課例研究教學(xué)設(shè)計(jì)思考

摘? ?要：研究課例是助推教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。文章從三個方面闡釋了課例研究設(shè)計(jì)需要考慮的關(guān)鍵問題：一是注意從不同維度創(chuàng)新課例研究的形式設(shè)計(jì)，二是要設(shè)計(jì)確定好課例研究的控制變量、自變量和因變量，三是設(shè)計(jì)好課例觀摩后的研討組織形式。

關(guān)鍵詞：課例研究;專業(yè)成長;課例形式;創(chuàng)新設(shè)計(jì);組織形式

作者簡介：楊和平，廣東省廣州市花都區(qū)教研室，正高級教師，安徽省特級教師。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號：G632.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0017-04

扎根課堂，研究課例，從眾多的專家、名師和一線教師的課例中尋找經(jīng)驗(yàn)，提煉規(guī)律，進(jìn)而形成教師自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，這是助推教師專業(yè)成長的主要路徑和主要方法。那么，課例有哪些不同的存在形式？我們又有哪些不同的研究方法呢？我們又該怎樣去設(shè)計(jì)課例研究、組織課例研討呢？

一、課例形式與研究方法

1. 課例的三種形式。第一，實(shí)景課例。這是傳統(tǒng)意義上的課例，我們的研究就是走進(jìn)課堂，現(xiàn)場觀察師生上課，進(jìn)而完成我們的課例研究。第二，視頻課例。就是廣泛存在于各視頻網(wǎng)站的公開課視頻，像教育部一師一優(yōu)課資源網(wǎng)、優(yōu)酷視頻、騰訊視頻等都有大量的公開課視頻。第三，文本課例。就是我們通常所說的課堂實(shí)錄或教學(xué)案例，這類課例廣泛存在于報(bào)紙雜志或名家專著。這三種不同形式的課例，為我們的學(xué)習(xí)研究提供了極為豐富的資源和可能。

2. 課例研究的主要方法。（1）歸納法。根據(jù)我們的研究需要，可以選擇“一個人”作為研究對象，研究這個人的多個課例，詳盡地觀察、歸納他的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，以此形成自己的研究成果，內(nèi)化成自己的教學(xué)素養(yǎng);可以選擇“一個課題”作為研究對象，研究不同的人執(zhí)教的同一課題，也就是同課異構(gòu)的研究視角，歸納同一課題教學(xué)中的共同特質(zhì);可以選擇“一個地區(qū)”作為研究對象，從一個地區(qū)眾多課例中歸納一個地區(qū)的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn);可以選擇“一所學(xué)?！弊鳛檠芯繉ο螅瑲w納這所學(xué)校的課堂教學(xué)風(fēng)格和特質(zhì);可以選擇“一個時段”作為研究對象，歸納這個時段的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而了解學(xué)科教學(xué)的發(fā)展歷程等。歸納法在于從眾多的課例中尋找共同點(diǎn)，尋找同一個人、同一課題、同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一時段的不同課例的共同點(diǎn)，進(jìn)而深入認(rèn)知一個人、一個課題、一個地區(qū)、一所學(xué)校或一個時間段的教育教學(xué)情況。

（2）演繹法。用一個公眾認(rèn)可的理論標(biāo)尺去研究課例得失，研究課例中哪些地方與標(biāo)尺相符，哪些地方與標(biāo)尺不符，進(jìn)而對課例做出分析解讀。如我們用“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”作為標(biāo)尺去“演繹”一節(jié)課例，我們要看這節(jié)課是不是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，語文課的綜合性和實(shí)踐性體現(xiàn)在哪里，課堂教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)這些特點(diǎn)。通過演繹，我們再進(jìn)行分析解讀，就能形成我們自己的課例研究成果。

