試說(shuō)寫景狀物文章中的色彩描寫

孫冠軍

【摘要】在小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中，大多數(shù)教師覺(jué)得寫景狀物文章難教，學(xué)生也普遍寫不好。為了改變這一現(xiàn)狀，我通過(guò)多年的作文教學(xué)積累發(fā)現(xiàn)，抓住寫景狀物中色彩描寫的重點(diǎn)段落、句子、詞匯作為指導(dǎo)材料，經(jīng)常灌輸寫景狀物文章的寫作要領(lǐng)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展背誦、預(yù)習(xí)、小習(xí)作等練習(xí)，能有效提高學(xué)生寫景狀物文章的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);寫景狀物;色彩描寫

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫景就是描寫景物類，基本上屬記敘的一種。在寫景的文章中，情是景的靈魂，景是情的依托，情與景自然交融，才能寫出好文章來(lái)。就小學(xué)階段的中高年級(jí)學(xué)生而言，寫景狀物是作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但就實(shí)際習(xí)作中，學(xué)生對(duì)這一塊完成得并不好，好的也只能按一定順序?qū)⒕渥訉懲槨⑶宄?。做好這一塊，除按一定順序描寫外，再抓好色彩描寫，也就不錯(cuò)了，但這是個(gè)難點(diǎn)。就我二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，做好以下幾點(diǎn)對(duì)這一難點(diǎn)的幫助還是很大的。

一、務(wù)實(shí)求真

葉圣陶先生說(shuō)：“作文教學(xué)中首先要求學(xué)生說(shuō)些實(shí)話，決不允許口是心非，弄虛作假?！弊寣W(xué)生寫真話，是我們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的根本，也是作文教學(xué)的生命。但在實(shí)際習(xí)作中，很多學(xué)生“想當(dāng)然”地寫文章。上次作文時(shí)，要求學(xué)生觀察后寫一篇描寫秋天景物的文章，一位學(xué)生寫的是自家梨樹(shù)園的秋天景象。她這樣寫了一句：“綠陰陰的梨園一到秋天，樹(shù)葉全變黃了……”我看了以后，馬上想到，梨樹(shù)葉一到秋天很多會(huì)變紅，這位學(xué)生為什么要這樣寫呢？很可能就是犯了“想當(dāng)然”的毛病，所以我在批語(yǔ)中是這樣寫的：“你家的梨園一到秋天樹(shù)葉都會(huì)變黃嗎？是否還有其他的顏色呢？”講評(píng)作文時(shí)我又問(wèn)了那位學(xué)生。她說(shuō)她這次看到的梨樹(shù)葉還有紅色的，從這件事可以看出，學(xué)生在作文前并未留心觀察，而是“想當(dāng)然了”。通過(guò)此事我們可以明白，寫景時(shí)抓住色彩描寫自然，會(huì)使文章寫得逼真、生動(dòng)，讀了以后，展現(xiàn)在我們眼前的自然是一片“實(shí)實(shí)在在”的梨樹(shù)林。

二、留心觀察

法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兩钤谝粋€(gè)五彩繽紛的世界里，可為什么許多同學(xué)還寫不出好文章呢？其實(shí)，我們還沒(méi)有學(xué)會(huì)觀察，只會(huì)“走馬觀花”。同時(shí)，有些作文的素材并不是想當(dāng)然就能得到，必須得長(zhǎng)期認(rèn)真地去觀察，才能獲得。尤其是一些樹(shù)木或自然景觀的顏色，它是隨著季節(jié)、時(shí)間的變化而變化的，要使這些色彩描寫得逼真、形象，必須通過(guò)留心觀察才能做到。比如在《五彩池》這篇文章中，作者描寫的是晴朗日子里的五彩池，故色彩描寫在這篇文章中特別多，而且形象、生動(dòng)。所以，教學(xué)時(shí)教者一定要抓住一點(diǎn)就是“留心觀察”。正因?yàn)槭乔缣?，所以五彩池因地理位置的不同，?yáng)光照射的不均勻，才能呈現(xiàn)出那么多的顏色，即是作者留心觀察的結(jié)果。教學(xué)時(shí)教者要重視這一點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到留心觀察對(duì)加強(qiáng)景物色彩描寫的作用。

