中美大學(xué)生創(chuàng)新能力比較分析與思考

許超 杜方方 顏玄洲

[摘要]國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力不足的問題一直備受各界的關(guān)注。從中美大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀入手，從招生制度、歷史文化、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、資金、教師等方面分析其產(chǎn)生差異的原因，并提出一些針對性的建議。要想徹底改變國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏的問題，需要各方的共同努力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力;中美比較;差異分析;教學(xué)方法

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼]A

改革開放以來，我國教育事業(yè)也搭上時代的快車，得到長足的發(fā)展。在中外交流日益頻繁的基礎(chǔ)上，我國的教育事業(yè)，特別是高等教育，與歐美等發(fā)達國家進行了各種交流與合作。目前我國經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立的中外合作辦學(xué)機構(gòu)近2000個，在校生已逾50萬，每年選擇出國留學(xué)的人數(shù)也超過40萬。交流的深入也使得大家更加深入地了解到中外高等教育的差異，特別是在人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生質(zhì)量等方面。在通過對中美大學(xué)生綜合能力的對比，國內(nèi)高等教育會暴露出很多不足之處，其中創(chuàng)新能力不足的問題最為典型。

1 中美大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

我國大學(xué)生創(chuàng)新能力不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是創(chuàng)新意識不強，通俗地講，創(chuàng)新意識就是對于創(chuàng)新的興趣和動機，這是衡量一個學(xué)生有無創(chuàng)新能力的前提，而缺乏創(chuàng)新意識又主要表現(xiàn)在沒有冒險精神，缺乏自信等方面。我國的大學(xué)生一直不善于利用身邊條件，有意識地進行創(chuàng)新實踐活動，對于創(chuàng)新缺乏積極性和自覺性，學(xué)習(xí)依舊是圍繞書本打轉(zhuǎn)，這與長期以來的應(yīng)試教育不無關(guān)系，同時也是教師不注意引導(dǎo)和啟發(fā)的結(jié)果，使得學(xué)生沒有積極探索的精神，創(chuàng)新意識淡薄。其次是缺乏創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。創(chuàng)新思維的缺乏直接導(dǎo)致創(chuàng)新成果的匱乏，我國每年受理約有15萬件的專利申請，而大學(xué)生專利申請件數(shù)僅為1.1萬件，所占比例不足8%，而美國每年會受理40萬件的專利申請，其中大學(xué)生申請的比例占到23%，這從側(cè)面反映出中美大學(xué)生創(chuàng)新思維的差距。最后是創(chuàng)新技能的薄弱。創(chuàng)新技能是實際動手的能力，可以從創(chuàng)新知識基礎(chǔ)，表達能力以及動手操作能力等多方面來判斷學(xué)生有無創(chuàng)新技能，而這些都是目前我國大學(xué)生所欠缺的。

反觀美國的一些著名高校，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了較好的鍛煉。這反映在一些硬性指標(biāo)上，代表科學(xué)最高成就的諾貝爾獎，美國人拿走了其中的三分之一，僅哈佛大學(xué)一所學(xué)校就產(chǎn)生了44位諾貝爾獎獲得者。美國在科技，經(jīng)濟等各個方面的表現(xiàn)都要優(yōu)于中國很大程度上也是人才的原因。從上世紀(jì)50年代“新課程”改革運動開始，美國的教育事業(yè)一直在改革中前進，可是無論改革的方向如何，“以人為本”基本原則卻一直沒有動搖，思想上崇尚杜威“學(xué)習(xí)即生活”教育理念，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，一項又一項偉大的發(fā)明在美國產(chǎn)生。

2 產(chǎn)生差異的原因

2.1 招生制度的影響

我國采取的招生制度是全國統(tǒng)一考試，這是符合我國國情的，2016年我國參加高考的人數(shù)達到了940萬，面對一個人口基數(shù)巨大的國家，要保證教育的相對公平這是較為恰當(dāng)?shù)姆绞?。美國大學(xué)采取的是“申請審核制”，這類似于我國的“自主招生制度”，整個招生過程由學(xué)校自主進行。美國高中畢業(yè)生憑借ACT（美國大學(xué)入學(xué)考試）與SAT（學(xué)術(shù)能力評估測試）的成績申請大學(xué)的入學(xué)資格，學(xué)校在選擇學(xué)生時也會格外考察學(xué)生的個人興趣和特長，他們還會更加看重學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。在中國，學(xué)生想要進入好的大學(xué)，必須投入全部精力學(xué)習(xí)高中的文化知識，而個人的特長和興趣往往會被忽略，而過度的考試技巧的演練會導(dǎo)致教師對學(xué)生探索、思考以及分析問題的能力的培養(yǎng)要求降低。創(chuàng)新意識缺乏的根源往往由此產(chǎn)生。

