選準(zhǔn)落腳點(diǎn)進(jìn)行小練筆

朱巧華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！毙【毠P是一種“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生負(fù)擔(dān)小、效率高。人教版語(yǔ)文教材薈萃了許多名家名篇，這些文章無(wú)論是在修辭手法、遣詞造句上，還是在構(gòu)思立意、謀篇布局上，都值得學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。教師需根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)小練筆，使學(xué)生在讀中理解吸收，在寫(xiě)中領(lǐng)悟運(yùn)用。那么，如何緊扣文本特點(diǎn)，選準(zhǔn)練筆訓(xùn)練點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望呢？筆者認(rèn)為，主要有以下幾個(gè)可供練筆的落腳點(diǎn)。

一、選在情感噴發(fā)處，讓情感積淀下來(lái)

人教版教材選編的課文不僅立意鮮明，而且文筆生動(dòng)。課堂上學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，此時(shí)進(jìn)行小練筆可以一吐為快，讓情感積淀下來(lái)。

在《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)中，教師先以“中華不振”為切入點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的品讀與鑒賞，接著課件出示“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)”的事例介紹。學(xué)生讀罷課文，有的緊握拳頭，有的咬緊牙關(guān)，表露出了憤怒的情感。捕捉到這種情感的蓄積點(diǎn)，教師出示小練筆：從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人獨(dú)自地沉思，他在想什么呢？通過(guò)這個(gè)小練筆，讓學(xué)生把情感付諸筆端，并將這種情感、感悟積淀下來(lái)，久而久之，凝結(jié)成自己的思想。

在教學(xué)《慈母情深》一文的結(jié)尾處時(shí)，教師問(wèn)：“此時(shí)此刻你想起了誰(shuí)？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“我想到了媽媽?！苯處煟骸笆茄剑瑡寢尀槲覀冏龅奶嗔?！拿起筆來(lái)，想到什么就寫(xiě)什么吧?！睂W(xué)生的情已被點(diǎn)燃，情動(dòng)而辭發(fā)，紛紛用筆表達(dá)出對(duì)媽媽的感激之情。

結(jié)合文本內(nèi)涵，在情感噴發(fā)處進(jìn)行小練筆，既鍛煉了學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的能力，又進(jìn)一步豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、選在關(guān)鍵詞語(yǔ)處，讓感知深刻起來(lái)

文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)往往起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生想象、挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵與情感內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句精妙的同時(shí)，教師要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行小練筆。

如《凡卡》一文的重點(diǎn)是通過(guò)理解凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容來(lái)了解凡卡遭受的苦難。其中，“昨天晚上我挨了一頓毒打……只好搖那個(gè)搖籃”這段話中“打”前面的“毒”字，引出了好幾種打的方式，如：揍、揪、拖、戳。同樣是“毒打”，還可以想象出其他的方式嗎？學(xué)生展開(kāi)想象并動(dòng)筆寫(xiě)：老板擰著“我”的耳朵，順勢(shì)把“我”摔在一旁，揚(yáng)起巨大的手掌左右扇耳光……這樣的描寫(xiě)，將老板一家的心狠手辣表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生更深刻地體會(huì)到沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，對(duì)凡卡的遭遇更加深表同情。

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)想象并進(jìn)行描寫(xiě)，使本來(lái)相對(duì)靜止的詞語(yǔ)在學(xué)生心中活了，豐富了學(xué)生對(duì)文中人物形象的感知，同時(shí)語(yǔ)言能力也得到了訓(xùn)練。

三、選在文章留白處，讓想象拓展開(kāi)來(lái)

文章內(nèi)容的留白處是可以讓讀者展開(kāi)想象的意蘊(yùn)空間，它一般都若隱若現(xiàn)地處于課文結(jié)尾、文中省略號(hào)或課文插圖等處。教師找到這樣的留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生對(duì)文章能進(jìn)行個(gè)性化的理解。

