大學生就業(yè)指導課教學改革與實踐探索

摘 要：在就業(yè)難背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)問題受到社會各界廣泛關注。新形勢下，大學生就業(yè)指導課已無法滿足學生就業(yè)需求，亟待改革。文章重點探討大學生就業(yè)指導課教學改革相關問題。

關鍵詞：高校;就業(yè)指導課;教學改革;實踐探索

為了讓學生能夠正確認識社會、客觀認知自我、樹立正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，高校就業(yè)指導課應用而生，但是，從目前來看，傳統(tǒng)的就業(yè)指導課教學難以達到預期目標，必須基于實際情況進行深入改革。接下來，談談對大學生就業(yè)指導課教學改革的幾點思考。

一、現階段，大學生就業(yè)指導課教學存在的問題

（一）缺乏足夠的重視

基于教育部要求，絕大部分高校都開設就業(yè)指導課，設置不少高校將其設置為必修課，但是，高校管理層對該課程教學缺乏足夠的重視，多安排學生管理人員從事課程教學，他們缺乏系統(tǒng)的理論知識儲備、實踐經驗，導致教學缺乏針對性、有效性，無法滿足學生實際需求。

（二）缺乏實踐教學

大學生就業(yè)指導課實踐性、應用性非常強，旨在培養(yǎng)學生的擇業(yè)與就業(yè)觀念、能力，掌握相關技巧，而非讓學生掌握系統(tǒng)理論知識。但是，現階段，大部分高校在大學生就業(yè)指導課方面，課時少、專業(yè)教師少、知識面窄，通常以“灌輸式”理論教學為主，缺少與學生進行必要的互動、實踐，嚴重降低教學有效性。

（三）校外資源不足

原則上來講，開展大學生就業(yè)指導課應該由校內、校外教師共同帶領學生完成教學任務，進而實現理論與實踐教學的高度統(tǒng)一，讓學生真正掌握就業(yè)技巧。目前來看，很少有企業(yè)人員會參與大學生就業(yè)教育，更不用說形成校內教師與校外企業(yè)人員共同備課、共同上課的機制了，校外教師資源嚴重缺乏。

二、新形勢下，創(chuàng)新大學生就業(yè)指導課教學的具體對策

（一）增加教學課時，采用全程化就業(yè)指導

大學生就業(yè)指導課應貫穿于大學生四年生涯，而非在時期實施集中性教育，傳統(tǒng)的就業(yè)指導課教學模式已無法滿足社會發(fā)展、大學生持續(xù)發(fā)展的實際需求。新形勢下，高校應結合實際情況，基于本校學生特征，實施分階段、分層次的連續(xù)性就業(yè)指導教學。隨著我國高等教育體制的改革，越來越重視實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，大學生就業(yè)指導教學也要針對學生的專業(yè)情況與整體素質進行分階段、分層級教學。

首先，在大一階段，開設就業(yè)形勢指導與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，不少于28課時，這一階段的教學以理論知識為主，教學內容應包括大學生就業(yè)形勢、職業(yè)意識、就業(yè)思想、職業(yè)生涯規(guī)劃設計。主要是因為大一學生剛離開高中走入大學校門，尚未形成完整的職業(yè)、就業(yè)概念，因此，要著重開展就業(yè)思想、職業(yè)觀念等教學活動，讓學生正確意識到本專業(yè)就業(yè)現狀與未來就業(yè)趨勢，進而樹立正確的職業(yè)觀。

其次，在大二階段，開設大學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程，不少于28課時，重點在于實踐教學。結合學生具體專業(yè)、特長等實際情況來進行職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培訓活動，如，重點培養(yǎng)學生相關崗位應具備的專業(yè)技能、人際交往能力等等，提高學生的崗位勝任能力、工作環(huán)境適應能力，讓學生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)。

另外，在大三階段，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，不少于28課時。重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，向學生普及基礎與最新出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系、法律法規(guī)，從而讓學生全面掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策體系、操作流程，從而為那些畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)傾向的學生提供幫助。在本階段，教師可側重于創(chuàng)業(yè)教育，注重實踐教學，積極開展就業(yè)指導方面的實踐教育，借助學校實踐訓練場所、社會實踐基地，深化校企合作，讓學生寒暑假企業(yè)可以進入企業(yè)頂崗實習，加強對學生實際就業(yè)技能的訓練和指導，在實踐教育過程中，應充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，為學生全面發(fā)展夯實基礎。

最后，在大四階段，開設就業(yè)指導課程，不少于12課時。主要面向那些即將畢業(yè)、即將去工作的學生，向學生普及國家就業(yè)政策、就業(yè)法律，提供最新招聘信息，指導學生撰寫簡歷，提供就業(yè)心理輔導，熟悉就業(yè)流程，簽訂就業(yè)協議時的注意事項等等，讓學生能夠順利畢業(yè)、完美就業(yè)。

