大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的研究

摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)課堂提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和未來就業(yè)等系列問題。針對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高的問題，提出大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的思路，進(jìn)而提出提高數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的路徑，希望對此領(lǐng)域相關(guān)研究提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)質(zhì)量;提升路徑

高新技術(shù)人才是新時(shí)代各行各業(yè)的骨干力量，而數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。所以，高等數(shù)學(xué)作為本科高校的公共基礎(chǔ)課，主要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和相關(guān)領(lǐng)域研究在打好基礎(chǔ)。但是，對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)又是最難學(xué)、最枯燥的學(xué)科，如何讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生感興趣的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，關(guān)鍵在于如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)活動(dòng)、簡單易懂是需要不斷研究的。

一、當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一）學(xué)生反映枯燥缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，是學(xué)生從小學(xué)到大的一門課程，也是學(xué)生反映最不喜歡的課程之一。因?yàn)閿?shù)學(xué)課程從小學(xué)到大學(xué)逐漸由簡到難，進(jìn)入大學(xué)后，對于曾經(jīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就較差的孩子學(xué)習(xí)起來就更加的困難。所以越難就越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭煩心理，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致聽課效果不佳。而且很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不到位，把對大學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)簡單理解為應(yīng)付考試，并未注重自身數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性以及認(rèn)識(shí)不到位也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的直接原因。

（二）教師課堂教學(xué)互動(dòng)較少

數(shù)學(xué)課作為一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，從任課教師的要求來看，大部分任課教師都能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，課上結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，對學(xué)生要求也比較嚴(yán)格。但是，從數(shù)學(xué)課本身的教學(xué)效果來看，教師講授或自己推導(dǎo)習(xí)題為主要形式，讓學(xué)生參與互動(dòng)的情況較少，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生不能夠很好的得到鍛煉，甚至學(xué)生都不能了解教師是否按規(guī)定完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。也有一些教師本身由于能力不足，在數(shù)學(xué)習(xí)題的講解方面存在一定的問題，課堂互動(dòng)不夠熱烈，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和親身參與課堂的注意力。

（三）學(xué)校對于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)資源投入不足

由于很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于數(shù)學(xué)課程的重視程度不夠，導(dǎo)致在教學(xué)資源的投入方面有所不足，這也是導(dǎo)致課堂質(zhì)量不高的原因。從教學(xué)設(shè)備和教具來看，很多數(shù)學(xué)課都在使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備存在陳舊和老化的情況。信息化教學(xué)可以作為數(shù)學(xué)課提升教學(xué)質(zhì)量的手段，但是很多高校并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

（四）課堂管理松散

高校數(shù)學(xué)課作為公共基礎(chǔ)課，很多高校存在著上課合班上課、人數(shù)偏多這一問題。這就導(dǎo)致教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，教師對課堂考勤和管理的精力不足，教師只需完成自身教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生聽課的實(shí)際效果教師很多時(shí)候并未關(guān)注、也不能很好的掌握情況，提高教學(xué)質(zhì)量還停留在口號(hào)上。

二、提升大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的思路

（一）明確數(shù)學(xué)課程對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

大學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這是對學(xué)生未來成長和就業(yè)都受益終身的。數(shù)學(xué)思維決定著學(xué)生的判斷能力、推理能力、思考能力、創(chuàng)新能力，甚至對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與思考都是至關(guān)重要的。所以對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到這一重要性，即：數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的場所，其中各門課程除教授學(xué)生知識(shí)外，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力。數(shù)學(xué)課程與其他課程有所不同，不僅是教理論，而且是教結(jié)題的思路與方法，這種方法和思路可以從課堂拓展到課外，使學(xué)生從教師講解教材和習(xí)題轉(zhuǎn)化為自己去從教材中總結(jié)知識(shí)，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（三）提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙重積極性

課堂的質(zhì)量的提升要靠教師和學(xué)生雙重配合。所以要引導(dǎo)教師探索教學(xué)模式的改革，發(fā)揮自己課堂的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為真正的主演，通過吃透知識(shí)點(diǎn)和教材，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的講解清楚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;從學(xué)生的角度來說，在認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程重要意義的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，意識(shí)到結(jié)題的過程也是在提高和鍛煉自己的過程，自己是學(xué)習(xí)的主角，自己也應(yīng)該成為課堂的主角。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量提升的路徑

（一）強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量意識(shí)

要把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為檢驗(yàn)工作的的根本，因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面來看，要把提升課程的質(zhì)量作為根本目標(biāo)，用發(fā)展的眼光，樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化的質(zhì)量意識(shí)，加大投入力度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，樹立正確的質(zhì)量評價(jià)觀，從本質(zhì)上提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加大教育投入

數(shù)學(xué)課程也需要教育資源的有效投入，利用信息化的教學(xué)手段和優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源，在教具、教學(xué)設(shè)備方面保證教學(xué)需要，合理配置教學(xué)資源。此外，對于人才培訓(xùn)力度也要加大，保證數(shù)學(xué)課程基本建設(shè)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一流的師資隊(duì)伍是一流辦學(xué)的保證。在師資引進(jìn)方面要專業(yè)對口，職稱學(xué)歷適宜，加大高層次人才引進(jìn)力度，同時(shí)加強(qiáng)對于師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)競賽和教學(xué)研究方面的科學(xué)研究，在教學(xué)方法、教學(xué)能力提升方面加大投入力度，不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（四）建立合理的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

高校職稱評聘使教師的主要精力放在科研方面，對于如何開展好教學(xué)并沒有進(jìn)行深入研究。加之高校教師評價(jià)體系的欠缺，使教師對于課題質(zhì)量的高低有恃無恐，所以要建立起教師評價(jià)機(jī)制，彌補(bǔ)評價(jià)體系中重科研輕教學(xué)的問題，促進(jìn)教師更好的進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量提高的研究。

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作者簡介：陸毅（1963-）男，工作于遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。