高校教師職業(yè)認(rèn)同對其組織公民行為影響研究

摘 要：提升高校教師職業(yè)認(rèn)同水平、促進(jìn)高校教師組織公民行為具有一定理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文基于結(jié)構(gòu)方程模型，通過自主開發(fā)的高校教師職業(yè)認(rèn)同量表與組織公民行為量表進(jìn)行實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)認(rèn)同對組織公民行為存在顯著的正向影響作用，職業(yè)認(rèn)同各因子對組織公民行為各因子均起到顯著正向作用。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)方程模型;高校教師職業(yè)認(rèn)同;高校教師組織公民行為;實(shí)證研究

一、問題提出

研究高校教師職業(yè)認(rèn)同對于高校教師組織公民行為的影響作用有助于強(qiáng)化高校教師對于高校教師職業(yè)的認(rèn)知、提升高校教師職業(yè)認(rèn)同水平、促進(jìn)高校教師組織公民行為;可以為學(xué)校管理者采取有效管理行為和激勵(lì)措施、提升高校教師工作績效、增加學(xué)校辦學(xué)實(shí)力及提升高等教育質(zhì)量提供建議、思路和理論依據(jù)。

國內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)注意到了高校教師職業(yè)認(rèn)同感對于其組織公民行為的重要作用，但研究僅限于理論探討，尚未見到相關(guān)的實(shí)證研究和針對高校教師職業(yè)認(rèn)同與高校教師組織公民行為關(guān)系及作用機(jī)理的深入系統(tǒng)研究。針對以往研究的不足，本研究利用扎根理論和主題分析方法，采用規(guī)范研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方式，探討高校教師職業(yè)認(rèn)同感與組織公民行為的關(guān)系，以期揭開從高校教師職業(yè)認(rèn)同到高校教師組織公民行為之間的內(nèi)部“黑箱”，從而為我國高校教師人力資源管理實(shí)踐提供理論與實(shí)證依據(jù)。

二、研究內(nèi)容與步驟

（一）半結(jié)構(gòu)式訪談

針對本研究涉及到的主要概念及概念間的相互關(guān)系，訪談主要內(nèi)容如下：一是受訪者的基本信息;二是受訪者對職業(yè)認(rèn)同和組織公民行為概念掌握等概念的認(rèn)知和態(tài)度;三是受訪者對職業(yè)認(rèn)同和組織公民行為關(guān)系的認(rèn)知和態(tài)度。訪談借助Nvivo軟件對內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容分析和主題分析，以提取和歸類構(gòu)念，形成教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)念體系，為涉及和修訂調(diào)研問卷提供依據(jù)。

通過對訪談?dòng)涗浀臍w納，總結(jié)出以下結(jié)論：（1）受訪者對兩個(gè)構(gòu)念及其因子能夠做出準(zhǔn)確的描述、評估和評價(jià)。（2）受訪者職業(yè)認(rèn)同水平普遍較高;具備較高工作自覺性;不愿意積極建言，更愿意從事人際和諧行為和助人行為。（3）探索性模型的合理性得到證明。探索性模型所構(gòu)建的變量之間的關(guān)系得到了多數(shù)教師的認(rèn)可與肯定。除了五位教師表示對模型變量關(guān)系“不清楚”之外，其他教師都認(rèn)同教師職業(yè)認(rèn)同水平與教師組織公民行為之間存在正向相關(guān)。

（二）問卷調(diào)查

在參考國內(nèi)外相關(guān)理論、研究成果與訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了初始問卷。初測問卷由引言、受試人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息和兩個(gè)分量表組成。其中高校教師職業(yè)認(rèn)同量表設(shè)有兩個(gè)維度共13個(gè)題項(xiàng)，高校教師組織公民行為量表設(shè)有四個(gè)維度共16個(gè)題項(xiàng)。兩個(gè)量表計(jì)分方法相同：1分=很不同意、2分=不同意、3分=不確定、4分=同意、5分=非常同意。