（3）比較法。在研究課例時，我們通常會把具有相關(guān)性的課例放在一起進(jìn)行比較，探尋他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而獲取有益的啟發(fā)和結(jié)論。如我們比較“一個人”的不同課例，可以在“求同”中找到一個人的教學(xué)特質(zhì);比較“一個課題”的不同課例，可以在“求異”中發(fā)散思維，找到創(chuàng)新突破點(diǎn);比較“一個地區(qū)”和“另一地區(qū)”“一所學(xué)?！焙汀傲硪粚W(xué)校”的不同課例，我們可以尋到不同區(qū)域的風(fēng)格差異，或者看到不同模式的優(yōu)劣所在;比較“一個時段”和“另一時段”的不同課例，可以找到語文發(fā)展的軌跡和規(guī)律。這種比較，在不同的維度中，或求同，或求異，會給我們驚喜地發(fā)現(xiàn)和收獲，然后逐漸沉淀下來，形成我們的成果，成為我們的素養(yǎng)。

（4）剝筍法。剝筍法就是將課例進(jìn)行分段研究，相當(dāng)于批改作文時的“旁批”。采用這種方法，我們需要先整體研讀課例，獲取對課例的整體感知，然后再回看課例，按照課例的自然思路，分段進(jìn)行研究、點(diǎn)評。通過這樣的“剝筍”，我們由先及后，由表及里，探尋課例所遵循的規(guī)律和特點(diǎn)，最后獲取關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知。

（5）選點(diǎn)法。一個課例就像一篇文章，從內(nèi)容到形式、從語言到場景，都有很多“點(diǎn)”值得觀察和研究。如師生這兩個“人物”、課堂進(jìn)程的“時間分配”、課堂教學(xué)的“組織形式”、“教學(xué)內(nèi)容”的確定、“教學(xué)方法”的運(yùn)用等都可以作為課堂觀察和研究的“點(diǎn)”。這么多“點(diǎn)”的研究，自然不可能一次性完成。筆者認(rèn)為，好的做法是“一例一點(diǎn)”，每研讀一遍課例，選擇一個觀察點(diǎn)進(jìn)行研究。一邊觀課，一邊記錄，一邊思考，一邊點(diǎn)評，最后歸納總結(jié)，形成一個點(diǎn)一個點(diǎn)的研究成果。這種方法，適用于對課例做精細(xì)化地深入研究。

二、從不同維度創(chuàng)新課例研究設(shè)計(jì)

1. 從“課”的維度設(shè)計(jì)課例研究。第一，同課異構(gòu)。同課是同一課題，同一教學(xué)內(nèi)容，異構(gòu)是在不同班級采用不同教法。同課異構(gòu)的形式在于研究同一課題的多種教法，比較這些教法的優(yōu)劣。第二，異課同構(gòu)。異課是不同課題，甚至是不同學(xué)科的不同課題，同構(gòu)是指同一研究視角，或同一研究問題，或同一教法等。異課同構(gòu)的研究價值在于在不同的課中比較歸納同一問題的呈現(xiàn)方式方法等。第三，同課同構(gòu)。同課是同一課題、同一教學(xué)內(nèi)容，同構(gòu)是指相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、相同的教學(xué)方法等。同課同構(gòu)的設(shè)計(jì)是為了研究教學(xué)生成，研究師生互動，研究學(xué)生的差異性行為。第四，一課兩看。一課是指一節(jié)課和該節(jié)課的課堂錄像，兩看是指一次隨堂觀課和一次錄像回放觀課。一課兩看的研究價值在于對課做深入研討，促進(jìn)教師深入反思教學(xué)。

2. 從“人”的維度設(shè)計(jì)課例研究。第一，多人研究課?？梢园才哦嗳藞?zhí)教同一課題，實(shí)施同課異構(gòu)，也可以安排多人執(zhí)教不同課題，開展異課同構(gòu)。其研究價值在于比較不同人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，比較不同人在相同問題上的處理方法和策略等。第二，一人研究課。若干節(jié)研究課，讓同一人執(zhí)教，可以設(shè)計(jì)成一個人的同課異構(gòu)，也可以設(shè)計(jì)成一個人的異課同構(gòu)，或者設(shè)計(jì)成一個人的同課同構(gòu)。其研究價值在于探尋一個人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，探尋不同的教學(xué)方法優(yōu)劣，或者探尋預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等。這種研究情境，由于“同人”這一變量得以控制，所以研究教法、策略、學(xué)生等變量更有意義和價值。

