基于高職課堂中的一種分組評比教學研究

張躍軍 馬慧敏

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高職為社會培養(yǎng)了大批技能型人才，但是目前高職教育也存在不少問題。采用分組評比設計的課堂教學是一種特別的教學模式，能夠讓學生認真對待教師布置的任務。隨機抽取的學生獲得上臺演講的機會，與對手進行評比，同時采取在線投票系統(tǒng)評比方式，這樣能提高學生的積極性，并且全班學生都獲得了課堂參與的機會。

關(guān)鍵詞：高職課堂 分組教學 分組評比 在線投票

一、高職院校學生現(xiàn)狀分析

高職即高等職業(yè)學校，是?？疲ù髮＃哟蔚钠胀ǜ叩葘W校。它是高等教育，也是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。目前高職為我國培養(yǎng)了各行各業(yè)的技能型人才，起著不可估量的作用，但是目前存在的問題也不少。由于高考擴招，學生的基本知識普遍下降，社會的發(fā)展使得渴望知識的動力減弱，家庭生活質(zhì)量的提高使學生的危機意識漸漸消失。

從多方面分析和目前的現(xiàn)實情況來看，當前考上高職的學生，大部分來說并不是學生本身能力不行，而是有其他方面的原因引起的。阻礙高職學生學習質(zhì)量、職業(yè)學校教學質(zhì)量提高的問題都可以從學習動機來化解。有調(diào)查顯示，“多數(shù)的高職學生學習動力都不足”。根據(jù)麥可思研究報告顯示，91%的高職畢業(yè)生為家庭第一代大學生，他們在“較低的高考分數(shù)線（低于普通高校高考分數(shù)線，甚至沒有參加過高考，高職院校直接自主招生）、較低的社會認知度、較低的自我目標定位、較弱的心理素質(zhì)和自我管理能力”等影響下，對未來的自我期望值和現(xiàn)在的自我認同感也相對較低，這一系列的問題就很容易造成高職學生的學習動力不足。如何提高學生的動力，提高高職學生在課堂上的學習積極性，是當下需要解決的實質(zhì)性問題。

二、高職院校課堂特點分析

課堂是教育的主陣地，是學生學習的場所，是文化傳承與創(chuàng)新的切入點，是每個個體識榮辱、辨古今、曉中外的有力支撐點。在教學中，根據(jù)學生的實際情況和教學大綱，創(chuàng)建相關(guān)的情景，給學生提供課內(nèi)實踐的機會和體驗，讓學生在課堂教學過程中感悟道理，體驗理論實踐的過程。2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布，明確提出了核心素養(yǎng)的概念，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育的具體化，是對課程與教學的直接要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應直接反映于具體的課堂實踐中。

但是目前課堂教學的情況是教學形式陳舊，教師課前備課，課中講課件，課后考試卷。而學生最多就是上課抄筆記，考前記筆記，考試寫筆記。這樣一來，學生在課堂教學過程中，主動性嚴重缺失，學生的能力很難得到提高。同時在現(xiàn)實的課堂教學過程中，學生的興趣得不到挖掘，部分學生上課就睡覺，看手機、玩游戲是常態(tài)，教師也是左右為難，無從下手，多次勸說也沒有取得好的效果。有的教師重視愛學習的學生，提高這部分學生的能力逐漸成為了教師的主要或者終極目標。這樣的課堂教學與高職教育的辦學理念肯定是相左的。

課堂教學不能完全照搬教材和大綱，要有教師個人獨特的見解以及對學生具體情況的分析，不僅要備教材，備社會，還要備學生。目前高職學生普遍覺得自己原來學習沒有學好，基礎(chǔ)差。但是，從這些信息中教師應該能判斷出，說出這些話的學生都是還想學習的，只是教師應該根據(jù)這些學生的基礎(chǔ)，結(jié)合教學目標找到合適的切入點，找到學生合理的目標。但是高職學生中也有些基礎(chǔ)不錯，渴望進一步提升，所以教師設置的目標要難易結(jié)合，兼顧不同的學生。

三、分組設計教學的現(xiàn)狀

高職學校大多教師都熱衷于可以通過一種分組教學的方式來提高高職學生在課堂上的學習積極性。目前，梁小帆老師從教學設計的維度，借鑒現(xiàn)代教學理念的指導，從開展差異教學、分組合作學習等方面進行了精細化教學設計。楊蕾老師的拼圖式合作分組策略采取了不同的分組模式的特點，得出了最佳分組策略。關(guān)成剛老師提出教師應認真考慮小組人員的搭配，通過“合理分組”實現(xiàn)團隊效率最大化。就是要按照組與組之間同質(zhì)、組的內(nèi)部異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對和異質(zhì)幫扶的原則，實現(xiàn)每組都有優(yōu)秀學生的目標。李志敢老師提出了“作業(yè)分組法”，在體育院校的理論課程教學中采取激發(fā)學生主動學習的熱情理論課程教學。

在國外也有不少針對分組教學方面的研究。韓國有研究認為，個人的激勵需求對團隊績效有影響。美國紐約一名科學老師提出了一種分組策略，具有不同智力，才能和能力的多元化課堂的學生能最好地提高學習科學。英國倫敦大學一名教師提出了一種基于計算機的工具用于教師將學生分組，以便在中學數(shù)學教學的背景下進行協(xié)作活動，挑戰(zhàn)在于根據(jù)他們最近的工作組織學生群體，以便他們的合作能夠產(chǎn)生有意義的互動。

