淺談商務日語泛讀教學中的預學策略

孫闊

摘 要：基于建構主義學習理論，聚焦商務日語專業(yè)日語泛讀課程第二課時前的預學環(huán)節(jié)，開展預學策略研究。通過預學卡的設計，引導學生在查、讀、畫、思、問五個方面開展預學。通過合作預學，促進生生優(yōu)勢互補。有效將預學環(huán)節(jié)落到實處，可幫助教師了解學情，適時調整教學目標，進而提高學生自我學習能力。

關鍵詞：日語泛讀;預學;預學卡;合作預學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）05B-0055-03

建構主義學習理論認為，學習不是教師簡單地將知識傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程。教師是學生知識構建過程中的引領者和幫助者，因此教師指導學生開展積極有效的課前預學順應了這一認知的發(fā)展規(guī)律。筆者從事商務日語泛讀課程教學工作多年，閱讀類課程授課以兩課時/篇居多。

歷年來，人們普遍重視新課（第一課時）開始前的預學工作，認為預習好好新課的內容對以后的學習能起到很好的作用，而對閱讀類課程第二課時前的預學工作重視不夠。教學中發(fā)現(xiàn)，經過第一課時的學習，學生已初步獲得與本課相關的知識，具有一定的知識積累，但同時關于課文語篇的各種問題逐漸形成。

學生經過第一課時的學習對知識的掌握呈現(xiàn)哪些區(qū)別，形成了哪些特殊的問題，對接下來的課文的深度解讀又有哪些個性化的閱讀期待？這些都需要教師及時關注、診斷。因此第二課時前的預學工作尤為重要。

在第二課時開始前，學生開展預學，既包含對第一課時知識的消化吸收，又涵蓋著學生主動去發(fā)現(xiàn)自己遺留的或者是無法解決的問題，將它們帶入課堂，與老師、同學學習討論，這樣通過新舊知識的相互沖突、相互作用主動實現(xiàn)學習正遷移。

一、 預學卡里尋真知

教師都知道預學的重要性，但現(xiàn)實狀況是高職學生的自覺性普遍較弱，如何針對高職學情開展第二課時前的預學，為學生提供切實可操作的教學指導？

筆者認為，根據(jù)學生學習能力、知識掌握的區(qū)別、閱讀期待的差異等，有目的地指導學生運用一些有效的預學策略，明確預學的任務和目標是提高預學質量的有效抓手。由此，筆者在指導學生學會預學的過程中設計了任務明確的“我的學習我做主”預學卡。

“我的學習我做主”預學卡（日語泛讀第二課時用）

クラス____________? ? ? ? ? ?名前_______________

續(xù)表

二、預學卡第一階——查、讀、畫

（一）查

經過第一課時學習，學生對文章基本內容都已了解，但日語閱讀課程中很多文章涉及的知識面較廣，是學生平時在精讀課中接觸不多的。

例如《新編日語泛讀教程》第一冊第一課通過一篇較短的文章介紹了日本政府JNTO（Japan. Endless Discovery）推進觀光立國的一些小知識，文章較為淺顯。通過第一課時的學習，學生對課文內容基本都能掌握。但日本是如何推進觀光立國政策？目前又是如何？對經濟又有何促進作用。在第二課時開始前，學生可以有目的地搜集信息，并進行細致整理。

待上課時根據(jù)搜集整理的資料與老師、同學交流。這樣的預學不僅使課堂豐富多彩，有利于學生更深入地了解課文，為學好課文打下基礎，還可以拓展課程的廣度和深度，同時也能讓教師根據(jù)學生搜集、掌握資料的情況及時調整教學進程，乃至“生成事先沒有設計確定的新的學習目標，這些目標可以有知識技能方面的，也可以是情感態(tài)度方面的，或過程方法上的，以期實現(xiàn)師生的共同成長”。

（二）讀

閱讀是外語教學的一個重要環(huán)節(jié)。如果說第一課時前預學中的快速朗讀和默讀是初讀，是對課文內容整體了解，教學目標是要求學生讀準生字、新詞，理解文章的意思，那么第二課時前預學中的閱讀教學要求則是學生嘗試有感情地流暢地出聲朗讀，從而加深對課文的理解，理清課文脈絡。

此外，學有余力的同學還可以嘗試精讀，并適度記憶文章中的優(yōu)美語句。從讀懂單詞到讀順句子乃至讀出感情，通過細致的朗讀理解文章、各種文體區(qū)別，體會日語表達中作者遣詞造句之精美，培養(yǎng)學生的閱讀語感。

（三）畫

“不動筆墨不讀書”，閱讀時適當做出標記對提高學生的閱讀效率有較大幫助。在預學的過程中如遇到經過第一課時學習仍遺留的難理解的詞、句、生僻的語法，提示學生可以用個性化的符號標示出來，以備在老師講課時，有針對性地認真聽、仔細記，找出重點和難點，適時提問，提高學習效果。此外，對于那些優(yōu)美的詞句也可以以不同的符號標示出來，并要求摘錄在日常筆記本上方便日后品讀。

三、預學卡第二階——思與問

“學起于思，思起于疑”。“思與問”在課前預學環(huán)節(jié)中可以讓學生思維的觸角伸向新知識的疑難點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的意識，使學生逐步學會思考和發(fā)問。

在“思”的環(huán)節(jié)，如何做到精心設計，如何提出問題很有講究。只有提出好的問題才能啟發(fā)學生找出解答的方法和途徑。提出的問題可以和書后的課后習題相結合，這些問題往往體現(xiàn)了文章的思路和重難點。

