新高考大學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的調(diào)查

穆新宇 曹夏蒙 朱美澄

摘 ? ?要： 在國家推進雙一流大學(xué)和學(xué)科建設(shè)與重視本科教學(xué)質(zhì)量的雙重背景下，大學(xué)生的發(fā)展被寄予更高的期望。學(xué)習適應(yīng)性對大學(xué)生的學(xué)習生活及未來發(fā)展具有重要意義。本研究調(diào)查了長三角地區(qū)雙一流院校中新高考大學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)此類大學(xué)生整體學(xué)習適應(yīng)性良好，但學(xué)習態(tài)度和教學(xué)模式維度存在適應(yīng)性不良問題，分析造成這種情況的影響因素，并從學(xué)生個人、教師、學(xué)校三個角度提出提高新高考大學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的教育對策。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習適應(yīng)性 ? ?新高考大學(xué)生 ? ?雙一流院校

一、問題的提出

目前，國家正積極推進雙一流大學(xué)和學(xué)科建設(shè)，致力于辦好有中國特色的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，從而提高我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。同時，國家越來越重視提高本科教學(xué)質(zhì)量，提出建設(shè)高等教育強國必須堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，放在教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位，放在新時代教育發(fā)展的前沿地位[1]。在此背景下，國家和時代對如今的大學(xué)生提出新的要求和期許。

學(xué)習適應(yīng)指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習的需要，努力調(diào)整自我，以實現(xiàn)與學(xué)習環(huán)境平衡的心理與行為過程[2]。大學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性貫穿整個大學(xué)學(xué)業(yè)生涯并直接影響學(xué)業(yè)成就、未來發(fā)展等諸多方面。并且，學(xué)習適應(yīng)性的狀況直接關(guān)系到大學(xué)生能否達到國家和時代的期望。隨著新高考改革的進行，制度上呈現(xiàn)出顛覆性變革，將對學(xué)生進入大學(xué)后的學(xué)習造成影響。經(jīng)歷新高考的大學(xué)生很可能在學(xué)習適應(yīng)性方面呈現(xiàn)出新的狀態(tài)或出現(xiàn)新的問題。因此，研究雙一流院校中新高考大學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性并提出相應(yīng)教育對策具有重要意義。

二、研究方法

1.取樣

采用隨機抽樣的方法，選取長三角地區(qū)雙一流院校中經(jīng)歷新高考的大學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷300份，回收問卷281份，回收率93.7%，剔除無效問卷后，獲得有效問卷272份，有效回收率90.7%。其中，男性105人（38.6%），女性167人（61.4%）;高考所在地為上海的113人（41.5%），高考所在地為浙江的159人（58.5%）;大一165人（60.7%），大二107人（39.3%）。

2.測量工具

在參考馮廷勇編制的《大學(xué)生學(xué)習適應(yīng)量表》的基礎(chǔ)上，加入與新高考相關(guān)的題目，編制《新高考改革背景下大學(xué)生學(xué)習適應(yīng)量表》，問卷分為學(xué)習動機、學(xué)習能力、教學(xué)模式、學(xué)習態(tài)度4個維度，共29個題目。采用Likert5點計分法，得分越高，學(xué)習適應(yīng)性越強。探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉(zhuǎn)采用最大正交旋轉(zhuǎn)。經(jīng)過探索性因素分析，結(jié)果如下：KMO值為0.908，Bartlett球形檢驗系數(shù)值為3882.874***（p<0.001），表明適宜做因素分析。4個公因子的累計方差貢獻率為54.220%。結(jié)構(gòu)矩陣良好。子維度信度系數(shù)區(qū)間在0.642-0.911，整個問卷的信度系數(shù)是0.913，有較好的信、效度。

3.數(shù)據(jù)分析

采用spss20.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析處理。

三、研究結(jié)果

1.學(xué)習適應(yīng)性基本現(xiàn)狀

描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，雙一流院校中新高考考生的總體學(xué)習適應(yīng)性的每層面平均分在3分以上，說明大學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)整體水平較高。在學(xué)習適應(yīng)性的四個子維度上，被試在學(xué)習能力這個維度上的得分最高。表明新高考大學(xué)生的學(xué)習能力普遍較強。除了學(xué)生自身原因外，還在一定程度上得益于新高考改革中大學(xué)在招生時各專業(yè)會對考生的高中選考科目進行規(guī)定，因此學(xué)生在進行專業(yè)學(xué)習時已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)和能力。

