“雙減”政策背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略分析

魏菊芳

2021年我們迎來了“雙減”政策，給教育事業(yè)帶來了勃勃的生機，但與此同時，也給我們的教學(xué)工作帶來了新的要求和挑戰(zhàn)。作為一名小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，該政策給了我們新的教學(xué)方向和教學(xué)思路，我們應(yīng)該著眼減負和教育質(zhì)量，認真鉆研、思考應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，將政策和教育教學(xué)落到實處。

一、轉(zhuǎn)變理念，從“新”出發(fā)

要想研究“雙減”政策下的教學(xué)新思路，首先我們需要知道“雙減”的內(nèi)容和意義。教育部頒發(fā)的這項政策，主要是源自過往學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重、家庭作業(yè)量過多以及過度依賴課后培訓(xùn)輔導(dǎo)。事實上，我們也可以發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生（特指三至六年級學(xué)生）每天都背著沉甸甸的書包上學(xué)，每日寫作業(yè)直到晚上九點、十點，操場上沒有了兒童的歡聲笑語，學(xué)校也缺少了輕松、愉快的氛圍。而導(dǎo)致這一切的“罪魁禍首”是沉重的家庭作業(yè)負擔(dān)，它們消磨了孩子們的激情與快樂，也使教育變了味。誠然，作業(yè)布置是必要的，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計可以強化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，甚至能夠幫助學(xué)生解決生活實際問題，讓學(xué)生體會到屬于學(xué)習(xí)的樂趣。但是，就現(xiàn)階段的教學(xué)效果來看，我們也應(yīng)該思考如何優(yōu)化作業(yè)，兼顧作業(yè)的利用和學(xué)生的快樂成長。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“新”設(shè)計作業(yè)，切實發(fā)揮作業(yè)的意義，而不是一味地增加作業(yè)的數(shù)量。

二、遵守規(guī)則，從“頭”開始

作業(yè)設(shè)計的主角是教師，應(yīng)該如何優(yōu)化“雙減”背景下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)取決于教師。2021年以前，小學(xué)教師對作業(yè)的設(shè)計更多地依賴于家庭作業(yè)，課堂作業(yè)較少，且多數(shù)為教材上原有的單個習(xí)題，而家庭作業(yè)也經(jīng)常以單元或者頁數(shù)為單位，讓學(xué)生自行完成。那么這樣的家庭作業(yè)是否能夠取得教師真正想要的效果呢？當(dāng)然不能。我認為可能有幾個方面的原因：首先，教師布置的作業(yè)不夠具有典型性，讓學(xué)生在練習(xí)時會感覺自己所學(xué)的知識點略微雜亂，無法真正達到預(yù)期效果;其次，部分學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重，養(yǎng)成了抄襲或者通過手機查找答案的陋習(xí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下自然無法取得好的效果;最后，單一的作業(yè)形式使學(xué)生產(chǎn)生疲倦的心理，自己將作業(yè)當(dāng)成一種負擔(dān)，發(fā)自內(nèi)心地排斥家庭作業(yè)，由此產(chǎn)生了一系列的學(xué)習(xí)問題，自然也不能發(fā)揮作業(yè)本身的作用。

因此，教師應(yīng)該從源頭開始，從設(shè)計作業(yè)的初衷開始，明確應(yīng)該如何來進行作業(yè)的設(shè)計。首先，教師在設(shè)計作業(yè)之前，要先設(shè)想本次作業(yè)需要達到什么樣的目的。例如，在教學(xué)“工程”的第一課時時，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該明確，本次作業(yè)設(shè)計的目的是讓學(xué)生了解并熟悉應(yīng)用公式：速度×?xí)r間=路程，路程÷速度=時間以及路程÷時間=速度。不僅要求學(xué)生會背，而且要考查學(xué)生是否能夠靈活應(yīng)用。其次，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該兼顧實用性和趣味性。絕對不能把布置作業(yè)當(dāng)成一項任務(wù)，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，思考作業(yè)的有效性，從實用性和趣味性雙重角度出發(fā)，使作業(yè)更加科學(xué)、合理。同樣以工程問題為例，速度、時間以及路程的問題，與學(xué)生的實際生活其實是很貼近的，但是也是較復(fù)雜、難以理解的。教師在設(shè)計作業(yè)時就應(yīng)該知道，常規(guī)布置應(yīng)用題無疑起不了很大作用。那么是否可以利用動畫以及學(xué)生喜愛、熟悉的動畫人物來設(shè)計題目呢？這樣的作業(yè)是否會更加有趣，是否能更好地吸引學(xué)生？當(dāng)然，除此之外，教師也可以采用其他方法?？傊?，教師完全有條件將單一、枯燥的作業(yè)設(shè)計得更有趣一些。最后，作業(yè)設(shè)計不應(yīng)該靠數(shù)量，我們更應(yīng)該強調(diào)精簡作業(yè)的數(shù)量、提升作業(yè)的品質(zhì)。作業(yè)可以只有一道題或者兩道題，我們可以將作業(yè)設(shè)計得稍微有點難度，讓學(xué)生通過認真理解或者操作就可以解決。與此同時，教師也可以進一步拓展作業(yè)設(shè)計的形式，只要教師在設(shè)計作業(yè)時能夠更加用心，我相信，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)作業(yè)一定能夠更加優(yōu)秀。

三、深入實踐，從“中”發(fā)掘

在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)該如何來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是今天我們探討的核心。作業(yè)類型也分為很多種，如預(yù)習(xí)作業(yè)、家庭作業(yè)、分層作業(yè)等。接下來讓我們來逐個分析。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)

