讓作文走進生活

林小欽

教育家陶行知先生說，作文是生活的一部分，它離不開生活。只有讓作文走進生活，才能為學生提供廣闊的寫作空間。因此，教師在教學中要引導學生深入生活，在生活中捕捉素材，將作文與生活聯(lián)系起來，這樣，習作才有源頭，語言才有活力。那么，教師應該怎樣引領學生走進生活，讓他們喜歡上寫作文呢？

一、觀察生活，豐富寫作素材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出，學生要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。這段話揭示了優(yōu)秀習作的許多素材都源于豐富多彩的生活。但是，在科技發(fā)達的今天，學生越來越遠離生活、遠離社會、遠離自然，缺乏豐富的生活源泉。因此，教師要設法把學生引到社會生活這個大課堂里，讓豐富的社會生活成為他們習作的源泉。

如筆者讓學生春天去觀察公園嫩嫩的楊柳，夏天去聽小蟲子的低吟淺唱，秋天去金黃的麥浪中漫步，冬天去感受雪花漫天飛舞。平日里，筆者讓學生觀察周圍的生活，如：瓜果蔬菜是怎樣生長的？校園里的樹一年四季是怎樣變化的？節(jié)日的家庭、節(jié)日的校園又是怎樣的？讓他們知道，只要去看、去聽、去感受、去思索，這些司空見慣、習以為常的東西都可以成為最好的寫作素材。

同一事物，由不同的人觀察，就會有不同的結果。筆者經(jīng)常引導學生，除了用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽外，還要用心靈去感受，擷取生活中最精彩、最有趣、最值得回味的場景，用文字表達出來，讓童心得到綻放。以下是學生觀察動物的作文中的一些精彩片段。

我正在陽臺上吃著餅干，看到地上有一只小螞蟻，我故意掉一小塊餅干下去。這只小螞蟻好像非常餓，很快地向食物爬去。我盯著它看。這只小螞蟻碰了碰餅干，爬走了。過了一會兒，卻來了一個螞蟻“大軍團”，它們一齊把餅干搬走了，原來螞蟻也喜歡甜食。

我蹲在花盆旁邊，看著蝸牛爬行。蝸牛爬行的時候，慢吞吞的，頭一伸一縮。我碰了一下它，它就把身體縮進殼里，等感到安全了，再慢慢地探出小腦袋，繼續(xù)向前爬。我捉了一只蝸牛放在菜葉上，想看看它是怎么吃的。我看了很久，它就是不吃，我失望地離開了。可過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)菜葉上有許多小洞洞。原來蝸牛也會害羞，它也怕生人??！

小倉鼠超級的萌，胖乎乎的身體，毛茸茸的白毛，好像一個白色的毛線球。它的兩只眼睛黑黑的，像兩粒巧克力豆。它最愛的食物是瓜子，兩個大門牙咔嚓一磕，瓜子里面的肉就到了它肚子里。小倉鼠最喜歡做的事就是出來散步，一出籠子，就會到處亂竄，一會兒跑到沙發(fā)底下，一會兒跑到窗簾后面……

二、實話實說，表達真情實感

《語文課程標準》指出：“作文教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币龑W生深入地體驗生活，讓學生通過自身經(jīng)歷和實踐，獲得真實感受，享受習作的樂趣，是語文教師共同關注的問題。結合平時的教學感受，筆者認為應從以下幾個方面入手。

1. 以玩促寫，激發(fā)靈感。好奇、好玩是孩子的天性?！巴妗笔莾和砷L的需求，為了滿足他們的這種內(nèi)在需求，教師要創(chuàng)設條件，有目的、有計劃地開展各種活動，通過活動，再現(xiàn)生活場景，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的表達欲望。

如教學《記一次活動》時，筆者組織學生玩“畫鼻子游戲”。筆者先在黑板上畫了一個缺鼻子的頭像，然后要求學生蒙著眼睛畫上鼻子。有的學生沒有經(jīng)過仔細觀察，順手一畫，就把鼻子畫到眼睛上、耳朵邊、嘴巴下;有的學生較細心，通過動腦思考，準確地畫出了鼻子的位置。筆者相機引導學生：“剛才的游戲非常有趣，把你們看到的、聽到的、想到的寫下來吧。”于是，學生一邊沉浸在剛才輕松快樂的游戲中，一邊提起筆不停地寫了起來。

此外，可以因地制宜地開展一系列社會實踐活動，如：農(nóng)場采摘橘子、沙灘拾貝、捉螃蟹、制作家鄉(xiāng)特色小吃、重陽節(jié)看望老人等，讓學生真正走入生活，在實踐中觀察說話，捕捉寫作靈感。讓他們玩得過癮，寫得快樂。

2. 抓準契機，即時表達。在生活中，常有偶發(fā)事件，如：馬蜂飛進教室、窗外飛進紙團等。新奇、有趣、不可思議的事情容易吸引學生，教師要靈活地抓住情景讓學生練筆。有一次，正在上課，突然間，外面悶雷滾動，黑云沉沉，眼看大雨就要落下來了。筆者馬上停下課來，先讓學生站在教室的走廊上觀察，然后讓學生說一說所看到的情景，最后讓學生寫下來。有一學生寫道：“只聽‘嘩的一聲，大雨似流星般迅速落了下來。校門口的保安來不及躲，一下子被淋成了‘落湯雞?！睂W生身臨其境，寫起來得心應手。

在日常的教學中，教師應做有心人，經(jīng)常和學生聊聊所見所聞。如：四周景物有什么變化？學校發(fā)生了哪些事情？路上有什么見聞？教師這樣有意識地積極引導學生關注身邊的人和事，景和物，學生平日積累起來的點點滴滴在習作時就會自然而然地涌現(xiàn)出來。生活之水的閘門一旦被打開，學生就不會感到?jīng)]東西可寫，沒感情可表達了。

3. 根植生活，自由表達。作文教學，教師不能拘泥于教材不放，必須獨具慧眼，善于捕捉并充分利用來自于學生的教學資源。生活中的一塊電話手表、一種新玩具、一張游戲卡片、一盒水晶泥等總能掀起一股校園流行熱潮，并由此產(chǎn)生各種校園生活小插曲。教師要靈活地順應學生的興奮點，引導學生練習說話、寫話，真正落實“我口說我心，我手寫我口”。

三、回歸生活，分享快樂

《語文課程標準》指出，要讓學生“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”。分享交流習作，反映了作文源于生活，并為生活所用。在每周的作文課上，筆者總是挑選幾篇寫得好的作文，讓學生到講臺前大聲朗讀。讀完后，筆者再讓學生進行交流評價。學生精彩的演繹，總讓教室里掌聲不斷。這種相互交流、相互欣賞、享受成功的做法，極大地提高了學生的作文興趣，同時，也給他們留下了珍貴的回憶。

總之，學生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經(jīng)過長期的嚴格訓練。作為一名語文教師，必須努力探索作文教學的新路子，以提高學生的作文水平。要讓學生從課堂中走出來，回歸到生活中去;從千篇一律的寫作里走出來，回歸到個性化的寫作中去;從假大空里走出來，回歸到真情實感中去。讓學生去體驗生活，自由自在地抒發(fā)自己的感想，讓學生在作文中體驗到快樂，逐步打開作文的通道，逐步喜歡上作文。

（作者單位：福建省平潭城東小學）