農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

內(nèi)容摘要：本文通過對一些農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行調(diào)研，對農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)存在的問題和形成這些問題的成因經(jīng)行分析，探究解決問題的措施。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 農(nóng)村小學(xué)

《語文課程標準》強調(diào)：“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！蹦敲船F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)究竟如何呢？筆者選取一些農(nóng)村學(xué)校對此進行了調(diào)研。

? 一.存在問題

1.學(xué)生認識模糊，不重視語文綜合性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。可是，在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75%的學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)不了解，認識模糊;有31.7%的學(xué)生的學(xué)生不喜歡語文綜合性學(xué)習(xí)，有26.7%的學(xué)生認為反正語文綜合性學(xué)習(xí)與考試關(guān)系不大，認為學(xué)不學(xué)無所謂。

2.囿于條件，學(xué)生缺乏興趣，不喜歡語文綜合性學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師”?？墒窍喈?dāng)部分學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)沒有興趣，大多數(shù)學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)的積極性不高甚至沒有一點積極性。他們認為：一是老師上綜合性學(xué)習(xí)時形式單一，沒有挑戰(zhàn)性和趣味性。二是需要回家查閱大量的資料，太麻煩。三是老師對開放性作業(yè)的檢查不及生字詞語那么重視，有時回家查閱了資料卻沒有展示機會，久而久之也不喜歡了。四是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生家庭沒有電腦、75%的學(xué)生不會使用電腦上網(wǎng)，40.7%的學(xué)生上網(wǎng)純粹是為了娛樂;因此農(nóng)村學(xué)生家庭和自身條件的限制，導(dǎo)致學(xué)生不知道從哪些方面、用什么方法、什么途徑去查閱收集資料，覺得探究無法開展，更無法深入，茫然無措。

3.教師重視流于表面，“說”“做”兩張皮。

在調(diào)研中，每個老師都說知道語文綜合性學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生語文綜合能力的重要性，但在實際教學(xué)中，很多教師往往弱化了語文綜合性學(xué)習(xí)。目前，不少農(nóng)村學(xué)校的語文綜合性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，可有可無。形成了“綜合性學(xué)習(xí)說起來重要，做起來次要，不檢查不考試就不要”的怪圈。在平時的語文教學(xué)中，絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師往往將教學(xué)精力集中在識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際這四個方面，而淡化、弱化或是忽視了綜合性學(xué)習(xí)，將語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做語文學(xué)習(xí)的附庸。

4.教師教學(xué)不得法。

很多農(nóng)村教師普遍反映對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無從下手，也不愿花更多的時間去鉆研。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上綜合性學(xué)習(xí)課時，一些教者不理解編者意圖，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)課文一樣來講解，不給學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)的時間和空間;有的老師隨意性強，缺乏計劃性，指導(dǎo)不得法。

例如：三年級下冊第二單元第7課《一個小村莊的故事》課后的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為：你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？比如，空氣和水是不是受到污染？花草樹木是增多了還是減少了？該班余靜老師在上此內(nèi)容時，直接讓學(xué)生自己去調(diào)查了解關(guān)于環(huán)保方面的知識，卻并沒有告知學(xué)生具體方法和要求，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，不知從哪些方面哪些渠道去調(diào)查。要知道，憑他們的知識水平，是無法辨別空氣是否受到污染，環(huán)境是否有改善的。所以，到了課堂展示時，70%的學(xué)生一片茫然，僅少數(shù)的學(xué)生能簡單說出一些相關(guān)知識，課堂場面相當(dāng)尷尬。試想，如果老師提前制定好調(diào)查樣表，提出調(diào)查要求和調(diào)查方法，或許結(jié)果會大不一樣。還有的老師的課堂看似熱熱鬧鬧，將學(xué)生分成小組坐在一起，讓學(xué)生討論或者展示，可學(xué)生的討論實際是學(xué)生自說自話，甚至是不著邊際的亂說，教師作壁上觀，放任自流，然后草草收場，收效甚微，甚至沒有任何實效。

5.教師包辦代替，角色錯位。

教師越俎代庖，將本應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程直接變成將結(jié)果告訴學(xué)生。有的老師定好了活動目標、活動程序，活動成果也由老師整理，學(xué)生只是旁觀者，主動性根本得不到體現(xiàn)。

例如：六年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，開展收集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌的活動，還要求寫一寫詩。調(diào)查發(fā)現(xiàn)xx老師當(dāng)堂課即將此內(nèi)容上完，她先是制定了按詩人、體裁、朝代等分類形式，然后讓學(xué)生根據(jù)類別將已知的詩歌背下來或者寫下來，最后由老師再補充了一些詩歌，抄寫在積累本上。整堂課一直由老師牽著學(xué)生走，大部分學(xué)生頭腦一片空白，完全沒有發(fā)揮主動性。