“雙減”政策背景下教師更加強調(diào)課堂教學(xué)的效率，要求教師在更加有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多有用的知識，以便學(xué)生掌握學(xué)科知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣就意味著，教師在課堂中的每分每秒都顯得特別珍貴。如果讓學(xué)生在課堂中預(yù)習(xí)，無疑會浪費3～5分鐘的時間，但是如果不讓學(xué)生在課堂中預(yù)習(xí)課堂作業(yè)，由教師直接開講則很有可能導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的步伐，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，預(yù)習(xí)作業(yè)的合理設(shè)計就顯得尤其重要。

那么，應(yīng)該如何優(yōu)化設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)呢？第一，預(yù)習(xí)作業(yè)必須布置到位，明確地告訴學(xué)生，今天應(yīng)該預(yù)習(xí)到哪一頁，要懂的知識點有哪些。第二，預(yù)習(xí)作業(yè)并不是單一的讀書作業(yè)，教師應(yīng)該給學(xué)生布置探究性的習(xí)題，以幫助學(xué)生檢查自己的預(yù)習(xí)效果。

（二）家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是作業(yè)設(shè)計的核心部分，傳統(tǒng)意義上的作業(yè)指的是學(xué)生的家庭作業(yè)。具體來說，家庭作業(yè)要堅持兩點。

1.作業(yè)設(shè)計要緊跟教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法

例如，課堂中學(xué)習(xí)了有關(guān)圓周率的知識，那么教師布置的練習(xí)題就應(yīng)該重點考查學(xué)生對圓周率知識的記憶以及靈活運用。如果時間有限（“雙減”要求小學(xué)高年級各科作業(yè)總和時間不能超過60分鐘），那么教師就不要布置很多其他的內(nèi)容了，不然有可能造成既沒有復(fù)習(xí)好以前的知識，又不能鞏固好新知。

2.家庭作業(yè)形式可以更加多樣化

家庭作業(yè)可以是實踐作業(yè)。例如，教師在教學(xué)生認識各種圖形時，可以布置學(xué)生回家找一找家中三角形、圓形、長方形、正方形等形狀的物品。為了避免作業(yè)任務(wù)太復(fù)雜，教師還可以分組，6人一組，每組負責(zé)尋找不同形狀的物品。三角形組內(nèi)的學(xué)生還可以再分組，有人負責(zé)找鈍角三角形的物品，有人負責(zé)找直角三角形的物品，有人負責(zé)找銳角三角形的物品。當(dāng)然，數(shù)學(xué)作業(yè)也可以是畫畫作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)線條的知識時，教師可以讓學(xué)生在本子上畫出各種線，如直線、射線、線段等。還可以讓學(xué)生利用這幾種線條，設(shè)計出好看的圖形。以作圖、作畫和競賽的形式，大大地提升學(xué)生的作業(yè)完成積極性和主動性，同時也能夠讓學(xué)生更加深入地了解線條的作用以及學(xué)習(xí)線條的意義。

除了以上兩種形式外，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時也還可以是其他多種多樣形式的作業(yè)，包括視頻作業(yè)、口頭作業(yè)等。

（三）分層作業(yè)

作業(yè)對加深學(xué)生對知識的理解和作用，以及鞏固所學(xué)有著非常重要的意義，這在數(shù)學(xué)學(xué)科中顯得尤為突出。“雙減”政策的主要目的并不是限制教師的行為，而是為了更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，確保學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)到知識，實現(xiàn)自我提升。但是，在一線工作的教師都知道，每個班級都會存在學(xué)習(xí)成績差異較大的情況，這也就是學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的區(qū)別。學(xué)優(yōu)生對于教師所教的部分知識早已了然于心，學(xué)困生卻有可能對這部分知識一知半解甚至懵懵懂懂。于是，無論是在課堂教學(xué)中還是在作業(yè)設(shè)計上，教師都應(yīng)該根據(jù)實際情況，實現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計。例如，教師可以對學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生設(shè)計這樣的題目：某架直升機最多能在上空行駛6小時，飛出時的速度是500千米每小時，返程的速度是400千米每小時，請問這架直升機一個來回最遠能飛多少千米？而對于另一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以出這樣的題目：AB兩地相距300千米，一輛汽車從A地出發(fā)，速度為50千米每小時，那么，請問汽車多長時間可以到達B地？題目的難度稍微減弱，但是不會脫離教學(xué)目標。

新的政策背景下要做好作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計還需要從評價手段上進一步保證。新的設(shè)計形式以及教育教學(xué)的本質(zhì)要求，告訴我們一定要重視當(dāng)前教育以及作業(yè)設(shè)計的有效性。那么，如何保障設(shè)計的有效性呢？靠評價。作業(yè)設(shè)計已經(jīng)不再趨于數(shù)量化，那么就有更多的時間和精力來對作業(yè)進行完全的批改和分析，教師可以更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題、存在的問題能及時發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)并及時地予以訂正，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一點與我們的教學(xué)理念以及政策理念是剛好重合的。此外，教師在教學(xué)評價中還應(yīng)該更加側(cè)重對學(xué)生的鼓勵性評價。例如，學(xué)生交上來的作業(yè)批改結(jié)束后，教師可以在旁邊批注“進步非常大”“你很有數(shù)學(xué)天賦”“你的想法真多，讓老師羨慕不已”等評價。這樣，我想不論是原來成績優(yōu)異的學(xué)生，還是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心的學(xué)生，都能夠加深對學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“雙減”政策背景下為了確保教學(xué)的質(zhì)量，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計尤其重要。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該從多個方面綜合考慮，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度和教育的實際意義出發(fā)，切實做好包括作業(yè)評價在內(nèi)的設(shè)計工作，提升作業(yè)設(shè)計的效果，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。