3. 從“班”的維度設(shè)計(jì)課例研究。這里所說的班，是指同一個年級的自然班。第一，異班研究課。即研究課安排在不同的班級進(jìn)行，執(zhí)教人可以是一人，也可以是多人，課題可以相同，也可以相異。此種形式的安排，研究的著眼點(diǎn)重在教師的教，教什么，怎么教，為什么這么教等。第二，同班研究課。即研究課安排在同一班級進(jìn)行，同一班級是控制變量，可以安排多人在同一班級執(zhí)教多課題，“多人”是變量，我們研究的著眼點(diǎn)在師生關(guān)系、教師的教學(xué)組織能力等;也可以安排一人在同一班級執(zhí)教多課題，這時教師、學(xué)生都是控制變量，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等是自變量，研究的著眼點(diǎn)在不同教學(xué)的教學(xué)效果等。

4. 從“級”的維度設(shè)計(jì)課例研究。這里所說的級特指年級，我們的研究課可以著眼年級這個變量，研究教學(xué)內(nèi)容的確定。第一，同級研究課。研究課安排在同一年級進(jìn)行，進(jìn)行同課異構(gòu)，年級、課題都是控制變量，研究著眼于教師、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。第二，異級研究課。研究課安排在不同年級，甚至不同學(xué)段，授課課題確定為“同題”，授課人可以相同也可以不同，研究的著眼點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的確定。例如，我們安排三位老師分別在小學(xué)五年級、初中二年級、高中二年級分別執(zhí)教楊絳的《老王》，課題、年級均為控制變量，我們要研究的關(guān)鍵量就是教學(xué)內(nèi)容的確定。又如，我們在小學(xué)、初中、高中同時安排三角形教學(xué)內(nèi)容，著眼于三角形螺旋式上升這一教材編排意圖的研究。

5. 從“目的”維度設(shè)計(jì)課例研究。研究目的也是我們進(jìn)行研究課設(shè)計(jì)的重要維度。從宏觀方面看，研究目的主要有示范性研究、評比性研究、評估性研究、專題性研究等。從微觀上看，我們的研究可以著眼于一些小的專題或主題，如不同文體教學(xué)研究、整本書閱讀教學(xué)研究、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究、不同教學(xué)方法研究、名家課堂教學(xué)研究等，根據(jù)我們的研究需要，我們可以進(jìn)行不同主題或?qū)ｎ}的設(shè)計(jì)。

6. 從“媒介”維度設(shè)計(jì)課例研究。從媒介上看，我們研究課的形式就更加豐富了，有現(xiàn)場的“線下課堂”，有視頻的“線上課堂”，有文字的“紙上課堂”，這些都可以為我們設(shè)計(jì)研究課所用。從這些維度出發(fā)，我們可以設(shè)計(jì)“混合式（線上、線下、紙上）同課異構(gòu)或異課同構(gòu)”，可以設(shè)計(jì)“線上研究課”，可以設(shè)計(jì)各項(xiàng)專題研究課等。此研究形式，可以參照其他維度，做出更豐富的形式設(shè)計(jì)。例如，加上時間維度，我們可以設(shè)計(jì)1998年、2008年、2018年《春》的“線上課堂（視頻錄像）（紙上課堂）”的同課異構(gòu)，在比較研究中探尋不同時代教學(xué)手段、教師觀念、教學(xué)方法等的演變。又如，加上地域維度，我們可以基于“線上課堂”，設(shè)計(jì)北京、上海、廣州三地同一課題的多節(jié)同課異構(gòu)，比較研究不同地域教師、學(xué)生的行為表現(xiàn)和教學(xué)觀念的差異等。

三、課例研究設(shè)計(jì)要確定好三個變量

1. 我們需要考慮控制什么變量?？刂谱兞渴俏覀冊O(shè)計(jì)研究課的基點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)要基于這個“量”，去研究其他的“量”。例如，我們要研究的“量”是同一篇課文教學(xué)內(nèi)容的確定，那么，我們必須控制的量就是課題，可以控制的量有班級、年級、教師等。這樣，研究課的研究形式就可以設(shè)計(jì)成同課異構(gòu)。又如，我們要研究的“量”是不同（教師）教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)性，那么，我們可以將研究課設(shè)計(jì)成同班異構(gòu)。此時，同班是控制變量，在這個控制變量下，我們比較研究不同教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。