6.片面追求綜合，偏離學(xué)科特點。

在一些農(nóng)村學(xué)校，過于強調(diào)學(xué)習(xí)形式，教學(xué)出現(xiàn)“貌似神離”的現(xiàn)象，教師往往過于注重教學(xué)形式，將語文綜合性學(xué)習(xí)上成綜合實踐課、音樂、美術(shù)課、興趣小組活動等，認為這就是語文綜合性學(xué)習(xí)，看起來形式多樣，學(xué)生參性也較強，但其實嚴重偏離了語文的學(xué)科特點，忽略了教學(xué)的內(nèi)在要求，使綜合性學(xué)習(xí)徒有其表，導(dǎo)致語文不姓“語”。

例如：六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活?；顒咏ㄗh：圍繞“難忘的小學(xué)生活”這個主題，用各種語文形式，把師生情、同學(xué)情以及對母校的感激之情表達出來。這個內(nèi)容本來是可以和同學(xué)一起暢談自己的成長故事，還可以共同尋找班級成長的足跡，可到最后，活動卻變成了同學(xué)之間互相留影、互寫留言、互贈紀念品了。

7.學(xué)校缺乏考核評價機制。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有一所農(nóng)村學(xué)校針對語文綜合性學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的考核評價機制，教研活動也往往忽略語文綜合性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)幾乎處于放任自流的狀態(tài)。

? 二.成因分析

1.語文教學(xué)的功利化。

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定的學(xué)段目標與內(nèi)容有識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作、寫作）口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個板塊?？墒寝r(nóng)村小學(xué)對學(xué)生語文成績的檢測和考查只考核識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）口語交際這四個方面。由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響、考評機制的制約以及語文綜合性學(xué)習(xí)沒有納入語文考試，學(xué)校和上級對語文綜合性學(xué)習(xí)無從、無法量化考查，導(dǎo)致絕大多數(shù)語文教師急功近利，從而忽視綜合性學(xué)習(xí)。

例如：五年級有一個綜合性學(xué)習(xí)是“信息時代”，要求學(xué)生通過電腦網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視或自己的所聽所見獲得信息。我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，該語文老師只說了一句：回家去看看新聞、上上網(wǎng)，了解一下有關(guān)知識。第二天，老師卻沒再上此內(nèi)容，通過調(diào)查反饋，老師說：我要趕新課，這些內(nèi)容反正也不會考，所以沒用更多的時間再來上這個課。我再找了幾個學(xué)生來了解情況，從他們的言語中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生也并不重視語文綜合性學(xué)習(xí)，他們認為考試不會考這些，而且作業(yè)完成起來也比較麻煩，老師也不會檢查，所以這樣的作業(yè)不完成也罷。

2.教學(xué)資源缺乏。

語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。但是，在農(nóng)村開展語文綜合性學(xué)習(xí)，“課本”幾乎是唯一的資源，很多農(nóng)村小學(xué)圖書匱乏且陳舊、網(wǎng)絡(luò)不暢，現(xiàn)代化的教育資源缺乏甚至是一片空白，大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟困難，無錢買書訂報購電腦，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家里沒有電腦，沒有開通互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲取知識的渠道十分有限，導(dǎo)致學(xué)生見識少，知識面很窄、實踐能力弱。而現(xiàn)在語文教材中所設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多沒有考慮農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件和學(xué)生家庭條件、學(xué)生自身條件等的具體現(xiàn)實困難，很多語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅讓教師教茫然，更讓學(xué)生茫然無措，無從下手。

3.學(xué)生知識貧乏、懶惰被動。

農(nóng)村的學(xué)生也許是因為地域的限制，他們相對純樸、內(nèi)向。他們看到的、聽到的十分有限，所以相對比較閉塞，不如城市的學(xué)生見多識廣，敢表現(xiàn)，愛表現(xiàn)。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，就算教師百般鼓勵，讓他們發(fā)表自己的看法，他們都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不知該怎么說，也害怕自己說錯。同時，很多農(nóng)村學(xué)生是留守孩子，學(xué)習(xí)自覺性、主動性較差，懶于上網(wǎng)查閱資料、翻閱書籍等，就算少數(shù)有條件上網(wǎng)的同學(xué)，他們也主要是上網(wǎng)玩游戲看電影。

例如：該老師在上五年級語文綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”時，選擇性地開展了以下活動：①搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的樂趣。②查找體現(xiàn)漢字諧音的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話，和同學(xué)交流。③收集有關(guān)漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的樂趣。④搜集更多體現(xiàn)漢字神奇有趣的資料。三天后，班級集中開展此項活動時，同學(xué)們收集到的資料卻寥寥無幾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)生回家要查閱大量的資料，他們除了語文書，其他可用資源少之又少。二是學(xué)生知識占有量很少，無從下手。三是學(xué)生覺得這個作業(yè)做起來太麻煩，不想做。四是以為老師不會開展展示活動或者檢查了。