例如，《新編日語泛讀教程》第一冊第14課《もったいない》一文，教師提出的問題是課后習題中的“四つの「R」って何ですか？”“なぜ「もったいない」という日本語が環(huán)境保全の合言葉として世界に知られることになりましたか?！睂W生通過教師所提問題，回憶第一課時所學，一下子就抓住了文章的中心，預學的重點，促使學生對課文的理解加深。

有效的提問，有時比解決問題還重要。在閱讀文章的時候，又如何做到預先提出有價值的問題呢？筆者向學生介紹了一個方法，那便是圍繞課題來發(fā)問。

如《新編日語泛讀教程》第一冊第六課講授的是日本詩歌，學生圍繞課題提出了以下問題：“俳句と中國の詩との相違點や共通點は何ですか？”“俳句から見る日本人の美意識は何ですか？”再如，第一冊第十三課，學生圍繞課題提出了以下問題：“中國では省エネの狀況はどうですか。”“今、日本の省エネ政策はどうですか？”……課題往往是文章的論述要點，圍繞課題來發(fā)問，扣住了文章的中心。

從整體上看，預學卡分為兩大階梯，對不同層次的學生設計不同階梯的預學目標。

第一階梯針對學困生設計了查、讀、畫三個環(huán)節(jié)。

第二階梯針對中上等學生，設計了思與問的環(huán)節(jié)，初讀課文后，能否從課文內容、課文語法、課外知識等方面思考以及提出問題。

預學卡，不僅尊重了學生個體差異，使學困生感到“我能行”，認為自己可有更大進步，還可以使優(yōu)秀生產生樂于挑戰(zhàn)的欲望，滿足了學生課前不同的學習需求，更是為預學奠定基礎。

四、合作預學共成長

建構主義學習理論積極倡導合作學習。通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修改，共享集體思維成果，完成對所學知識的意義建構。

合作學習主要是以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向的，以學習小組為基本組織形式，共同達成教學目標。在預學方式上，學生采用合作預學的方式，形成全方位、多層次、多角度的交流模式，滿足不同層次學生的學習需要，促進預學質量有效提升。

（一）由教師組織的課間合作預學

針對一些在預學過程中出現(xiàn)的疑難問題，通過合作預學，學生可相互切磋、交流。

例如，《新編日語泛讀教程》入門篇第四課《おもしろい數(shù)字》是相對較有趣味的一課，在第一課時教學結束后，學生明白了課文中日語數(shù)字“語呂合わせ”“縁起のいいと悪い數(shù)字”等案例的有趣之處。

但如何進行知識拓展，除文章中講到的數(shù)字外，在第二課時起始環(huán)節(jié)，教師進行提問時，巧妙地將新問題拋給其他學生，提出了“縁起のいいと悪い物”，切實加深學生對日語中“縁起”一詞的了解?？梢韵日堅谡n前預學中已經通過翻閱資料查找過日本“縁起のいいと悪い物”的學生進行交流發(fā)言，讓學生自己總結如“縁起のいいもの”有“狐貍、貓、貓頭鷹、青蛙、茄子”等;“縁起の悪いもの”有“盆栽、打火機”等。

在課前預學時，學生學習能力、學習習慣、關注點的不同會產生差別，教師應將這種差別作為一種不可多得的教學資源進行利用，用已知帶動未知，讓學生在互幫互助中完善知識構成，促進學生全面發(fā)展。再如，有學生對中日認知差異很感興趣，中日兩國對同一個事物，如“狐貍”（日本是縁起のいい;中國是縁起の悪い），對于“縁起”的認知居然正相反。教師課堂上有目的地組織，讓學生去討論、分析、思考，雖脫離了課文內容，跨越到了中日文化方面的知識，但這樣有意義的討論交流，能充分激發(fā)學生對課堂的興趣，也使稍有枯燥的閱讀課程變得生動活潑，加強了課堂的互動性。

（二） 由學生組織的課外合作預學

合作預學針對一些有深度、有難度、難以理解或相對枯燥的課文，學生也可以以小組合作模式分工，從不同角度，采用不同的預學方式，結合情感體驗共同完成預學任務。對于外語學習中期水平的學生預習除了要求課前能正確、流利、并嘗試有感情地朗讀課文，能完全讀懂文章中的生詞、語句，還應引導學生在文章的主要內容、寫作手法、寫作順序、課外知識等方面作一些思考。

在此基礎上，學生還可以在書上的空白處、筆記本上留下自己思考的痕跡，在無形中逐步提高學生的外語學習水平和語言文字的評價能力。

合作預學可以根據(jù)學生學習的程度，建立合作小組，各組員自主選擇相關內容完成預學要求，可以選擇了解文章背景，或者選擇與理解課文內容相關的預學題。在課上匯總預學成果，在班內交流、評價、分享。

實踐證明，合作預學既提高了預學的效果、增強了預學的樂趣，提高了分析、解決問題的能力，也能養(yǎng)成團結合作精神。

五、結束語

總之，根據(jù)學生的學情，根據(jù)教材的特點，只要我們肯花心思、善于鉆研，巧用預學策略，便能讓學生積極主動地預學、踏踏實實地預學而不是應付了事，更不會讓預學環(huán)節(jié)成為擺設。

正如19世紀德國教育家第斯多惠所說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！蔽覀儜摬粩嗵骄?，讓精彩的課堂從預學的環(huán)節(jié)開始。

參考文獻：

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