子宜
這個(gè)世界真奇怪,有些事物的發(fā)展規(guī)律似乎是:過去的就是未來的,落伍的就是時(shí)髦的,拋棄的或許就是準(zhǔn)備撿回的。如循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色生活,如唐裝旗袍,如小笨雞、手工餃子……
突然想起當(dāng)年盛行,今天也沒有完全絕跡的“復(fù)式教學(xué)”了。
復(fù)式教學(xué),曾經(jīng)大規(guī)模、大范圍地存在于偏遠(yuǎn)的、人煙稀少的中國(guó)廣大農(nóng)村、牧區(qū)。據(jù)考證,中國(guó)采用復(fù)式教學(xué),始于清末,始于一批留日師范生。1909年,江蘇教育總會(huì)派遣人員赴日考察“單級(jí)教授”,同年籌備“單級(jí)教授練習(xí)所”,培訓(xùn)復(fù)式教學(xué)的師資,并擇定兩所小學(xué)為學(xué)員實(shí)習(xí)教授之所。其后,復(fù)式教學(xué)便逐步在全國(guó)推行起來。
上世紀(jì)五十年代之后,既想大面積普及教育,又面臨人口分散居住、城鎮(zhèn)化程度低的農(nóng)村、牧區(qū),只能這么著——復(fù)式教學(xué)。
童子六七人,教師只一個(gè),學(xué)生年齡參差不齊,老師亦農(nóng)亦師。一個(gè)班少則兩個(gè)年級(jí),多則四個(gè)年級(jí)。所設(shè)課程不過語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科,課余一頓無主題游戲甚至你推我搡算是體育,其余則無從談起。條件簡(jiǎn)陋,學(xué)科短缺,營(yíng)養(yǎng)不足自然是無可避免的。但缺點(diǎn)和劣勢(shì)換個(gè)角度似乎又有些優(yōu)點(diǎn)了——
一位教師教不同年齡學(xué)生,教學(xué)不同的內(nèi)容,必然分身乏術(shù),于是,課堂教學(xué)便有了今天苦苦追求卻難以實(shí)現(xiàn)的雛形:
一是“兵教兵”。
兒童的成長(zhǎng)本來是自然的、混齡的,如同自然中的生態(tài)一樣,有參天大樹,有微微小草。而班級(jí)授課制卻是人為地分割,將同齡的安排在一個(gè)班,假定他們能學(xué)一種課程,走同一個(gè)進(jìn)度。復(fù)式教學(xué)是混齡的,使大的教小的、快的教慢的成為可能,“小老師”就自然誕生了。且進(jìn)度是自選的,開花早的,可先行一步,學(xué)一點(diǎn)高年級(jí)的內(nèi)容也未嘗不可;開花晚的,慢走一步也行,有隨著下一個(gè)年級(jí)補(bǔ)課的機(jī)會(huì)。
二是“教師霸權(quán)”很難存在。
教師面對(duì)兩三個(gè)甚至更多年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,分身乏術(shù),只好先給一部分學(xué)生上課,另一部分去自學(xué),然后先聽講者進(jìn)入練習(xí)時(shí)段,后聽講者才進(jìn)入聽課階段?!耙灾v代學(xué)”似乎變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”“講練結(jié)合”了,客觀上減少了“聽講”的時(shí)間,增加了自學(xué)、自悟的時(shí)間。教師無暇控制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,類似于春秋戰(zhàn)國(guó),“大一統(tǒng)”“齊步走”就失去了存在的前提。從新課程改革的理念看,這也許是一個(gè)好事。
三是有利于整合教學(xué)內(nèi)容。
設(shè)定年級(jí)并由此安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是成人的一種預(yù)設(shè),它關(guān)注的是“教學(xué)內(nèi)容”的深淺,而不是千差萬(wàn)別的“學(xué)習(xí)者”,在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,個(gè)體的發(fā)展才是教學(xué)的進(jìn)度。因此,未必一定按照為單級(jí)授課而編寫的教材設(shè)計(jì)的進(jìn)度而進(jìn)度,整合內(nèi)容、增刪換移是必然的。
重新解讀復(fù)式教學(xué)不是倡導(dǎo)回到從前,恰是想從中獲得某種啟示。