4.教師圖省時省事。

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。然而在農(nóng)村小學(xué)很多教師都是包班教學(xué)（語文、數(shù)學(xué)、綜合科、音體美等樣樣都一個人負責(zé)），教學(xué)任務(wù)重，為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進度，大多數(shù)語文教師為了省時省事，干脆將指導(dǎo)變成越俎代庖，將本應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程直接變成將結(jié)果告訴學(xué)生?；蛘呓處煂献魈骄繉W(xué)習(xí)誤解為就是讓學(xué)生以小組發(fā)發(fā)言，從而導(dǎo)致形似神散，變成走過場。

例如：五年級上冊《楊氏之子》后的綜合性學(xué)習(xí)：搜集相聲、證書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術(shù)魅力，并試著仿照寫一寫、演一演。這樣的內(nèi)容對于農(nóng)村小學(xué)生來說，完成起來相對困難，所以老師為了省時少事，直接寫了一黑板相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀抄一抄便算完成教學(xué)任務(wù)了。

5.對語文課程性質(zhì)、特點認識不足，把握不準。

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在語文綜合性學(xué)習(xí)中可以融入美術(shù)課、音樂課、舞蹈課等元素。但是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也是以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，不能偏離語文的學(xué)科特點。但是在一些農(nóng)村語文教師對綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不夠深刻，不能從實質(zhì)上對語文綜合性學(xué)習(xí)做全面的認識，教學(xué)實踐缺乏必要的靈活性和創(chuàng)新性，更多的是從形式上來把握，從而導(dǎo)致畫虎不成反類犬的現(xiàn)象。

6.外部環(huán)境的制約。

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，父母常年在外務(wù)工不回家，爺爺奶奶年邁體弱又沒有文化，導(dǎo)致家庭教育一片空白，幾乎沒人管理孩子課外的學(xué)習(xí);同時新的“讀書無用論”嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，很多學(xué)生家庭作業(yè)完成較差，尤其是開放性的作業(yè)更是敷衍了事。

例如：三年級有一個綜合性學(xué)習(xí)：“讀了《可貴的沉默》，你可能想到父母對自己的愛，請了解父母關(guān)心愛護自己的事情，并想想應(yīng)該怎樣對待父母?！边@樣的一個感恩教育活動，需要將父母請到學(xué)校，孩子用各種方式展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，當(dāng)面表達對父母的愛。可是老師學(xué)生都做了充分的準備，到活動當(dāng)天，到場的家長寥寥無幾，原因是有的家長們農(nóng)忙，沒有空來參加活動，更多的是在外務(wù)工，來不了，活動效果可想而知。并且很多孩子由于父母長期在外務(wù)工，對父母的印象十分模糊，很少享受到父母的愛，導(dǎo)致孩子言之無物

7.教師素質(zhì)低下。

現(xiàn)在，還有一些農(nóng)村小學(xué)是沒有教師資格沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的臨聘人員在從教，這些教師連基本的語文課都上不好，就更談不上組織有效的語文綜合性學(xué)習(xí)了。另外還有一批教師就是原來“民轉(zhuǎn)公”（由民辦教師轉(zhuǎn)聘為公辦教師），這些教師雖然教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，但是年齡偏大、知識老化，新知識新方法新技能等缺乏，對語文綜合性學(xué)習(xí)這個他們以前沒有接觸過的教學(xué)內(nèi)容和方式感到陌生和無從下手。

? 三.對策思考

一是深入開發(fā)和挖掘小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源;二是建立資源共享的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源庫，是有效開展農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要途徑;三是提高農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)，是有效開展山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;四是農(nóng)村學(xué)校要和城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源“互聯(lián)互通共享”機制，即網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，信息互通，資源共享;五是農(nóng)村學(xué)校要牢牢把握住國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的良好機遇，努力爭取項目、資金的投入，積極創(chuàng)造條件，加強學(xué)?，F(xiàn)代化教育設(shè)施的裝備，還要結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，呼吁政府、社會實施互聯(lián)網(wǎng)“村村通”工程，不斷改變農(nóng)村及農(nóng)民家庭現(xiàn)代化信息落后的面貌，完善農(nóng)村教育文化設(shè)施、資源建設(shè)等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校內(nèi)、校外語文學(xué)習(xí)、實踐的有利環(huán)境和條件，進而改變農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的落后面貌;六是建立健全科學(xué)評價體系是有效開展農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的手段之一。將語文綜合性學(xué)納入教師常規(guī)考核、教師業(yè)績、學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系進行適當(dāng)考核，用剛性手段和指標推動教師和學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動。

由于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在我國起步較晚，很多理論和模式都還在探索完善之中，因此要想在農(nóng)村小學(xué)有效開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)還任重而道遠。

參考文獻

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2.《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》.施良方著.教育科學(xué)出版社1999年版.

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4.《語文教學(xué)設(shè)計論》.周慶元著.廣西教育出版社1996年版.

5.《語文教學(xué)思維論》.彭華生著.廣西教育出版社1996年版.

（作者介紹：陳桂元，四川省宣漢縣雙河鎮(zhèn)方斗中心校校長）