需求分析視域下的專門用途英語課程設(shè)計

楊琦

摘 ? ?要： 專門用途英語作為教學(xué)與研究領(lǐng)域突起的“異軍”，逐漸成為我國英語教學(xué)的主流。需求分析是ESP課程設(shè)計中不可或缺的先導(dǎo)步驟，是課程最終要實現(xiàn)的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將需求分析應(yīng)用于課程設(shè)計的全過程，才能進(jìn)行有效的課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 專門用途英語 ? ?課程設(shè)計 ? ?需求分析

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，我國對外合作交流日益頻繁。國際化的信息社會對外語人才的質(zhì)量提出了更高、更新的要求。既有扎實的英語語言功底，又有相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的復(fù)合型人才更受用人單位青睞。在這種背景下，英語教學(xué)不再是單純的語言教學(xué)，而是逐漸與某個學(xué)科或某個專業(yè)結(jié)合起來，具有很強的目的性和功用性。專門用途英語的教學(xué)和研究就是在這種背景下逐漸發(fā)展起來的。

1.專門用途英語的起源和發(fā)展

專門用途英語（ESP： English for Special Purposes）是一門新興的學(xué)科，誕生于二十世紀(jì)六十年代。雖然歷時只有短短50年，卻發(fā)展迅速，逐漸成為英語教學(xué)的主流。第二次世界大戰(zhàn)之前，人們學(xué)習(xí)外語只是單純的語言文學(xué)學(xué)習(xí)，為了提高個人修養(yǎng)及社會地位。二戰(zhàn)后，隨著世界各國在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文化等領(lǐng)域的快速發(fā)展，國際交流日趨頻繁。由于英美領(lǐng)先世界的經(jīng)濟(jì)和科技實力，英語作為通用語言的地位凸顯，從而在全世界刮起學(xué)習(xí)英語的旋風(fēng)。此時英語學(xué)習(xí)目的已變得更為實用，即以英語為媒介為自己從事的專業(yè)服務(wù)。這種為專門目的服務(wù)的英語就是專門用途英語。

因此，我們說ESP的出現(xiàn)并非偶然，是經(jīng)濟(jì)、社會、文化各方面綜合作用的結(jié)果，是歷史發(fā)展的必然。

從20世紀(jì)60年代后期開始，一些著名語言學(xué)家開始出版關(guān)于ESP的專著。其中以Halliday， Macintosh， Strevens和 Hutchinson & Waters最具代表。雖然不同學(xué)派對ESP的定義不盡相同，但就其本質(zhì)屬性方面達(dá)成了共識。學(xué)者們都認(rèn)為ESP是英語語言教學(xué)領(lǐng)域中的一個分支;有特定的語言使用范圍，即在特定的行業(yè)及工作領(lǐng)域內(nèi)使用;是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)途徑及倡導(dǎo)多元化的教學(xué)理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)界對ESP的分類不盡相同，主要有“兩分法”和“三分法”兩種。Jordan（1997） 以英語語言教學(xué)為出發(fā)點，將ESP分為職業(yè)用途英語和學(xué)術(shù)用途英語兩大類;而Hutchinson & Waters 主張學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)學(xué)科類別將ESP分成科技英語、商貿(mào)英語及社科英語三大類。除了這兩種主要的分類方法之外，還有其他觀點。無論哪一種分類辦法都肯定了學(xué)術(shù)用途英語和職業(yè)用途英語是英語教學(xué)中不可或缺的一部分，為專門用途英語的教學(xué)研究指明了方向。

2.需求分析研究

專門用途英語教學(xué)是建立在需求分析基礎(chǔ)上的。需求分析指的是運用調(diào)查問卷、測試、訪談、觀察、內(nèi)省等方式對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，最早應(yīng)用于專門用途英語?，F(xiàn)在，需求分析已在教育、貿(mào)易、服務(wù)等行業(yè)廣泛應(yīng)用。其中，教育業(yè)內(nèi)使用外語需求分析的方法歷史悠久，已形成比較完善的分析體系。需求分析是外語課程設(shè)置中必不可少的啟動步驟，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、課堂組織活動和課程評價中起著至關(guān)重要的作用。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度及對課程的期望對有效的課程設(shè)置十分必要。因此，我們說需求分析是決定專門用途英語課程設(shè)置成敗的關(guān)鍵因素。簡單地說，目標(biāo)需求分析旨在指明學(xué)習(xí)總的方向，學(xué)習(xí)需求分析則標(biāo)明通往該方向所走的路線。作為課程的設(shè)計者和授課者，必須以學(xué)生為中心，了解這些需求是什么，并對其仔細(xì)分析以通過課程滿足學(xué)生的需求，這是需求分析的意義所在。

3.基于需求分析的專門用途英語課程設(shè)計

專門用途英語課程設(shè)計的合理性及能否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求在很大程度上決定了其在教學(xué)實踐中的成敗。課程設(shè)計是一項完整的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)到選擇課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)模式、準(zhǔn)備教學(xué)資源，每一部分都要求設(shè)計者對整個課程設(shè)計過程有通盤的考慮與規(guī)劃。ESP課程設(shè)計包括以下幾個元素：課程目的和目標(biāo);課程內(nèi)容;課程資源;活動和教學(xué)策略;教學(xué)評價。下面就以上幾方面加以具體闡述。

