研讀教材，落實(shí)課標(biāo)，踐行課堂

劉學(xué)芝

近兩年，在松山區(qū)教研員的引領(lǐng)下，我們一直提倡“研讀教材，落實(shí)課標(biāo)，踐行課堂”這樣一種踏實(shí)的研和教相結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教研氛圍的引導(dǎo)下，我們對(duì)《植樹問題》這一經(jīng)典課例做了研究，在課堂中由我來執(zhí)教，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，是成功的，下面跟大家作以分享。

一、整合例題，使學(xué)生凸顯對(duì)一類問題的對(duì)比思考

數(shù)學(xué)教材中對(duì)植樹問題共有3個(gè)例題：概括起來就是：在全長(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵？然后題中的括號(hào)里說明：“兩端都栽”“兩端都不栽”“封閉的圓形邊上栽樹，即為一端栽，一端不栽”這樣3個(gè)例題。以往，我們都是一個(gè)例題一個(gè)例題地教，在每個(gè)例題教完后，還要用一節(jié)課來對(duì)幾種植樹類型作對(duì)比。這樣做對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)和發(fā)展都有制約。通過對(duì)我們以前的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，再結(jié)合對(duì)課標(biāo)的解讀，以及學(xué)生實(shí)際的能力，首先我們就對(duì)3個(gè)例題進(jìn)行了整合。這種整合是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的。

首先出示：在全長(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵？接著問學(xué)生，能解答這個(gè)問題嗎？當(dāng)然這個(gè)是難不住學(xué)生的，根據(jù)二年級(jí)學(xué)習(xí)的除法的意義，學(xué)生自然知道這道題目是利用除法的含義來解答的。

在課標(biāo)中對(duì)課程內(nèi)容的闡述有這樣幾句話：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系;要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系;要重視直接經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。”

以課標(biāo)的理念為導(dǎo)向，給同學(xué)們呈現(xiàn)下面的圖示并結(jié)合語(yǔ)言：我市規(guī)劃局在對(duì)新城區(qū)某區(qū)域路段的考察中出現(xiàn)了以下幾種情況：

學(xué)生觀察這3種路段的情況，能夠發(fā)現(xiàn)并表達(dá)出，有路燈的地方就不能栽樹，也就突出了植樹問題的三種情況：“兩端都栽”，“兩端都不能栽”，“一端栽，一端不栽”。這樣在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，有聯(lián)系也有區(qū)別，使學(xué)生初步感知不同的植樹情境，為進(jìn)一步思考做好準(zhǔn)備。

接下來請(qǐng)每位同學(xué)自己嘗試著每隔5米栽一棵來畫一畫，老師就問，給大家3分鐘的時(shí)間，你們覺得怎么樣？學(xué)生說要畫的時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)，100米里面可有20個(gè)5米呢？就學(xué)生感受順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)中“化繁為簡(jiǎn)”的方法，把100米變成小一點(diǎn)的數(shù)據(jù)來研究。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，注重了從實(shí)際問題入手，注重了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的局部的手段。也是為了在下一個(gè)環(huán)節(jié)中能夠結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法的滲透，來更好地讓學(xué)生親自體驗(yàn)，在理解中感知并建立起植樹這樣一類問題的模型。

二、滲透數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生構(gòu)建問題模型

在整節(jié)課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀浑x不開學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)、小組的交流學(xué)習(xí)，并在全班的匯報(bào)、補(bǔ)充、提問、質(zhì)疑中完善學(xué)生的思維。

學(xué)生把畫圖和寫式子相互結(jié)合進(jìn)行了匯報(bào)。式子如下：一端栽一端不栽就是20÷5=4（棵），兩端都栽就是20÷5+1=5（棵），兩端都不栽就是20÷5-1=3（棵）。此時(shí)，教師的組織者和引導(dǎo)者的角色就有必要突顯出來?！罢?qǐng)同學(xué)們觀察三種路段的植樹棵樹的算式，它們都有一個(gè)共同的地方，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)？”那就是都有20÷5=4這步思考，順著學(xué)生的板書和交流，老師引導(dǎo)思考： 20÷5=4在題意中是4棵嗎？我們由一個(gè)數(shù)量單位的含義激發(fā)學(xué)生的思考。20÷5=4是指20里面有4個(gè)5米，也就是應(yīng)該有4段啊，怎么就成了4棵呢？在“數(shù)形結(jié)合”數(shù)學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)中點(diǎn)段的對(duì)應(yīng)，也就是“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思考，從而清晰地理解一段對(duì)應(yīng)一棵數(shù)。理解“段”轉(zhuǎn)化到“棵”的數(shù)學(xué)過程。也就是我們說的一個(gè)間隔對(duì)應(yīng)一棵樹。至此，學(xué)生才真正理解了模型的內(nèi)涵。（見下圖）當(dāng)一端栽，一端不栽：段數(shù)=棵樹;當(dāng)兩端都栽樹時(shí)，到最后一棵樹，沒有一段間隔與之對(duì)應(yīng)，所以兩端都栽就是段數(shù)+1=棵樹;當(dāng)兩端都不栽樹，最后一段間隔對(duì)應(yīng)的是路燈，不是樹，所以就是段數(shù)-1=棵樹。

學(xué)生借助對(duì)“數(shù)形結(jié)合”“一一對(duì)應(yīng)”和“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想方法的理解，建構(gòu)起對(duì)“植樹問題”的三類模型。在老師合理有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際體驗(yàn)和思考，經(jīng)歷了建立模型的整個(gè)過程。這樣的教學(xué)真正地把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生也真正參與到了學(xué)習(xí)的過程中來。

三、關(guān)注學(xué)生思維，使學(xué)生能自主思考并提問

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要做到真正尊重主人的思維，課堂中要多重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑的能力。比如：全班交流中問：“哪個(gè)小組有不同的見解，或者有評(píng)價(jià)或補(bǔ)充的地方？”以此不斷啟發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。從整節(jié)課看，老師在組織引導(dǎo)中再給予熱情的贊揚(yáng)，孩子們學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)得到更充分的展現(xiàn)。

課尾教師請(qǐng)同學(xué)們思考：生活中有沒有見過植樹問題這樣的點(diǎn)段模型的情況，在哪里見過呢？孩子們回憶在日常生活中的所見：每天上操站隊(duì)中的一列或者一行中就有，公交車站牌和每站間的距離，路邊安裝的路燈，鋸木頭，樓梯等實(shí)際問題。至此，帶領(lǐng)學(xué)生在解決實(shí)際具體的問題中繼續(xù)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，繼續(xù)滲透劃歸思想和模型思想的逆運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。

回看全課，我們讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，還使其在學(xué)習(xí)中感悟到數(shù)學(xué)思想方法，積累了基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，充分融合了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解、感悟和自主能力的提高方面做了有益的探索和實(shí)踐。