不同的招生制度影響著制度下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在創(chuàng)新意識或者能力的重視程度上來說，美國高校的確得比國內(nèi)要好。不過，生源質(zhì)量只是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個很小的因素，國內(nèi)的高中畢業(yè)生雖然在綜合素質(zhì)上不及美國學(xué)生，可中國學(xué)生相較于美國學(xué)生有更加扎實的基礎(chǔ)卻是不爭的事實。眾多的學(xué)生在國內(nèi)高中畢業(yè)后赴美留學(xué)后取得了輝煌的成就，其中更是不乏諾貝爾獎獲得者。學(xué)校是個有教無類的地方，更加深層次的原因應(yīng)該在大學(xué)而非中學(xué)。

2.2 教學(xué)理念的影響

我國高校主流的教學(xué)模式依然過于“功利化”，只關(guān)注指揮棒方向的知識面，教學(xué)內(nèi)容被嚴重壓縮，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)被限制在課堂內(nèi)，僅通過老師的講授獲取知識，大大限制了學(xué)生的發(fā)展，產(chǎn)生所謂的“花盆效應(yīng)”，即當(dāng)生存空間變窄會導(dǎo)致環(huán)境適應(yīng)力和競爭力下降，個體功能減退。被動地接受知識，會使得學(xué)生缺乏主動探索的精神，就更談不上創(chuàng)新能力了。這樣的學(xué)生若是以后進入研究生階段的學(xué)習(xí)會極不適應(yīng)，沒有科研能力和缺乏科研興趣將會是他們最大的問題。

美國的教育政策由各州自行制定，學(xué)校有高度的自治與自主權(quán)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)，每個教授都可以自行安排課程進度也都有自己的教學(xué)方式。課堂上采用的教學(xué)方式通常有“情景式教學(xué)”和“互動式教學(xué)”等。這兩種教學(xué)模式都重在鼓勵學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的批判能力和創(chuàng)造性思維便能得到鍛煉。教師“導(dǎo)”的作用得到了很好的發(fā)揮，大學(xué)的老師會歡迎學(xué)生對自己的觀點提出不同的意見，老師也會欣然接受學(xué)生的質(zhì)疑，這與中國儒家尊師重道、唯師命是從的傳統(tǒng)形成鮮明對比。

2.3 師資力量的影響

學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，能力無法提高，教師有無法推卸的責(zé)任。信息化的今天，知識的獲取不再局限于課本和課堂，教師存在的意義也不僅僅只是傳授知識。使學(xué)生各方面全面發(fā)展對教師提出了較高的要求，因此一個“好老師”至關(guān)重要。

美國一些著名高校特別注重優(yōu)秀教師的引進，他們會從全球范圍內(nèi)招聘，一般助理教授的選拔也會非常的嚴格。例如位于美國南方著名的埃默里大學(xué)，其生物物理專業(yè)招聘助理教授要求博士畢業(yè)后繼續(xù)做博士后4到5年的時間，而且要看博士后期間的研究成果，即便要求如此苛刻，依然會有超過200人投送簡歷。教師在美國擁有很高的社會地位，收入也相當(dāng)可觀，學(xué)校會將一半以上的收入用來支付教師的工資，有的甚至?xí)_到70%。教授在美國高校擁有絕對的權(quán)力，“教授治?！笔谴髮W(xué)基本的管理方式，教授在學(xué)校的教研工作中起主導(dǎo)和決定性作用，通過集體治學(xué)，提高自身的積極性和創(chuàng)造性，并由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

我國在教師選聘上存在一個很嚴重的問題——“近親繁殖”。這與美國優(yōu)勝劣汰、強調(diào)學(xué)術(shù)多樣性的選聘方式形成了鮮明的對比。我國自古以來深受儒家思想的影響，尊師重道是基本禮儀，學(xué)生很難對老師的觀點提出反駁，只會導(dǎo)致師生的學(xué)術(shù)觀點趨于同質(zhì)化，這也是“近親繁殖”危害根的源所在。在我國的一些高校，特別是一些名牌高校，往往會對自己的畢業(yè)生格外青睞，無論是留校任教還是研究生推免都會提供極大的便利。這是一種家族式的思想，生承師業(yè)是子承父業(yè)的延伸，同一學(xué)校教師的觀念趨同，學(xué)術(shù)的多樣性難以保證，那么在單一的知識體系下培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維與能力便很難提高。另外，教師的待遇問題在國內(nèi)也不是第一次被提出。我國高校教師工資普遍不高，盡管隨著職稱與知名度的提高，收入情況也會隨之改善，但是總體而言，教師的收入依然徘徊在相對低的水平。高校無法吸引優(yōu)秀的人才，教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。