（二）創(chuàng)新編訂優(yōu)質、高效的就業(yè)指導課程教材

眾所周知，要想提高大學生就業(yè)指導課教學質量，除了需要有優(yōu)秀的專業(yè)教師保障以外，還需要編訂針對性強、優(yōu)質、高效的專業(yè)教材?，F階段，我國大學生就業(yè)指導教材種類繁多，但都是綜合性的，針對某一專業(yè)的就業(yè)指導教材很少。所以，各大院校應結合院系實際情況編訂針對性、專業(yè)性強的大學生就業(yè)指導教材。教材內容應涉及應具備的專業(yè)技能、國家就業(yè)指導政策、相關法律法規(guī)、就業(yè)心理輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃設計等諸多知識，還要結合實際求職過程、具體就業(yè)案例來針對學生的求職簡歷、社交與面試禮儀、職業(yè)分析等專業(yè)知識進行有效培訓，讓學生具備全面職業(yè)發(fā)展技能，進而不斷提升大學生就業(yè)指導課教學的質量、水平與有效性。

（三）高校應提高對課程教學的重視程度，加大資金支持力度

新形勢下，高校高層管理人員、全體教職工應高度重視大學生就業(yè)指導課教學，尤其是專業(yè)教師，應樹立終身學習理念，把握每一個培訓、進修的機會，不斷提升業(yè)務水平、職業(yè)素養(yǎng)，為學生提供更高質量和水平的教學服務。全校全體教職工應共同參與大學生就業(yè)指導教學，在日常教學過程中，注重滲透就業(yè)指導相關知識，實現全員引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，指導學生更好就業(yè)。另一方面，高校應較大資金支持力度，為大學生就業(yè)指導課程教學提供完善的軟硬件設備，建設專門的就業(yè)指導教研室、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢式、就業(yè)指導實訓室等，注重擴大師資隊伍、增強師資力量，鼓勵教師積極考去職業(yè)指導師資格證等，從而為提高大學生就業(yè)指導課教學質量保駕護航。

（四）創(chuàng)新大學生就業(yè)指導課教學方法

眾所周知，大學生就業(yè)指導課程具有理論性、實踐性、綜合性，因此，傳統(tǒng)的“灌輸式”理論教學模式無法滿足學生就業(yè)需求，會在很大程度上降低教學有效性。在實際開展就業(yè)指導教學過程中，應實現理論與實踐教學的高度統(tǒng)一，在講解相關理論知識過程中，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生切身體驗、全程參與，從而牢記知識點。如，在課堂教學中舉辦求職面試、模擬招聘會等活動，教師作為面試官、企業(yè)人力資源，讓學生體驗面試的實際過程。其次，積極邀請歷屆成功畢業(yè)生、企業(yè)精英來學校為學生召開座談會、專題講座，和學生近距離接觸，分享優(yōu)秀的就業(yè)經驗和就業(yè)心得。高校應積極成立就業(yè)指導室，為學生提供具體、針對性的指導，從而激發(fā)學生學習興趣與熱情、不斷提高就業(yè)技能，最終能夠從事自己向往、喜歡的工作。

（五）積極開展檢查與評估工作

首先，高校應定期對本校就業(yè)指導課教學情況進行檢查、對教學情況進行有效評估。高校應結合實際情況，制定就業(yè)指導課教學考評方法與標準，實現對教學工作的有效評估，進而提升教學質量。定期組織相關座談活動，讓授課老師與學生談談對就業(yè)教學的想法、意見，進而有針對性完善教學體系，并結合教師與學生的實際意見進行科學調度、調整。其次，作為高校管理部門，應積極對高校就業(yè)指導課進行評估、檢查，國家教育部門教學評估中心應將就業(yè)指導課教學納入教學質量評估體系中，進而提高高校實際教學質量。畢業(yè)就業(yè)工作管理部門應及時對高校就業(yè)指導課課程安排、經費投入、師資力量、教學研究與管理等方面進行有效督導，建立健全就業(yè)工作評估體系，實現“以評促改、以評促建”的目標，真正提高大學生就業(yè)指導課教學有效性。

三、結語

綜上所述，大學生就業(yè)指導課是一項漫長而又系統(tǒng)的工程，需要教育部門、高校、社會等多方力量共同參與，進而通過教學活動，培養(yǎng)學生專業(yè)技能、職業(yè)意識，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀與價值觀，進而在自己的職業(yè)生涯中實現人生理想和價值，促進全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：劉魯濤（1988.02- ），男，山東濱州人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。