3.1設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。

英語語言學(xué)家羅賓遜曾這樣說過，語言本身的教學(xué)并不是專門用途英語的終結(jié)，利用語言實現(xiàn)確定的目標(biāo)才是專門用途英語的真正目的。教師應(yīng)對專門用途英語的學(xué)習(xí)目的有正確而清晰的認(rèn)識，為其設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握相關(guān)語言知識和規(guī)則的同時，重視語法、社會語言及策略等方面能力的提高。

3.2選擇合適的課程內(nèi)容。

專門用途英語課程內(nèi)容包含英語語言、專業(yè)學(xué)科及文化三方面。

3.2.1英語語言知識

英語教育界對語言技能的分類和組織方式進(jìn)行了深入的研究，設(shè)計出了不同的語言大綱模式，如情景大綱、任務(wù)型大綱、功能大綱、意念大綱和主題大綱等。大綱設(shè)計者在了解ESP教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上選擇適合教學(xué)情境的大綱模式，組織語言教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2專業(yè)學(xué)科知識

專門用途英語課程是專業(yè)內(nèi)容和語言技能培養(yǎng)的結(jié)合，各個領(lǐng)域的內(nèi)容差別很大。因此應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)和學(xué)生程度選擇難度適中、語言適宜的系列教材。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)情況補充部分材料。

3.2.3文化知識

除了專業(yè)英語知識的教授和專業(yè)英語技能的訓(xùn)練之外，讓學(xué)生了解英語國家的概況及相關(guān)行業(yè)的社交習(xí)慣是專門用途英語教學(xué)的重要組成部分。對于學(xué)生能否使用專業(yè)英語進(jìn)行有效、順利的交際影響巨大，甚至?xí)?dǎo)致交際失敗。因此，文化知識方面的教學(xué)應(yīng)貫穿專門用途英語教學(xué)始終。

3.3合理利用教學(xué)資源，發(fā)揮教師的主觀能動性。

課程資源包括兩個方面，既包括各種教學(xué)場所、設(shè)備等硬件資源，又包括師生等軟件資源?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為專門用途英語的課堂教學(xué)提供了更多、更有效的教學(xué)手段。投影儀、錄像機(jī)等電化教具及計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)被大規(guī)模應(yīng)用于ESP課堂教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加強了師生之間的互動，推動了外語教學(xué)的發(fā)展。

ESP教師除了應(yīng)當(dāng)具有深厚的語言功底，豐富的語言教學(xué)理論及實踐經(jīng)驗之外，還要有系統(tǒng)的專業(yè)知識以對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的把握。在課程開始前，教師要通過查閱資料和自主學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)地把握教材內(nèi)容，同時根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的程度選擇合適的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

3.4運用多種教學(xué)策略。

3.4.1情景教學(xué)法

情景教學(xué)法指使用音像資料導(dǎo)入情景中發(fā)生的語言活動，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些語言活動進(jìn)行感性的認(rèn)知，最后由老師對其進(jìn)行進(jìn)一步講解。使用情景教學(xué)法能在情景中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使他們在真實的語境中體會到運用語言的技巧，提高外語感知和學(xué)習(xí)效率。

3.4.2語域分析教學(xué)法

語域?qū)ｉT用途英語的影響非常顯著。同一個單詞在不同專業(yè)領(lǐng)域表示的含義往往有所不同。這種不同一般會通過詞匯、情態(tài)、語法、語氣等形式反映出來，也就是專門用途英語的語域特征。因此，教師在講授語法項目時應(yīng)注意把它們同特定的語域聯(lián)系起來，進(jìn)而分析它們在特定學(xué)科領(lǐng)域中表達(dá)的特定含義。

3.5建立完善的課程評價體系。

課程評價是專門用途英語課程教學(xué)中不可或缺的一部分。對ESP的評估包括兩個部分：課程評估和學(xué)習(xí)者評估。

實施課程評估時應(yīng)使用多元化的評估模式。課程評估方式多種多樣，常見的有問卷、考查、訪談、討論、觀察、記錄、測試等。ESP課程評估可在課程進(jìn)行中或在結(jié)束時進(jìn)行，主要目的是考察課程是否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，是否實現(xiàn)課程要求的目標(biāo)。秉承著“以學(xué)生為中心”的原則，在制定ESP課程評估標(biāo)準(zhǔn)時要重點考慮這一因素，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求保持一致。

因為學(xué)習(xí)者是專門英語課程真正的主體，所以對學(xué)習(xí)者的評估非常重要。對學(xué)習(xí)者的評估在ESP課程開始、過程中和結(jié)束時進(jìn)行。教師在課程開始時要對學(xué)生進(jìn)行評估以保證教學(xué)大綱的合理設(shè)計;在課程進(jìn)行時對學(xué)生評估可以保證課程順利進(jìn)行;在課程結(jié)束時對學(xué)生的評估可以檢驗?zāi)康氖欠褚呀?jīng)達(dá)到。根據(jù)反饋，教師可以把評估結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行對比，從而做出調(diào)整。

總之，專門用途英語作為我國應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱門學(xué)科，近些年的發(fā)展突飛猛進(jìn)，逐漸成為我國英語教學(xué)發(fā)展的趨勢和主流。需求分析作為ESP課程設(shè)計的基礎(chǔ)，應(yīng)該引起課程設(shè)計者足夠的重視。以學(xué)習(xí)者為中心，通過各種途徑，全方位、多角度地搜集相關(guān)信息，了解目標(biāo)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為ESP課程設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。

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