從“不會(huì)”到“會(huì)”
——兒童美術(shù)創(chuàng)作的旨?xì)w

江蘇無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 莉

【引文】

這樣的情況筆者已經(jīng)遇到過很多次了，比如，筆者常會(huì)讓學(xué)生來一次繪畫比賽，想畫什么就畫什么，結(jié)果學(xué)生畫的內(nèi)容大相徑庭，或者畫海，或者畫天，或者拿起書來找資料。學(xué)生在繪畫時(shí)，習(xí)慣畫自己熟悉的、畫過的、感興趣的形象，很多時(shí)候就是在不斷地重復(fù)。但是在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，會(huì)經(jīng)常遇到自己以前沒有接觸過的內(nèi)容，當(dāng)按照教學(xué)要求作畫時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)說出：“我不會(huì)畫?！?/p>

“不會(huì)畫”的癥結(jié)可能在于教師的教和學(xué)生的學(xué)相脫離，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：繪畫能力較弱；對(duì)所要描繪的形象和事物不熟悉或?qū)虒W(xué)內(nèi)容不理解；遭受挫折后喪失信心；受到不良評(píng)價(jià)后產(chǎn)生懼怕心理；以“不會(huì)”作為不想畫畫的借口。

筆者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備了一節(jié)很精彩的課，為了要把這節(jié)課上好，有很多預(yù)設(shè)，但是其實(shí)學(xué)生會(huì)有很多生成，此時(shí)很多教師往往會(huì)忽略學(xué)生的生成，因?yàn)槿绻處煵荒茈S機(jī)應(yīng)變，那么就可能會(huì)出現(xiàn)教師解決不了的問題。而如果教師忽視學(xué)生的生成，則會(huì)造成學(xué)生在作業(yè)時(shí)出現(xiàn)很多困惑，以致無從下手。

【正文】

以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，這是當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)所要解決的關(guān)鍵問題之一。

一、鼓勵(lì)，保持“會(huì)”的興趣

哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！?/p>

我們不要求學(xué)生畫得多好多像，如果給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能盡情地表現(xiàn)自己豐富的內(nèi)心世界，這樣你的美術(shù)啟蒙就做到位了。

畫畫對(duì)于學(xué)生來說只是一種很有意思的游戲。所以學(xué)生都喜歡畫畫。低年級(jí)學(xué)生的畫在我們看來很“不像”，學(xué)生對(duì)自己的畫卻自我感覺很好，非常自信，兒童畫以培養(yǎng)興趣、自由發(fā)揮為主，而在小學(xué)低年級(jí)階段，將對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)和情感培養(yǎng)放在第一位更是不容置疑的。如果學(xué)生感興趣，那么很多問題就迎刃而解了。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣很濃，創(chuàng)造的作品色彩更是濃厚一些。當(dāng)他們終于完成自己的作品時(shí)，總是急切地想讓別人分享他的快樂與發(fā)現(xiàn)，并得到別人的認(rèn)可。

有一回，筆者在教學(xué)上蘇教版第三冊(cè)《我與昆蟲》這一課時(shí)，有個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生畫了一個(gè)在筆者眼里看來是丑陋不堪的小昆蟲，筆者不懷好意地把他的畫舉起來展示給其他學(xué)生看，想出出他的洋相，并問道：“某某同學(xué)畫得好看嗎？”學(xué)生領(lǐng)會(huì)老師旨意，齊聲說：“不好看！”這個(gè)學(xué)生的頭低下去了，筆者有些不忍心了，即刻改變語氣，贊賞他想象力豐富。這時(shí)，他才緩緩地抬起頭，用快樂、崇拜的眼神望著我。自此以后，他搗亂的時(shí)候少了，畫畫的興趣也提高了，筆者真慶幸當(dāng)時(shí)的“亡羊補(bǔ)牢”。

124 Safety of stent-assisted coiling versus coiling-only in treatment of acute ruptured intracranial wide-necked aneurysms:a comparitive study

心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西比讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣不穩(wěn)定，教師就需要注意以鼓勵(lì)來穩(wěn)定興趣，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不斷地享受成功的愉悅，進(jìn)而強(qiáng)化、鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、觀察，開鑿“會(huì)”的路徑

羅丹說過：“生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩L畫是一種視覺藝術(shù)，它首先必須借助于觀察，觀察能力是認(rèn)識(shí)世界的基本能力。所以，兒童畫教學(xué)特別需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察和感受，以此打開眼界，擴(kuò)大知識(shí)面。美術(shù)課的觀察，就如造房子需要磚瓦一樣，學(xué)生心中的各種形象、情感和能力也就在原始積累的觀察和感受中逐漸豐厚起來，最終一揮而就。

在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《老房子》時(shí)，筆者先讓學(xué)生走訪一些長輩，了解家鄉(xiāng)的歷史，讓他們?nèi)ビ^察家鄉(xiāng)的老房子。但出乎意料，許多不會(huì)觀察的學(xué)生對(duì)老房子的印象竟然都是“破舊不堪”，畫出來的都是矮房子，墻上還有一些磚頭露出來……而會(huì)去仔細(xì)觀察的學(xué)生，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生告訴筆者：“有的老房子屋頂上有用瓦片做成的花，有的木門上刻有好看的圖文，有的圍墻上也有漂亮的圖案……自然，畫出來的老房子很有韻味。

寫生教學(xué)的環(huán)節(jié)可以豐富學(xué)生的創(chuàng)作源泉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和形象概括能力。寫生是提高學(xué)生觀察力的重要途徑，它是造型的基礎(chǔ)，能直接觀察客觀事物、認(rèn)識(shí)真實(shí)的立體空間。小學(xué)階段的寫生畫教學(xué)能夠把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，使其各個(gè)方面都能同時(shí)得到發(fā)展。