2. 我們需要考慮自變量在哪里。自變量與控制變量一樣，是我們可以掌控的變量，但在課例研究設(shè)計(jì)中，相關(guān)的自變量是我們的觀察、研究對象，我們不對它們實(shí)施控制。在一節(jié)研究課中，除了控制變量和學(xué)生的獲得和發(fā)展外，其余量都可以理解成自變量。例如，在一個人的同課異構(gòu)研究設(shè)計(jì)中，一個人和同課是控制變量，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境等都是自變量，這里的自變量是我們研究的重要對象。又如，在一個人的異課同構(gòu)研究設(shè)計(jì)中，一個人、異課是控制變量，預(yù)設(shè)的同構(gòu)問題、教學(xué)方法等是我們要研究的自變量。再如，在一個人的同課同構(gòu)中，一個人、同課、同構(gòu)（相同教學(xué)設(shè)計(jì)）是三個控制變量，學(xué)生和課堂生成是自變量，是我們的研究對象。在課例研究設(shè)計(jì)中，可研究的自變量幾乎沒有窮盡，但是，我們一次研究課所能關(guān)注的研究變量是有限的，為了研究的集中和深入，建議一次研究，關(guān)注一兩個變量即可。

3. 因變量是考察自變量效用的關(guān)鍵。因變量是在自變量的作用下生成的變量，是結(jié)果。就課例研究而言，因變量就是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和獲得的發(fā)展。我們研究自變量在控制變量下的效用，就需要觀察、測量因變量，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和獲得的發(fā)展。如果課例研究離開了因變量，拋開了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和獲得的發(fā)展，那么對自變量研究和評價都難以客觀，都可能是主觀的一廂情愿。因此，我們研究課例，設(shè)計(jì)時必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和獲得的發(fā)展。例如，我們設(shè)計(jì)多人同課異構(gòu)，同課是控制變量，多人的異構(gòu)是自變量，這里的自變量有著豐富的外延，它包括多人的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式等。我們在研究評價多人、異構(gòu)這兩個自變量時，就不能拋開因變量去評價它們的優(yōu)劣，這里的因變量是反觀自變量的關(guān)鍵因素。

四、課例研究的組織形式

設(shè)計(jì)一次課例研究活動，既需要考慮課例形式、設(shè)計(jì)維度、變量確定等，更需要考慮觀摩后的研究組織形式。

1. 現(xiàn)場點(diǎn)評。在課例研究觀摩結(jié)束后，在現(xiàn)場組織即時討論、點(diǎn)評。在形式上，安排一人主持、串聯(lián)，安排專家做典型點(diǎn)評，并組織參研教師自愿自主參與討論，或隨機(jī)抽取參研教師參與點(diǎn)評。這種組織形式的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在三個方面：第一，趁熱打鐵，大家熱情高，參與積極，乘勢激發(fā)參研教師的深入思考，容易碰撞出思維的火花。第二，面對面交流，除了語言信息外，現(xiàn)場氛圍，語氣語調(diào)，表情動作等非語言信息也會起到很好的促進(jìn)作用。第三，因“點(diǎn)評的任務(wù)驅(qū)動”會約束參訓(xùn)教師在觀課時注意力更加集中，思考更加深入。當(dāng)然，這樣的研討形式也有不足，比如受時間限制、組織相對困難、研討難以深入、形成不了書面研究成果等。

2. 圓桌討論。就是在觀摩活動結(jié)束后，更換場地，組織教師圍坐在一起，就研究課進(jìn)行研討。如果參研教師較多，可以進(jìn)行分組，力爭按十人一組進(jìn)行安排，確保人人都有發(fā)言機(jī)會。這種研討形式的優(yōu)點(diǎn)有：第一，有熱度，趁熱打鐵。第二，有廣度，人人參與。第三，有深度，思維在碰撞中漸漸深入。但這種研討形式也有缺陷，比如規(guī)模受限、人數(shù)不能多，場地要求高、組織困難等。