如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》第四自然段時(shí)，通過(guò)多媒體再現(xiàn)和多種形式的朗讀，學(xué)生對(duì)這段優(yōu)美的文字及畫(huà)面已印象深刻。此時(shí)，教師可抓住文段中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象盤(pán)古的身體還會(huì)變成什么，并用“他的? ? ? ? ? ? ? ，變成了? ? ? ? ? 的句式寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)想象描寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)一步感悟到了盤(pán)古的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，學(xué)生的思緒得到了放飛，靈性得到了充分的釋放。

如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師布置了這樣的作業(yè)：“漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將更加煎熬。此刻，你們的心中是否充滿了無(wú)限的憂慮？請(qǐng)展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子以后的情節(jié)。”這樣的作業(yè)，能給學(xué)生留下一個(gè)思維的空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了他們的寫(xiě)作能力。

抓住文本留白處拓展練筆，既讓學(xué)生對(duì)課文的理解更全面、更深刻，又給了學(xué)生一次練筆的機(jī)會(huì)。

四、選在文章精彩處，讓語(yǔ)言運(yùn)用鮮活起來(lái)

文章精彩處，往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)、技巧獨(dú)到之處，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、理解、品味，并有意識(shí)地結(jié)合文本進(jìn)行小練筆，讓語(yǔ)言運(yùn)用鮮活起來(lái)。

如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生找出能體現(xiàn)山、水特點(diǎn)的句子或詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)作者運(yùn)用排比和比喻的手法表現(xiàn)桂林山水的美;再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些修辭手法仿寫(xiě)一自然景物。學(xué)生對(duì)這篇文章的語(yǔ)言已進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，教師只稍作引導(dǎo)，學(xué)生便文思泉涌。如“青云山的樹(shù)真多啊，多得讓你數(shù)也數(shù)不清;青云山的樹(shù)真密啊，密得讓你找不出樹(shù)的枝干來(lái);青云山的樹(shù)真綠啊，綠得仿佛就要流出來(lái)”。

再如《山中訪友》第五自然段，作者用第二人稱跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用詩(shī)一般的韻律、語(yǔ)言跟山中的“朋友”打招呼。學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言運(yùn)用與小練筆緊緊相連，練筆片段比平時(shí)精彩了不少。

五、選在矛盾呈現(xiàn)處，讓個(gè)性凸顯出來(lái)

在細(xì)讀課文時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)有些文章中的詞句似乎前后矛盾，教師要善于抓住這些看似矛盾，實(shí)則是富有深意之處，使之成為小練筆的“點(diǎn)”。教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟課文深刻的情感意境，然后再讓學(xué)生練筆。如此，既對(duì)人物以及文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵有更加深刻的感悟，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

如教學(xué)《觸摸春天》一文第六自然段時(shí)，教師抓住“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望”一句質(zhì)疑：安靜看不見(jiàn)，為什么還張望？這不是矛盾了嗎？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生悟出：安靜雖然眼睛看不見(jiàn)了，但是她有一顆熱愛(ài)春天的心，她是用心感受春天，用心張望春天。她是眼盲心不盲。接著教師出示小練筆：蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)，她仿佛看到了什么？學(xué)生的心也隨之飛揚(yáng)起來(lái)：她仿佛看到了一望無(wú)際的草原;她仿佛看到了碧藍(lán)的天空，潔白的云朵;她仿佛看到了競(jìng)相開(kāi)放的花和翩翩起舞的蝴蝶。

再如《窮人》一文中的“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”一句，教師讓學(xué)生圍繞“不知道為什么要這樣做”與“但是覺(jué)得非這樣做不可”這個(gè)看似矛盾的地方，先想一想：如果是你，會(huì)怎么做？為什么？然后再寫(xiě)一寫(xiě)。

隨文練筆只要立足教材，從文本特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，巧妙地練，恰到好處地練，就能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生開(kāi)拓一條寫(xiě)作之路，幫助學(xué)生敲開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）