三、引導(dǎo)，教給“會(huì)”的方略

美術(shù)教學(xué)首先要保持學(xué)生想畫的興趣，同時(shí)教師也不能忽略教給學(xué)生“會(huì)”畫的方法技術(shù)。從這個(gè)角度上說，教學(xué)就是引導(dǎo)的藝術(shù)，每一次課堂教學(xué)就是一次引導(dǎo)后的抵達(dá)過程。完成教學(xué)任務(wù)不是指教師把預(yù)設(shè)的內(nèi)容處理完，不是指教師把預(yù)設(shè)的內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是指學(xué)生通過教師無痕的引導(dǎo)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原理，教師要充分了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的距離和聯(lián)系，然后根據(jù)起點(diǎn)引向目標(biāo)。

在學(xué)校組織的興趣小組活動(dòng)中，筆者布置了一個(gè)題目，學(xué)生發(fā)揮想象力你一言、我一語地爭相訴說，似乎有很多的內(nèi)容可以畫。但到了真正畫時(shí)，卻無從下手了。因?yàn)椴恢老氘嫷臇|西長什么樣，他們被難住了。后來筆者改變了策略，讓學(xué)生先了解物體的基本形狀，然后進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中注意不斷激發(fā)學(xué)生本真的想象力，畫完還可以讓他們說說為什么要這樣畫，等等。

學(xué)生們常常會(huì)天馬行空地進(jìn)行想象，他們認(rèn)為如果想得越是脫離實(shí)際，就是說明自己的藝術(shù)能力越強(qiáng)，他們覺得很多大師也都是如此表現(xiàn)的，讓人看不懂的就是繪畫本體。此時(shí)，作為教師，我們就要設(shè)身處地地去理解學(xué)生們的各種想法，從生成中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著的豐富想象力和可貴的創(chuàng)新意識(shí)，適時(shí)地將其引向?qū)徝佬睦矸懂?，并升華為藝術(shù)的表現(xiàn)形式。不要輕易否決學(xué)生對(duì)藝術(shù)認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力的構(gòu)想，當(dāng)他們的奇思妙想不能用繪畫的形式很好地表現(xiàn)時(shí)，不妨鼓勵(lì)他們?cè)诠串嫴輬D中嘗試失敗，從中獲得這樣的認(rèn)識(shí)：想象可以不受約束，但是藝術(shù)本身是有規(guī)律的，我們不能把所有情感的自然流露都趨向?qū)徝婪懂?；不是隨心所欲，如果符合大眾的審美范疇，就會(huì)引起大家的共鳴。唯有如此，才能培養(yǎng)良好的藝術(shù)素質(zhì)。

四、互動(dòng)，搭建“會(huì)”的平臺(tái)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！睅熒?dòng)、生生互動(dòng)能讓學(xué)生主動(dòng)地，積極地參與學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，這里的互動(dòng)既包括“教”的互動(dòng)，也指“評(píng)”的互動(dòng)。

繪畫的種類很多，而且有不同的形式特色，而這些很多都是因?yàn)槭褂酶髯蕴厣牟牧隙a(chǎn)生技法的。曾聽過一位教師上的寫意中國畫課，他并不是直接給大家教學(xué)畫法或是臨習(xí)中國畫作品，而是巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)“互動(dòng)”游戲。在黑板上掛了一張宣紙，師生共同在這張宣紙上隨意用筆墨等中國畫元素，涂畫自己喜歡的事物，老師隨手畫了幾個(gè)點(diǎn)和幾根線條，然后讓學(xué)生依序，在宣紙上涂抹。有的學(xué)生涂成了很多墨團(tuán)；有的學(xué)生畫了細(xì)細(xì)的線，一張宣紙涂抹得“豐富多彩”。這樣的師生互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師在學(xué)生的“涂抹”中也能發(fā)現(xiàn)很多問題。

美術(shù)作業(yè)不能等同于別的學(xué)科的作業(yè)，不能以“對(duì)錯(cuò)”或者“好壞”來進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的想象力不同，表現(xiàn)的內(nèi)容也不一樣，有的學(xué)生想象力很豐富，但是表現(xiàn)力很差，有的學(xué)生想象力不夠豐富，但是對(duì)于形體、色彩等把握得很好。美術(shù)課的最后環(huán)節(jié)會(huì)進(jìn)行教師、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)探索、共同提高的目的。很多家長包括老師喜歡用“像不像”評(píng)價(jià)學(xué)生作品，用成人的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，往往限制了學(xué)生的想象力，讓他們對(duì)自己的作品失去了信心，而組織學(xué)生自己互評(píng)，則會(huì)收到與眾不同的效果。

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，因此有必要組織高年級(jí)的學(xué)生“互助互動(dòng)”。他們往往喜歡評(píng)價(jià)他人，當(dāng)然要求是善意的、有責(zé)任地點(diǎn)評(píng)。在這一過程中，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品評(píng)價(jià)較為客觀細(xì)致，同伴之間的這種“互評(píng)”，進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生寬容的合作精神及敏銳的審美鑒賞力，也給了學(xué)生一個(gè)展示自己作品的機(jī)會(huì)。

綜上所述，筆者嘗試從四個(gè)方面探尋解決問題的具體出路，鼓勵(lì)為激趣，觀察是路徑，引導(dǎo)教方略，互動(dòng)搭平臺(tái)。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生一定能從“不會(huì)”到“會(huì)”。