個(gè)性心理結(jié)構(gòu)取向的高職院校學(xué)生就業(yè)力基本現(xiàn)狀與特點(diǎn)初探

王曉敏 王笑 馬關(guān)培

摘 要：本研究把就業(yè)力界定為一種個(gè)性心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)人確認(rèn)和獲得在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力，并采用《就業(yè)力傾向性測(cè)量》問(wèn)卷，從職業(yè)開放性、生涯主動(dòng)性、生涯動(dòng)機(jī)、生涯韌性、職業(yè)樂觀性和職業(yè)認(rèn)同六個(gè)維度，對(duì)171名高職院校學(xué)生的就業(yè)力基本現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了考察。結(jié)果表明：（1）高職學(xué)生整體就業(yè)力水平較高，（2）就業(yè)力六個(gè)維度的發(fā)展?fàn)顩r是不均衡，存在性別、年級(jí)和專業(yè)類別的差異，但差異均不顯著。

關(guān)鍵詞：就業(yè)力;高職學(xué)生;職業(yè)生涯

一、問(wèn)題提出

自從1999年我國(guó)高等教育持續(xù)擴(kuò)招以來(lái)，高等職業(yè)教育的招收比例持續(xù)擴(kuò)大，現(xiàn)今高職教育已經(jīng)占據(jù)了整個(gè)高等教育的半壁河山。在不久前發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》更明確指出：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式”。社會(huì)各界對(duì)高職教育的認(rèn)同感和支持度不斷增強(qiáng)，人們對(duì)高職教育的這種熱情，主要是基于近年來(lái)高職學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)的高期望值。高職學(xué)生就業(yè)狀況成為高職辦學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)之一。歸根結(jié)底，高職院校本身就與生產(chǎn)實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，旨在為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，因而，如何培養(yǎng)與提升高職學(xué)生的就業(yè)力，提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，是有著極為更為重要理論和現(xiàn)實(shí)意義的課題。

就業(yè)力（employability）的概念在20世紀(jì)50年代由英國(guó)學(xué)者提出，當(dāng)時(shí)研究者關(guān)注的是下層群眾，特別是殘疾人的就業(yè)能力和潛能問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，關(guān)于就業(yè)能力的研究也隨之演變。伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)全球化的腳步，就業(yè)能力的關(guān)注點(diǎn)也逐漸聚焦到作為個(gè)體的就業(yè)能力的提升。就業(yè)力作為一個(gè)新鮮而富有生命力的構(gòu)念，近年來(lái)更是收到不同學(xué)科領(lǐng)域研究者的關(guān)注。高等教育機(jī)構(gòu)如何認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)、提升大學(xué)生就業(yè)力，更已經(jīng)成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。

在我國(guó)，學(xué)者鄭曉明較早提出大學(xué)生就業(yè)能力的概念。他認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)，可分為個(gè)人的智力因素與非智力因素，即智商（IO）與情商（EQ）或稱智力資本與能力資本。學(xué)者朱新秤則把就業(yè)能力概括為，個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的知識(shí)、技能、個(gè)性特征及各種條件的集合。上述兩種觀點(diǎn)較為廣泛地代表了國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究者的就業(yè)力研究取向。

Fugate 等人認(rèn)為，首先，就業(yè)力是一直個(gè)體的能力，而基于對(duì)“能力”這一術(shù)語(yǔ)在學(xué)界的理解基本來(lái)源于心理學(xué)的公認(rèn)界定，F(xiàn)ugate 等人在前人研究的基礎(chǔ)上，將就業(yè)力界定為一種個(gè)性心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)人確認(rèn)和獲得在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力。其結(jié)構(gòu)要素包括：職業(yè)認(rèn)同（work identity），職業(yè)生涯開放性（openness to changes at work），生涯主動(dòng)性（work and career proactivity）、職業(yè)動(dòng)機(jī)（career motivation）、生涯韌性（work and career resilience）以及生涯樂觀性（optimism at work）六個(gè)維度。