3. 建群研討。在開展研究課活動時，可以即時組建QQ群或微信群，讓參研者進(jìn)群參與研討。一是即時研討，邊聽邊議，參研者一邊聽課一邊就課展開討論;二是課后研討，參研者在聽課結(jié)束后，就課進(jìn)行研討，發(fā)表評論。建群研討的優(yōu)點(diǎn)是：第一，參與面廣，人人可研，人人可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第二，想說就說，及時參與，觀點(diǎn)發(fā)布瞬間傳播。第三，組織簡單，不受時間和地點(diǎn)限制，操作性強(qiáng)。第四，群內(nèi)觀點(diǎn)共享，相互碰撞，易擦出更多思維火花。第五，便于做研討結(jié)果的匯總整理。但是，建群研討也有一些不足，比如碎片式發(fā)言思考難以深入，可能存有灌水信息或復(fù)制粘貼信息，碎片信息過多整理困難等。

4. 掃碼研討。利用問卷星等平臺，我們可以組織研究課參會者參與線上研討，甚至組織全體參會者參與評分。首先，利用問卷星制作評價性問卷，核心欄目是研討發(fā)言，可設(shè)置字?jǐn)?shù)限制。其次，生成二維碼。最后，課例研究現(xiàn)場公告二維碼，組織研究課參研者掃碼參與課的研討。掃碼研討的優(yōu)點(diǎn)是：第一，人人可同步參與，不受時間和場地限制。第二，信息僅管理員可見，避免教師相互復(fù)制粘貼，預(yù)防抄襲，促進(jìn)教師獨(dú)立思考。第三，研究成果整理方便。其缺點(diǎn)有：不能控制無效發(fā)言，信息不能形成共享，不能有效促進(jìn)思維碰撞。

5. 在線論壇研討。利用QQ群論壇或其他公共平臺，組織課例研究參研者在線研討。具體做法是：首先，邀請參會者注冊論壇賬號，進(jìn)入論壇。其次，發(fā)布研討主題帖，提出具體的研討要求，建議采用“課后議課”方式，拒絕碎片化發(fā)言，要求撰寫研究文章。最后，在研究課結(jié)束后組織發(fā)布研究文章。在線論壇研討的優(yōu)點(diǎn)是：第一，不受人數(shù)、時間、地點(diǎn)限制，實(shí)施方便。第二，研討在“群內(nèi)”共享，思維相互碰撞，有利于研討向縱深發(fā)展。第三，拒絕碎片化，驅(qū)動參研者深度思考，深度研究。第四，形成書面成果，便于匯總整理留存。

6. 編印專輯。前面所說的研討組織形式，可以分為口頭、書面或線下、線上幾種形式，它們有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，在實(shí)際的研討組織中，我們傾向于采用混合式研討形式。但不管采用怎樣的研討形式，怎樣的混合，我們都主張通過一定的形式將研討成果發(fā)表出來。如果是學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體、教研部門等其他實(shí)體單位組織的研究課，可以用簡報(bào)或?qū)］嫷男问骄幱⊙芯砍晒?，或者通過公眾號等新媒體平臺發(fā)表，以激勵參研教師，擴(kuò)大成果影響。

教師的根基在課堂，教師專業(yè)成長的根基也在課堂。要加速教師的專業(yè)成長，最好的路徑就是研究基于課堂的課例。而在課例研究的設(shè)計(jì)上，我們要關(guān)注課例的多樣形式和多種研究方法，根據(jù)優(yōu)劣和需要，綜合選擇某種或多種課例形式組織研究活動;要注意從不同維度創(chuàng)新課例研究設(shè)計(jì)，以豐富的課例研究形式實(shí)現(xiàn)不同的研究目的;要確定好研究的變量，控制什么量，研究什么量，測量什么量。此外，我們還需要設(shè)計(jì)好課例觀摩后的研討組織形式，以將課例研究向縱深方向推進(jìn)，擴(kuò)大課例研究的效益。

責(zé)任編輯? ?黃? ?晶