對天津兩所普通高校100名專任教師發(fā)放了紙質(zhì)初始問卷。共發(fā)放問卷100份，回收問卷97份，其中有效問卷93份，有效率為95.9%。

通過刪除標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷數(shù)值小于0.7的題項(xiàng)和刪除題項(xiàng)后的Cronbachs α系數(shù)變大的題項(xiàng)，最終刪除初測問卷中11個(gè)題項(xiàng)，保留50個(gè)題項(xiàng)，確定最后問卷。教師職業(yè)認(rèn)同量表設(shè)定為2個(gè)維度9個(gè)題項(xiàng)。教師組織公民行為量表設(shè)定為4個(gè)維度14個(gè)題項(xiàng)。 教師職業(yè)韌性量表設(shè)定為3個(gè)維度15個(gè)題項(xiàng)。 教師工作繁榮量表設(shè)定為2個(gè)維度12個(gè)題項(xiàng)。

正式問卷確立后對500名高校專任教師施測。問卷數(shù)據(jù)樣本來自9個(gè)省市，17所高校。其中男教師80名，女教師300名;基礎(chǔ)課教師94名，專業(yè)課教師286名。在問卷發(fā)放上，選取了紙質(zhì)版、電子版與網(wǎng)絡(luò)版三種形式進(jìn)行發(fā)放。共發(fā)放500份，回收400份問卷，其中有效問卷380份，有效率為95%。

三、研究結(jié)果

（一）量表信效度分析

采用 Cronbachα系數(shù)對高校教師組織認(rèn)同量表和高校教師組織公民行為量表作信度分析發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)認(rèn)同量表兩個(gè)因子的內(nèi)部一致系數(shù)分別為0.893和0.805，總量表的Cronbachα系數(shù)為0.888。高校教師組織公民行為量表4個(gè)因子的內(nèi)部一致系數(shù)分別為0.802、0.903、0.834和0.945，總量表Cronbachα系數(shù)為0.925。

對數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO測度和Bartlett球形檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)量表的KMO值分別為0.886和0.882，都在0.85 以上。Bartlett球形檢驗(yàn)中兩量表p值均為0.000，小于0.001，數(shù)據(jù)適合做探索性因素分析。

（二）探索性因素分析

采用主成分分析法，以方差最大法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，對兩個(gè)量表的題項(xiàng)分別進(jìn)行探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同量表的2個(gè)公因子：職業(yè)情感與職業(yè)價(jià)值觀的累計(jì)解釋方差率為 68.18%。高校教師組織公民行為4個(gè)公因子：工作自覺性、助人行為、人際和諧和建言行為的累計(jì)解釋方差率為69.55 %。

（三）相關(guān)分析

對高校教師職業(yè)認(rèn)同和組織公民行為量表進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：職業(yè)認(rèn)同與組織公民行為呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.538（p<0.01），高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織公民行為各因子相關(guān)顯著（p<0.01），高校教師組織公民行為與職業(yè)認(rèn)同各因子相關(guān)顯著（p<0.01），高校教師職業(yè)認(rèn)同各因子與組織公民行為各因子之間均存在顯著相關(guān)（p<0.01）。

（四）回歸分析

分別以高校教師組織公民行為的4個(gè)因子為因變量， 以職業(yè)認(rèn)同的2個(gè)因子為自變量，對高校教師組織公民行為和職業(yè)認(rèn)同做層次回歸分析，四個(gè)回歸方程都通過了檢驗(yàn)（p<0.01）。其中，除了職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀與人際和諧行為的相關(guān)性在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，其他認(rèn)同因子與組織公民行為因子的相關(guān)性都在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