Fugate 等人的觀點(diǎn)超越了從就業(yè)結(jié)果定義就業(yè)能力所帶來(lái)的含混與模糊，同時(shí)又超越了從傳統(tǒng)個(gè)體心理學(xué)視角界定就業(yè)能力的局限，將求職者進(jìn)入職場(chǎng)的適應(yīng)過(guò)程和社會(huì)心理維度包涵其中，符合“能力”的心理——社會(huì)雙元結(jié)果特點(diǎn)。再者，其結(jié)構(gòu)模型的具體而精細(xì)，為就業(yè)能力開發(fā)機(jī)制的探討提供了依據(jù)和工具。因此，本研究采用Fugate 等提出的理論架構(gòu)和開發(fā)的研究工具，以廣州三所高職院校的在校生研究對(duì)象例，探討其就業(yè)能力現(xiàn)狀與基本特點(diǎn)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的施測(cè)對(duì)象來(lái)自廣州地區(qū)三所高職院校（普通高等?？坡殬I(yè)學(xué)院）的在讀學(xué)生，主要采取分層隨機(jī)抽樣。樣本包括大二和大三（畢業(yè)班）學(xué)生。這些學(xué)生來(lái)自國(guó)貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和社會(huì)工作等專業(yè)。研究對(duì)象的抽樣分布情況見表1。

（二）測(cè)量工具

采用Mel Fugate等編制的《就業(yè)力傾向性測(cè)量》（the dispositional measure of employability，DME）測(cè)量高職學(xué)生的就業(yè)力。測(cè)量問(wèn)卷由職業(yè)開放性（openness to changes at work）、生涯主動(dòng)性（work and career proactivity）、生涯動(dòng)機(jī)（career motivation）、生涯韌性（work and career resilience）、職業(yè)樂觀性（optimism at work） 和職業(yè)認(rèn)同（work identity）六個(gè)維度的分量表組成，共25項(xiàng)題目。六個(gè)分量表在原問(wèn)卷中的內(nèi)部一致性系數(shù)α依次分別為0.70、0.82、0.78、0.70、0.75和0.68。

研究者翻譯和修訂了問(wèn)卷的中文版，并對(duì)其在中國(guó)文化背景下的適用性進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，問(wèn)卷中文修訂版的《就業(yè)力傾向性測(cè)量》問(wèn)卷具有較高的項(xiàng)目區(qū)分度，良好的內(nèi)部一致性信度和良好的結(jié)構(gòu)效度。其中，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α是0.921，六個(gè)維度分量表的α系數(shù)分別為0.716、0.795、0.852、0.847、0.815和0.877。可見，《就業(yè)力傾向性測(cè)量》在中國(guó)的文化背景中具有適用性，可以將其用于測(cè)量分析國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生的就業(yè)力。

（三）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷218份，回收207份，有效問(wèn)卷171份，有效回收率為78.4%。由研究者本人或心理學(xué)碩士研究生主持施測(cè)，解釋問(wèn)卷的各部分構(gòu)成和答題注意事項(xiàng)，被試的取樣主要以專業(yè)系為單位的集體施測(cè)和自習(xí)室整群抽樣實(shí)測(cè)兩種方式進(jìn)行，完成作答后現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

使用PASW（SPSS）19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）高職學(xué)生就業(yè)力的基本狀況

為從整體了解和把握高職學(xué)生的就業(yè)力的基本水平和結(jié)構(gòu)特征，對(duì)被試的就業(yè)力測(cè)量的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2。

從結(jié)果可見，高職學(xué)生的就業(yè)力較強(qiáng)，各維度的得分都高于平均值（2.50），其中“職業(yè)認(rèn)同”維度得分最高，均值達(dá)到4.17。與之相較而言，高職學(xué)生的“生涯動(dòng)機(jī)”水平較為偏低，這值得引起我們的注意。

（二）高職學(xué)生就業(yè)力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）高職學(xué)生就業(yè)力的性別差異

采用方差分析對(duì)高職學(xué)生就業(yè)力六個(gè)維度的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表3。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，男女高職學(xué)生的就業(yè)力維度得分均高于均值。其中，女生在除了“生涯主動(dòng)性”以外的五個(gè)維度的得分均高于男生，而男生在“生涯主動(dòng)性”的平均水平稍高于女生。但是，就業(yè)力六個(gè)維度的得分都不存在顯著的男女性別差異。

