高中語(yǔ)文實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值及教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是杜威弟子克伯屈提出的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)解決一系列真實(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)技能。20世紀(jì)80年代起，項(xiàng)目學(xué)習(xí)被西方中小學(xué)廣泛應(yīng)用于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。21世紀(jì)初，項(xiàng)目學(xué)習(xí)被介紹進(jìn)國(guó)內(nèi)，起初應(yīng)用于職業(yè)技能培訓(xùn)或中小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)逐漸被引入中小學(xué)學(xué)科教學(xué)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為18個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！边@一設(shè)計(jì)理念與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念相一致，都體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)思想。高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是“以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，最終發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法”。

一、高中語(yǔ)文實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)而有意義的情境中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要去解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。學(xué)生為了完成項(xiàng)目任務(wù)，需要深入社會(huì)生活去搜集整理資料、開展調(diào)查訪問(wèn)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、撰寫調(diào)查報(bào)告等等，這些親歷性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生加深對(duì)自然、社會(huì)、自我的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

如學(xué)習(xí)任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”要求以參與性、體驗(yàn)性、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系。我們可以圍繞某一特定文化現(xiàn)象設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開展調(diào)查研究，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報(bào)告，組織專題討論。學(xué)生在完成一系列的項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，不僅提高了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入生活實(shí)際，豐富了成長(zhǎng)體驗(yàn)。

2.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展

語(yǔ)言、思維、審美、文化是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，它們是一個(gè)整體，互相依存又相輔相成。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)？語(yǔ)文新課標(biāo)指出，“在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建”。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)包括閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等，只有真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能生發(fā)出真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，開發(fā)和整合課程資源，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，并“以終為始”，通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)，使他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。

如針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“時(shí)評(píng)讀寫”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，精選優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論，圍繞立論、論據(jù)、論證設(shè)計(jì)一系列讀寫任務(wù)，并以設(shè)計(jì)編輯一份時(shí)評(píng)報(bào)紙為“產(chǎn)品”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題探究時(shí)事評(píng)論的寫作特點(diǎn)及方法。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的引領(lǐng)，學(xué)生既要認(rèn)真閱讀與探究?jī)?yōu)秀時(shí)評(píng)作品，學(xué)習(xí)立論與論證的方法，并且自己要圍繞新聞事件撰寫新聞評(píng)論，而且通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)編輯一份報(bào)紙。整個(gè)項(xiàng)目的完成貫穿了閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

3.促進(jìn)高中語(yǔ)文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)以教師的分析講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。新課程一直倡導(dǎo)“以生為本”，提出自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，但十余年來(lái)，以教師為中心的“分析講解”模式一直沒有得到改變?！皬目傮w上來(lái)說(shuō)，目前課堂教學(xué)還沒有普遍性地實(shí)現(xiàn)根本性的改變，我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍建立起來(lái)，根本問(wèn)題就在于——還沒有有效地調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒有根本上實(shí)現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變”。

新課標(biāo)設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”。實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和管理者;學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是項(xiàng)目的實(shí)施者。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中必然要自覺主動(dòng)地開展自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，從而真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

二、高中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)美國(guó)巴克研究所的總結(jié)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，使學(xué)生參與到某學(xué)科的核心概念與原理的學(xué)習(xí)中;高度精練的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)且重要的專題進(jìn)行深入探究;在項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能;有包含多樣化的項(xiàng)目作品;采用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法;鼓勵(lì)學(xué)生以某種形式互相協(xié)作。高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和內(nèi)容，按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以《雷雨》項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)：指向語(yǔ)文素養(yǎng)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

在語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“項(xiàng)目”是一個(gè)載體，其目的是通過(guò)“做項(xiàng)目”的形式引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，因此語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要立足“語(yǔ)文”，要以發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為根本旨?xì)w。項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)一個(gè)高度精練的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，而這個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，使他們?cè)谡Z(yǔ)言、思維、審美、文化等方面得以提升。

《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)典話劇，人教版必修4節(jié)選了劇本的第二幕，教材中也設(shè)計(jì)了“有條件的可閱讀《雷雨》全劇”的任務(wù)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者設(shè)計(jì)了“閱讀《雷雨》全劇，研究不同人物的思想和個(gè)性，排演劇本第二幕”的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主任務(wù)。按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)“以終為始”的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，就預(yù)設(shè)“產(chǎn)品”的形式，以此來(lái)引導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生在完成“產(chǎn)品”的過(guò)程中主動(dòng)解決問(wèn)題?！芭叛輨”镜诙弧笔琼?xiàng)目學(xué)習(xí)的主任務(wù)，也是這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的最終產(chǎn)品。在這個(gè)主問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要閱讀《雷雨》全劇，要了解故事所反映的社會(huì)生活背景，揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言，探究分析人物的思想和個(gè)性，學(xué)習(xí)舞臺(tái)表演的一些技巧……這些任務(wù)高度整合了自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，并且深度融合了閱讀鑒賞、表達(dá)交流和梳理探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，最終指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)：搭建學(xué)習(xí)支架，突出語(yǔ)文實(shí)踐

圍繞“排演話劇”這一主任務(wù)，設(shè)計(jì)一系列讀寫和探究的任務(wù)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。為此，筆者設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