三、具體形象

在寫景描寫中，要給讀者留下清晰深刻的印象，只把景物擺在那里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更談不上表達(dá)作者的真實(shí)感情。所以，要在寫作過(guò)程中對(duì)所寫事物進(jìn)行具體、細(xì)致、形象的描寫，并在具體描寫中注入自己的真摯情感，這樣，才能讓讀者在閱讀過(guò)程中自然而然地再現(xiàn)出作者所描繪的事物，并能體會(huì)出作者所表達(dá)的感情。例如，朱自清先生在描寫春草時(shí)，細(xì)致地描寫了春草的情態(tài)——“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”;春草的質(zhì)地——“嫩嫩的”;春草的色澤——“綠綠的”;春草的長(zhǎng)勢(shì)——“園子里，田野里瞧去，一大片一大片滿是的”，具體形象的描寫肯定離不開(kāi)它應(yīng)有的色彩，這段話中，朱自清先生合情合理的色彩描寫把春草的美和勃勃生機(jī)很好地表現(xiàn)出來(lái)了，當(dāng)我們讀到這里時(shí)，眼前會(huì)很自然地出現(xiàn)一片春意盎然的春草美景，這些都是具體形象的色彩描寫所帶來(lái)的效果，并給我們留下深刻的印象。反之，如果我們的描寫是粗糙的、雜亂的，出現(xiàn)在讀者眼前的肯定是一片亂象，就像一片雜草一樣，顏色扎眼，給人極不舒服的感覺(jué)。再比如，如何描寫無(wú)色、無(wú)味、無(wú)形的春風(fēng)呢？就要抓住它有形的方面，通過(guò)聽(tīng)、看、嗅等感官去描寫，如“小草輕輕的向我們招手！”“一陣一陣的撲鼻的香味直向我們蹦來(lái)！”“柔柔的、綿綿的，像母親的手在撫摸著你！”這些具體形象的描寫把春風(fēng)輕柔、芳香、和悅的特點(diǎn)描寫得淋漓盡致。

四、合理想象

要把一處景物寫活，必須展開(kāi)想象，并采用比喻、擬人、夸張等修辭手法。小學(xué)生想象力豐富，教師只要在訓(xùn)練過(guò)程中創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，就能很好地為寫文章服務(wù)。在教學(xué)《山行》這首古詩(shī)時(shí)，為使學(xué)生感受山色宜人的秋天景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情，增強(qiáng)學(xué)生感受色彩的豐富性，應(yīng)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“走進(jìn)深秋的大山，一條山路彎彎曲曲地向遠(yuǎn)處延伸。這樣的小路美不美？美在什么地方？你能想出其他顏色的景物嗎？”設(shè)想結(jié)果好幾種：“古老的大樹(shù)已經(jīng)枯黃，連一點(diǎn)綠色都沒(méi)有;成群的白鵝在路邊覓 食;農(nóng)家煙囪里的青煙裊裊升起來(lái)與天相接。”

五、融情于景

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾斷言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！泵利惼婷畹娘L(fēng)景使我們心曠神怡，即所謂“觸景生情”。只寫景不抒情，作文就像白開(kāi)水，沒(méi)有感情色彩的景物是蒼白無(wú)力的，難以達(dá)到感人的目的。人本無(wú)強(qiáng)烈的感情，但當(dāng)置身一定的環(huán)境或情境中時(shí)，就會(huì)觸景生情，這種情是由景生發(fā)的。如“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”這是詩(shī)人在春天所感受到的由衷的快樂(lè)，自然是觸景生情。還有一種就是將自己的情附著在景物上借以抒發(fā)，如杜甫那首千古傳誦的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇《春望》中頷聯(lián)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，前一句寫對(duì)國(guó)家時(shí)局危難的感傷，后一句寫對(duì)家中親人分散的離愁。春花春鳥(niǎo)，本來(lái)是令人歡娛，讓人喜悅的景物，但對(duì)于沉浸在悲痛之中的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，卻是見(jiàn)之濺淚，聞之驚心，憂國(guó)思家之情表現(xiàn)得形象而深沉。這兩句情景交融，以美好的景物來(lái)反襯詩(shī)人悲痛的感情，感人至深。

總之，寫景中能抓住色彩描寫，不但可以使所寫景物形象、生動(dòng)、富有活力，還可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩認(rèn)識(shí)的豐富性。長(zhǎng)期下去，寫景狀物文章自然會(huì)因色彩而精彩，只要大家持之以恒，肯定是有好效果的。