（五）結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建與分析

根據(jù)探索性因素分析、相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果，建立了高校教師職業(yè)認(rèn)同對組織公民行為影響作用的二階六因子的結(jié)構(gòu)方程模型。驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)：高校教師組織認(rèn)同兩因子之間的相關(guān)系數(shù)為0.67，組織公民行為四因子之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.57、0.55、0.22、0.64、0.26和0.29。通過結(jié)構(gòu)方程模型基本適配度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：模型沒有出現(xiàn)負(fù)的誤差變異量，所有誤差達(dá)到了顯著水平（t值>1.96），模型適配良好。模型適配度統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)量分別為：χ2/df=3.78，GFI=0.95，AGFI=0.93，NFI=0.96，IFI=0.96，CFI=0.97，RMSEA=0.001。

四、討論

（一）量表信效度分析

考慮到高校教師群體的實(shí)際情況和本文研究目的，將高校教師職業(yè)認(rèn)同量表設(shè)定為兩個(gè)維度13個(gè)題項(xiàng)，將高校教師組織公民行為量表設(shè)定為四個(gè)維度16個(gè)題項(xiàng)。兩個(gè)量表內(nèi)部一致性系數(shù)均高于0.85，表明兩個(gè)量表整體信度較高，性能穩(wěn)定。同時(shí)，兩個(gè)量表因子內(nèi)部一致性系數(shù)均高于0.8，表明分量表項(xiàng)目間一致性較高。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)兩量表的項(xiàng)目在各因子上的負(fù)荷都大于0.50，因子累計(jì)解釋方差率都大于60%，表明項(xiàng)目在各因子上的效度較高，量表的因子設(shè)定具有合理性。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果證實(shí)高校教師職業(yè)認(rèn)同量表與組織公民行為量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，兩個(gè)量表各項(xiàng)擬合指數(shù)比較理想、具備良好的適配度。

（二）高校教師職業(yè)認(rèn)同對組織公民行為影響作用分析

高校教師職業(yè)認(rèn)同對組織公民行為存在顯著的正向影響作用?？偟膩碚f，高校教師職業(yè)認(rèn)同程度越高，其組織公民行為就會(huì)越多。進(jìn)一步分析因子間的相關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)認(rèn)同各因子對組織公民行為各因子均起到顯著正向作用?；貧w分析結(jié)果表明，以組織公民行為四個(gè)因子為因變量建立的回歸方程均有效。職業(yè)認(rèn)同兩個(gè)因子在四個(gè)因變量上表現(xiàn)一致，兩個(gè)因子進(jìn)入了所有四個(gè)回歸方程，表明高校教師組織公民行為因子受到了所有職業(yè)認(rèn)同因子的影響。從建立的結(jié)構(gòu)方程模型可以看出，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同因子和情感因子都對組織公民行為中建言因子的影響作用最大。組織公民行為四個(gè)因子同時(shí)受職業(yè)認(rèn)同兩個(gè)因子作用的影響，而且影響力極為相似。

五、結(jié)語

本文自主修訂的兩因子13題項(xiàng)高校教師職業(yè)認(rèn)同量表與四因子16題項(xiàng)高校教師組織公民行為量表具備較高的信效度。設(shè)計(jì)的題項(xiàng)在各因子上的效度較高，各量表的因子設(shè)定具有合理性。兩個(gè)量表具備較高的區(qū)別效度及聚合效度。

二階六因子結(jié)構(gòu)方程模型對實(shí)際數(shù)據(jù)擬合度較高，具備良好的適配度和較高的內(nèi)外質(zhì)量。研究表明高校教師職業(yè)認(rèn)同對組織公民行為存在顯著的正向影響作用，高校教師職業(yè)認(rèn)同各因子對組織公民行為各因子均起到顯著正向作用，研究高校教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其對組織公民行為的影響作用具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹科巖，龍君偉.高校教師組織公民行為：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育，2007（1）：87-92.

[2] 魏淑華.國外高校教師職業(yè)認(rèn)同研究述評[J].上海教育科研，2005，25（3）：16-18.

作者簡介：李莉（1980- ），女，天津人，碩士，天津商業(yè)大學(xué)大外部，講師，研究方向：教育學(xué)。