任務(wù)一，閱讀《雷雨》全劇。要求：畫出人物關(guān)系圖，概述劇情，探究作品主題。

任務(wù)二，觀看話劇《雷雨》視頻。要求：選擇一個(gè)最喜歡的演員和一個(gè)最不喜歡的演員，并說(shuō)明理由。

任務(wù)三，精讀課文，結(jié)合劇情沖突，揣摩臺(tái)詞，體會(huì)人物的情感，分析人物形象，并與同學(xué)討論分享。

任務(wù)四，如果你來(lái)表演，你最想扮演誰(shuí)？你認(rèn)為怎樣表演才能突出人物的個(gè)性？寫一段表演設(shè)想或建議。

任務(wù)五，將全班同學(xué)分成兩個(gè)劇組，每組設(shè)導(dǎo)演一人、演員若干，排演課本劇，并錄像。

以上前四項(xiàng)任務(wù)是為第五項(xiàng)任務(wù)搭建的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇本進(jìn)行泛讀與精讀，探究作品主題和人物形象，討論如何表演等等，在解決如何表演的問(wèn)題中自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)與技能。這些任務(wù)始終凸顯了“語(yǔ)文實(shí)踐”，其目的在于通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在用語(yǔ)文的實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程：調(diào)整教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其中的很多任務(wù)需要學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、合作探究，因此學(xué)習(xí)的過(guò)程貫穿課堂內(nèi)外，連通校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活。在學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，不僅要設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容，而且要設(shè)計(jì)課外學(xué)生的自主探究與合作討論的活動(dòng)。

在《雷雨》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，課堂活動(dòng)圍繞上述五個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。任務(wù)一中課外學(xué)習(xí)活動(dòng)自主閱讀《雷雨》全劇，自行畫出人物關(guān)系圖，做好課堂討論的準(zhǔn)備;課內(nèi)活動(dòng)是概述劇情、畫出人物關(guān)系圖，探究和討論作品主題。任務(wù)二中課外活動(dòng)是觀看話劇《雷雨》視頻，選擇一個(gè)喜歡的演員和一個(gè)不喜歡的演員，做好發(fā)言準(zhǔn)備;課內(nèi)活動(dòng)是討論評(píng)論演員的表演，探究劇中人物形象的特點(diǎn)。任務(wù)三主要是課內(nèi)活動(dòng)，揣摩人物臺(tái)詞，分析個(gè)性化的人物語(yǔ)言，進(jìn)一步分析人物形象。任務(wù)四主要是課外鑒賞與寫作活動(dòng)，用于揣摩人物，為任務(wù)五表演做服務(wù)。任務(wù)五中的課外活動(dòng)是課本劇的排演，課內(nèi)活動(dòng)是觀看小組表演的視頻，進(jìn)行討論和評(píng)比。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)最重要的是調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，要始終把握住教為學(xué)服務(wù)的原則。教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難時(shí)的幫助者，是學(xué)生完成項(xiàng)目作品過(guò)程中的協(xié)作者。而學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、討論探究、分工協(xié)作等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上整合了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課程改革最重要的目標(biāo)之一。

4.學(xué)習(xí)成果：以“產(chǎn)品”為激勵(lì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“產(chǎn)品”是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的要素，是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之所在，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的具體呈現(xiàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“產(chǎn)品”，也就是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一系列作品，作品形式不一，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。比如以閱讀鑒賞為主的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，作品形式可以是讀書心得、讀書報(bào)告會(huì);比如以調(diào)查研究為主的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，作品形式可以是調(diào)查報(bào)告、專題討論會(huì);比如以表達(dá)交流為主的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，作品形式可以是演講比賽、辯論賽等;以梳理探究為主的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，作品形式可以是編輯報(bào)紙、編寫檔案、戲劇表演等?？傊?，項(xiàng)目學(xué)習(xí)要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果的形式，一開始就要求學(xué)生完成“產(chǎn)品”，以此來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列讀寫和探究任務(wù)，這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)“任務(wù)導(dǎo)向”的典型特征。

在《雷雨》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“產(chǎn)品”就是排演課本劇。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上已發(fā)生了根本性的變化，不僅僅是閱讀鑒賞教材中的文本，而是通過(guò)閱讀鑒賞教材中的文本，在分析探討故事的社會(huì)背景、作品主題及人物個(gè)性的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)乇硌菰拕?。這種學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文實(shí)踐中自主建構(gòu)戲劇的相關(guān)知識(shí)和文本理解，并在此基礎(chǔ)上加以遷移應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)自我反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而且是培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，因此要求設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、運(yùn)用知識(shí)的技能和思維方法，通過(guò)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、改進(jìn)方法、調(diào)整進(jìn)度，從而促進(jìn)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生自覺提升語(yǔ)文核心素養(yǎng);終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，通過(guò)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的成就感，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地反思和總結(jié)。新課標(biāo)指出，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在《雷雨》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)一份“自我評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容包括：劇本的閱讀與理解、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、寫作任務(wù)的獨(dú)立性、同伴合作情況等，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次，并分析原因。讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)與方法。針對(duì)學(xué)生表演的話劇作品設(shè)計(jì)一份“作品評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容包含舞臺(tái)設(shè)計(jì)、劇情演繹、表演技巧等方面，讓全班學(xué)生觀看兩個(gè)組的錄像進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)建議，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果;根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境;通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，打通語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是切合語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是深化高中語(yǔ)文課程改革，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)方式的有益嘗試。但項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)性要求更高，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的難度更大，因此需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

①楊志宏.《基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)初探》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)）》，2018年第7-8期。

②田慧生.《落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面深化課程教學(xué)改革》，《課程·教材·教法》，2015年第1期。

③[美]巴克研究所.《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》，北京：教育科學(xué)出版社，2008年版第10頁(yè)。

[作者通聯(lián)：安徽安慶市田家炳中學(xué)]