高職教師大多采取分組完成任務，但是一般沒有把成績綁在一起。在教學過程中就采取同組平時成績綁定在一起的方法，同時也采取一種有趣時髦的娛樂節(jié)目式教學引導學生，對同組學生相互學習，制約不學習和抵制破壞課堂紀律有較好的效果。

四、分組設計策略分析

分組方法有各種各樣，基于分組評比，需要采取偶數(shù)分組法，即一個班級分為2組、4組、6組…，這樣有利于后續(xù)的評比活動，每組需要推薦一名學生當組長。組員的組成由學生自由組合，這樣的目的在于相互熟悉的學生在學習中更容易溝通。當然也不是所有的分組中都是熟悉的同學，也會有相互不太熟悉的。其實這樣也從學校的分組活動中感受到以后在工作生活中也會遇到類似的問題，讓學生提前感受到也相當于一種社會實踐。在分組過程中，學生體會到溝通、合作、決策、團結(jié)。組成一個組，需要各個學生之間相互溝通，多方是否同意，同時也是多個學生合作才能組成一個組，當然也離不開各個學生是否在A組或者B組的決策，其實人生就有很多種決策，每個人就會經(jīng)常遇到各種決策。如果要成為優(yōu)秀的管理者，只有做有效的決策，才能成為優(yōu)秀的管理者，同時需要學會取舍，才能專心做好想要做的事情。對于制造企業(yè)初始對外投資，也需要分析技術(shù)等決定因素來決策。這樣一來，分組也會體現(xiàn)學生在學校與其他同學怎么組合，怎么配合也是一種決策，讓學生在走上社會前，多嘗試不同的決策。最后需要本組成員團結(jié)一致選出本組的組長。組長負責本組的組員的學習、上課紀律、上交作業(yè)。選出組長也是一種能力的考驗，選誰當？或者誰來當？一位優(yōu)秀畢業(yè)生3年后回母校，回憶他當時為什么當班長，他就是自己上臺演講，大家選舉了他。結(jié)果是在學校幾年鍛煉了他多種能力，他也獲得了各種鍛煉的機會，為以后在社會上長久穩(wěn)定的發(fā)展提供了很大的幫助。

五、分組評比策略研究

分組評比策略采取小組總體積分制度，最后小組全班排名，根據(jù)排名決定本組的平時成績。小組的總體積分有本組每個學生的平時得分或者扣分的總和。學生加分的內(nèi)容可設置為出勤、打掃衛(wèi)生、課堂回答問題、上交平時作業(yè)等;扣分的內(nèi)容可設置為缺勤、遲到、沒有或者打掃衛(wèi)生不合格、上課不遵守紀律等。這里重點關(guān)注課堂回答問題的情況，在課堂上，遇到有創(chuàng)意類的問題時，就可以采取分組評比策略，先布置一個問題，全班學生都要求做，然后隨機抽取兩名學生，這兩名學生來自于不同的小組，這就是在前面需要把全班學生分為偶數(shù)組的原因。雙方競爭有利于提高學生的積極性，即使有些學生不愛學習，或者能力有限，但是為了本組的成績也會努力拼搏，完成好作業(yè)，為本組拉分，不拖后腿。把這兩名學生完成的作品在班級課堂上公開欣賞評比，并且讓學生本人上臺進行講解，最后比出冠亞軍，冠軍獲得5分，亞軍獲得3分，如果成績一樣將各獲得4分，活動的成績計入各組的分數(shù)中。評比成績由采取全班投票決定，投票采用在線投票系統(tǒng)，這樣就避免了有些學生礙于面子等不方便評比出最準確的結(jié)果。當然采取無記名手寫投票也可以，但是那樣會耽誤太多上課時間。

六、分組評比軟件實現(xiàn)

分組評比軟件采用ASP.NET編寫的web程序。用Visual Studio 2012來實現(xiàn)，先建一個網(wǎng)站，然后在網(wǎng)站中添加一個web用戶控件，用于選擇投票對象和開始投票功能，如圖1所示。如果投票成功則顯示投票成功，否則顯示已經(jīng)投票過了，彈出“一個IP地址只能投票一次”?；蛘咝枰匦峦镀?，初始化網(wǎng)站數(shù)據(jù)。在查看投票結(jié)果頁面中，采用3個文本文件來存放和獲取投票結(jié)果，投票結(jié)果網(wǎng)頁如圖2所示。

整體設計流程如圖3所示。其中初始化運行一個“初始化.bat”文件，文件里面的內(nèi)容為“copy 初始化＼＼*.txt./y”，即把所有準備初始化的文件拷貝到當前目錄下面，覆蓋原來的文件，就可以完成新的一次投票。實現(xiàn)原理是系統(tǒng)通過這個操作將清除原來的投票結(jié)果，并且還調(diào)用清除本地的cookie代碼來解決一個IP地址能重新投票一次的問題。

七、小結(jié)

按照這種方式對高職學生進行引導是非常合適的，因為多數(shù)高職學生在中學階段并沒有認真對待學習?；蛘哂捎谀撤N原因浪費了學習的機會，但是學生本身的學習潛力大多都是可以挖掘出來的。這種評比模式能提高學生的積極性，同時采取在線投票系統(tǒng)評比的方法，給予了全班學生更大的自主權(quán)力，學生的課堂參與性大大提高了，寓教于樂，讓學生在娛樂中自然地掌握了所學知識。在對北京某高職院校多個班級進行引導，大部分學生受到這種模式的激勵，上課參與度大大提高了，原有部分上課習慣性不認真的學生都按時完成了教師布置的作業(yè)，上課的積極性也有所提高。

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（作者單位：張躍軍，北京政法職業(yè)學院;馬慧敏，中國音樂學院）