2.4 評價體系的影響

可以從兩個方面來對中美評價體系的差異進行比較。首先是學(xué)校評價體系，在中國的應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生取得的分數(shù)為衡量其優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行教育鼓勵的是一種消費型的知識結(jié)構(gòu)，而非生產(chǎn)型的知識結(jié)構(gòu)，即只是消化書本上的知識，并以應(yīng)付考試為目的。這樣培養(yǎng)出來的都是“聽話的學(xué)生”，質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神便被抹殺。而美國強調(diào)的是個性的張揚。美國高校錄取學(xué)生不以高考的考分為唯一標(biāo)準(zhǔn)，他們從個人成長的需要出發(fā)，追求學(xué)生具備問題意識，養(yǎng)成自立能力，鼓勵求新求異，追求的是個性發(fā)展教育，最好的學(xué)生是會問問題的學(xué)生，而非掌握了最多知識的學(xué)生。

其次是社會評價體系。在中國的社會評價中，衡量一個人水平的高低、一個求職者能力的高低，學(xué)歷和文憑往往很被看重的，學(xué)歷越高也就越受歡迎。當(dāng)然隨著市場化和全球化的推進，個人的能力也越來越受到重視，但陳舊的觀念依然占主導(dǎo)地位，教育仍然以應(yīng)試為目的。從小到大，家長喜歡聽話的孩子，老師喜歡聽話的學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)喜歡聽話的下屬，這樣的社會評價體系，扼殺了學(xué)生對問題的敏感度，影響了學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。而在美國的社會評價中，使用和選拔人才早已走出了“唯學(xué)歷”論的誤區(qū)，業(yè)績才是評價人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。進入21世紀(jì)，美國提出要創(chuàng)造一個以人力資本為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，設(shè)計了績效與能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，其中創(chuàng)新能力被界定為最重要的素質(zhì)。在美國的企業(yè)中，員工被鼓勵去挑戰(zhàn)權(quán)威，只有不墨守成規(guī)，帶著批判性和創(chuàng)造性的思維和態(tài)度進行工作才會給企業(yè)和社會帶來更大的價值。

3 解決問題的幾點建議

第一，在保持自身特色的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借鑒美國的教學(xué)方式。中美高校得教學(xué)方式各有優(yōu)缺點，但是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力方面，美國的高校的確優(yōu)于中國。落實在具體操作上，我認為可以從以下兩個方面入手：首先是加大學(xué)生對課程選擇的自主性，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的能力及興趣，選擇合適的課程，這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。在條件允許的情況下，甚至可以讓學(xué)生自由轉(zhuǎn)換專業(yè)，做到正真的因材施教。其次是改變“滿堂灌”式的教學(xué)方式，這是在中學(xué)階段迫于升學(xué)壓力而不得不采取的方式，卻已不適合大學(xué)課堂，增加課堂上討論的時間，鼓勵學(xué)生不同的解決問題的方法，教師不囿于己見，以激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

第二，改革評價標(biāo)準(zhǔn)。首先在學(xué)校層面，設(shè)立多種考核制度。學(xué)校應(yīng)淡化考試對學(xué)生的評價效果，衡量一個學(xué)生是否合格應(yīng)從多方面進評價，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是否提出了具有批判性的觀點，是否有創(chuàng)新性的言論都可以是對學(xué)生進行評價的指標(biāo)。其次在社會層面，傳統(tǒng)的僅以學(xué)歷來衡量一個人能力的做法應(yīng)得到改善，社會和企業(yè)應(yīng)該意識到創(chuàng)新人才的重要性。因為高校培養(yǎng)人才往往以就業(yè)或者社會需求為導(dǎo)向，只要當(dāng)創(chuàng)新型人才供不應(yīng)求時，才會引起高校對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重視。實際上，這種情況已經(jīng)發(fā)生，每年都會出現(xiàn)的大學(xué)生“就業(yè)難”問題以及企業(yè)的“用工荒”問題便是創(chuàng)新型人才不足的縮影，只是高校在這個問題上并沒有及時做出反應(yīng)。

第三，提高教師待遇，積極引進具有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀教師。國內(nèi)并不缺乏人才，只是缺少識別人才的“伯樂”。在傳統(tǒng)方式占據(jù)主導(dǎo)地位的國內(nèi)高校，真正有想法，有創(chuàng)新意識的人才會與大環(huán)境格格不入，得不到上級的認可與滿意的薪酬是國內(nèi)優(yōu)秀教育人才流失最主要的原因。應(yīng)該打破固有觀念，允許多樣化的教學(xué)思想和教學(xué)方式存在，給予有能力的人以合理的薪酬，同時引進一批真正懂得如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育者，擴充教師隊伍。

國家多次提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，也有不少政策出臺，可是形勢的變化并沒有促進問題的解決，因為僵化的教育觀念沒有改變。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也并非一朝一夕，需要各方面的努力。

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