體育分層教學(xué)創(chuàng)新實踐探索

沈勇

[摘 要]分層教學(xué)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)意識。由于學(xué)生的運動基礎(chǔ)、運動習(xí)慣、運動悟性等方面存在著個體差異，所以在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計和調(diào)度，以提升教學(xué)的適合性和學(xué)生的訓(xùn)練品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育;分層教學(xué);創(chuàng)新實踐

[中圖分類號] G623.8[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0049-01

體育學(xué)科實施分層教學(xué)，符合學(xué)生訓(xùn)練運動的實際需要，體現(xiàn)因材施教的原則，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，教師要建立分層教學(xué)的主觀意識，深入到學(xué)生群體之中，展開多種形式的學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生的運動實際進行分層指導(dǎo)。這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生的運動熱情，形成新的運動成長點，讓不同的學(xué)生都能夠獲得健康成長的機會。

一、啟動分層教學(xué)的學(xué)情調(diào)查

學(xué)生的年齡、性別、身體、心理、運動技能、性格愛好等方面都呈現(xiàn)個性化特征，表現(xiàn)在運動素質(zhì)上，其差異會更鮮明。教師唯有展開全面的學(xué)情調(diào)查，才能真正掌握學(xué)生的運動基礎(chǔ)，進行針對性的教學(xué)設(shè)計和科學(xué)合理的訓(xùn)練指導(dǎo)，提升學(xué)生的運動品質(zhì)。

對學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查時，教師需要建立動態(tài)認(rèn)知意識，因為學(xué)生的運動能力和運動悟性是隨時會改變的。有些學(xué)生的運動素質(zhì)呈現(xiàn)偏差性，在一些運動項目上表現(xiàn)偏弱，而在另一些運動項目上則表現(xiàn)得很搶眼，這都應(yīng)該引起教師的關(guān)注。例如，“速跑”運動時，一些體重較大的學(xué)生，其運動能力偏弱，教師在跑步分組和目標(biāo)設(shè)定時，需要給予更多的觀照。又如，“投擲”項目，體重偏大的學(xué)生，其力量和爆發(fā)力往往超過其他學(xué)生，所以他們在這個項目中當(dāng)然是學(xué)優(yōu)生。因此，教師在設(shè)計運動教學(xué)目標(biāo)時，需要針對不同群體的學(xué)生實際做出規(guī)劃和調(diào)整，以提升運動訓(xùn)練的實效性。這里，教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的運動基礎(chǔ)和運動愛好展開調(diào)查，搜集大量的第一手材料，并對這些材料進行整合性分析，然后制定教學(xué)計劃，為不同群體的學(xué)生設(shè)定不同的運動指標(biāo)，確保了分層教學(xué)的順利推進。

二、運用分層標(biāo)準(zhǔn)劃分小組

體育訓(xùn)練和運動大多以小組的集體形式呈現(xiàn)，教師在給學(xué)生分組時需要有分層的教學(xué)思想，即根據(jù)教學(xué)實際和需要，對學(xué)生進行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組，或者讓學(xué)生自由組合。不同分組標(biāo)準(zhǔn)，有不同的用意。同質(zhì)分組是將身體素質(zhì)差不多的學(xué)生分到一個小組，便于展開同類指導(dǎo)和強化訓(xùn)練，不會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生相排斥的現(xiàn)象。異質(zhì)分組是將不同層次的學(xué)生分到一個小組，目的是讓學(xué)優(yōu)生“傳幫帶”，即幫助學(xué)困生進步。自由組合是從團隊凝聚力的角度展開考量。不管采用哪種標(biāo)準(zhǔn)分組，都需要體現(xiàn)因材施教的原則，讓每一個學(xué)生都能夠接受最適合的訓(xùn)練。

例如，“跳馬”訓(xùn)練時，教師先為學(xué)生進行示范操作，并對相關(guān)的技術(shù)動作進行詳細解讀，然后讓學(xué)生試跳練習(xí)。有些學(xué)生能夠順利掌握相關(guān)要領(lǐng)，順利跳過鞍馬，有些學(xué)生則出現(xiàn)試跳失敗的現(xiàn)象，更有一部分學(xué)生根本就不敢試跳。根據(jù)這些情況，教師將學(xué)生分成幾個小組，制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)：第一部分學(xué)生，展開試跳訓(xùn)練，并逐漸提高要求，如提升鞍馬的高度等;第二部分學(xué)生，降低鞍馬的高度，展開試跳訓(xùn)練，并安排學(xué)優(yōu)生進行輔導(dǎo);第三部分學(xué)生，先不做試跳，而是對鞍馬進行詳細研究，隨意調(diào)整其高度以及踏板的距離，慢慢展開嘗試性試跳。分組之后，學(xué)生都能夠快速進入到相關(guān)的運動訓(xùn)練之中，沒有出現(xiàn)相互影響的情況。這里，教師根據(jù)學(xué)生的試跳情況進行分組，無疑是基于學(xué)情調(diào)查的考量，讓不同群體的學(xué)生進行不同的訓(xùn)練，并對訓(xùn)練要求進行分別設(shè)置，體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。

三、進行分層分類施教指導(dǎo)

學(xué)生分組之后，教師需要給不同組別的學(xué)生以不同的指導(dǎo)和啟發(fā)，讓每一個學(xué)生都能夠順利地進入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，接受最為適合的運動鍛煉。不同層次學(xué)生的運動基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師只有對學(xué)生提出不同的要求，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能讓更多的學(xué)生獲得同等進步的機會。

例如，在“籃球”運動教學(xué)中，學(xué)生籃球運動的基礎(chǔ)不一樣，那些平時喜歡打籃球的學(xué)生，其運球、投籃、配合等各種技術(shù)都比較突出。教師可將這些學(xué)生組織起來展開對抗比賽，然后將籃球運動基礎(chǔ)一般的學(xué)生進行分類訓(xùn)練，即讓一部分學(xué)生練習(xí)運球，一部分學(xué)生練習(xí)傳球，一部分學(xué)生練習(xí)投籃。最后，將籃球基礎(chǔ)最差的學(xué)生集合到一起，通過籃球游戲展開訓(xùn)練，先讓學(xué)生利用籃球展開投射目標(biāo)的游戲活動，促使學(xué)生建立籃球意識。面對同一訓(xùn)練任務(wù)，教師給出不同的設(shè)計安排，讓不同群體學(xué)生展開不同的運動訓(xùn)練，這無疑是標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)實踐。學(xué)生的運動基礎(chǔ)存在較大差距，教師能夠正視這種差距的存在，并給出具體的應(yīng)對措施，讓每一個學(xué)生都能夠獲得需要的運動和訓(xùn)練，這才體現(xiàn)最為負責(zé)的精神。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)，為學(xué)生提供全面服務(wù)，這是新課程改革的基本要求。因此，教師要擺正自己的位置，建立分層教學(xué)思想，給學(xué)生創(chuàng)造良好的運動環(huán)境，促進學(xué)生的身心健康成長。

（特約編輯 木 清）