（2）高職學(xué)生就業(yè)力的年級(jí)差異

采用均值比較和單因素方差檢驗(yàn)，對(duì)各年級(jí)高職學(xué)生的就業(yè)力得分進(jìn)行分析比較，結(jié)果如表4所示，大二與大三（應(yīng)屆生）在六個(gè)維度的得分均高于平均值，但年級(jí)得分差異不顯著。

（3）高職學(xué)生就業(yè)力的專業(yè)差異

采用單因素方差對(duì)不同專業(yè)類別的高職學(xué)生的就業(yè)力情況進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表5所示，各類專業(yè)高職學(xué)生的就業(yè)力維度得分均高于均值水平，但專業(yè)類別之間不存在顯著的水平差異。

四、分析與小結(jié)

（一）高職學(xué)生就業(yè)力的基本現(xiàn)狀

通過(guò)上述研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的就業(yè)力普遍較強(qiáng)，各維度的得分都高于平均值（2.50），其中“職業(yè)認(rèn)同”維度得分最高，這可能與高職教育注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、產(chǎn)教融合，職業(yè)特色鮮明的教育教學(xué)方式密不可分。此外，“生涯開放性”、“生涯主動(dòng)性”、“生涯韌性”和“生涯樂觀性”的得都處于中等以上的較高水平。與之相較而言，高職學(xué)生的“生涯動(dòng)機(jī)”水平偏低。有相關(guān)研究表明，動(dòng)機(jī)水平與個(gè)人品質(zhì)（自我效能感、自信心等），已經(jīng)學(xué)科理解、技能水平存在相關(guān)性，高職學(xué)生的生涯動(dòng)機(jī)水平較低于其他就業(yè)力維度具體受到哪些因素影響，這值得進(jìn)一步的研究探討。

（二）高職學(xué)生就業(yè)力的發(fā)展特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生就業(yè)力在不同人口特征維度上的比較顯現(xiàn)了其內(nèi)在的發(fā)展特點(diǎn)。具體而言，高職學(xué)生就業(yè)力在男女性別上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著差異，但是女生在職業(yè)開放性、生涯動(dòng)機(jī)、生涯韌性、職業(yè)樂觀性和職業(yè)認(rèn)同的平均得分略高于男生，而男生在生涯主動(dòng)性維度的得分稍高于女生。

同樣的，高職學(xué)生就業(yè)力各維度得分在年級(jí)、專業(yè)方面均不存在顯著性差異。這一結(jié)果證實(shí)了Fugate與同事的觀點(diǎn)，就業(yè)力屬于個(gè)性心理特質(zhì)，受到性別、年齡和專業(yè)的影響較少，是一種“心理——社會(huì)”結(jié)構(gòu)的個(gè)體能力。這也在相當(dāng)程度證明了將就業(yè)力不等同于專業(yè)知識(shí)、技能，不應(yīng)該將它們專業(yè)知識(shí)、技能等混為一談。由此，在高職教育的育人過(guò)程中，我們既要注重通過(guò)專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，又必須從個(gè)性發(fā)展、能力提升的角度重視綜合素養(yǎng)類課程的建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐的開展，更有針對(duì)性與實(shí)效性的培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)力，為高職學(xué)生的求職就業(yè)，職場(chǎng)適應(yīng)和生涯發(fā)展提供教育支持。

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基金項(xiàng)目：文章為廣東省青少年和青少年工作研究課題“高職學(xué)生就業(yè)能力研究”的成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013WT090。

作者簡(jiǎn)介：王曉敏，女，廣東惠州人，心理學(xué)講師，武漢大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，研究方向：青少年心理發(fā)展、心理健康教育與咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo);王笑 女，湖北武漢人，心理學(xué)講師，武漢大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，研究方向：青少年發(fā)展與教育;馬關(guān)培，男，河南許昌人，統(tǒng)計(jì)學(xué)講師，廣州醫(yī)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士，研究方向：高校學(xué)生管理工作數(shù)據(jù)化建設(shè)，高校資助體系的精準(zhǔn)化和智能化。

*通訊作者：王曉敏。