不過，其中教學(xué)模式和學(xué)習態(tài)度的得分均低于3分，表明被試在這兩個維度上的適應(yīng)性狀況并不理想。說明學(xué)生對學(xué)校設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、制定的教學(xué)制度、教師的教育風格等方面的適應(yīng)性不良。但是，與以往高考考生不同的是，新高考大學(xué)生在高中就開始了“走班制”。所以他們普遍對大學(xué)學(xué)習中沒有固定教室和固定同學(xué)的模式比較適應(yīng)。值得關(guān)注的是，學(xué)習態(tài)度的得分最低，說明此類大學(xué)生沒有對學(xué)習形成正確的認識，學(xué)習態(tài)度不夠積極向上，同時存在消極的學(xué)習情緒，而學(xué)習態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)習適應(yīng)性的多個方面，不良的學(xué)習態(tài)度會持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習，這種情況亟待進一步改善。

雖然從總體上看，雙一流院校中新高考大學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性良好。但是，對數(shù)據(jù)進行進一步整理后發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性達到優(yōu)秀程度。相反，有一定數(shù)量的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習適應(yīng)性不良。說明對大學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性問題需要更多地關(guān)注和研究。

2.學(xué)習適應(yīng)性的性別差異比較

由表2可知，男女生在學(xué)習動機、學(xué)習能力、教學(xué)模式、學(xué)習態(tài)度及總體學(xué)習適應(yīng)性上均不存在顯著性差異（p>0.05）。但是男生的學(xué)習適應(yīng)性水平比女生高。

3.學(xué)習適應(yīng)性的高考所在地差異比較

由表3可知，不同高考所在地的學(xué)生在學(xué)習能力上存在顯著性差異（p<0.05），其中浙江考生的學(xué)習能力要高于上海考生。而在學(xué)習動機、教學(xué)模式、學(xué)習態(tài)度及總體學(xué)習適應(yīng)性上二者均不存在顯著差異。但是浙江考生的學(xué)習適應(yīng)性水平比上海高。

4.學(xué)習適應(yīng)性的年級差異比較

由表4可知，大一和大二學(xué)生在學(xué)習動機、學(xué)習能力、教學(xué)模式、學(xué)習態(tài)度及總體學(xué)習適應(yīng)性上均不存在顯著差異（p>0.05）。

四、影響因素分析

1.學(xué)生個人原因

第一，上了大學(xué)后，學(xué)生從高中的高壓狀態(tài)進入大學(xué)相對自由輕松的環(huán)境中，一些學(xué)生享受這種放松的狀態(tài)，沒有著手設(shè)立學(xué)習目標或者制訂學(xué)習計劃，導(dǎo)致缺乏一定的學(xué)習動力。第二，在大類招生的制度下，入學(xué)后的一些學(xué)生沒有明確的專業(yè)，而是接受較多的通識教育，這就對學(xué)生的自主規(guī)劃能力提出更高的要求，但是一些學(xué)生由于在高中時幾乎沒有進行人生選擇或規(guī)劃的機會，導(dǎo)致他們欠缺相關(guān)經(jīng)驗和能力，最終使學(xué)生在學(xué)習上變得茫然且無所作為。第三，部分學(xué)生由于在高中經(jīng)常被父母和老師逼迫學(xué)習，因此對待學(xué)習出現(xiàn)厭煩情緒。來到大學(xué)后，受到類似“大學(xué)不曠一次課、不掛一次課就不完整了”這樣說辭的影響，對待上課、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習活動的態(tài)度變得消極，認為能拿到畢業(yè)證就行。

2.人際關(guān)系原因

越來越多的研究證實，人際關(guān)系狀況對大學(xué)生正常的學(xué)習生活具有很大影響[3]。在學(xué)校中，大學(xué)生的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系。

一方面，高中教師和大學(xué)教師存在很大不同，高中時教師會安排好學(xué)生的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習計劃，學(xué)生只需要照做即可，學(xué)生對教師有很強的依賴性。而大學(xué)教師更偏好啟發(fā)式教學(xué)，希望學(xué)生自主學(xué)習，經(jīng)常會布置許多學(xué)習資料讓學(xué)生自行“消化”。這樣的授課方式讓學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)生經(jīng)常感到不知所措并因為不能完成相關(guān)學(xué)習任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感，從而影響學(xué)習適應(yīng)性。并且，大學(xué)教師與學(xué)生接觸的機會不多，學(xué)生很難從教師身上得到課堂之外的知識與情感方面的交流，因此關(guān)系不會很親密。訪談時有較多學(xué)生談到，這樣的師生關(guān)系讓他們感到難過。

另一方面，同伴關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性。大學(xué)生通常將同伴關(guān)系看作最重要的人際關(guān)系之一，因此同伴的言語、行為及同伴關(guān)系的質(zhì)量會對學(xué)生個人發(fā)展產(chǎn)生一定的影響?！敖煺叱啵吆凇?。有好的學(xué)習榜樣自然會使學(xué)生本身受到潛移默化的激勵。如果身邊的朋友對待學(xué)習態(tài)度冷淡，那么學(xué)生就會受到相應(yīng)的消極暗示。訪談時有學(xué)生無奈地說到，身邊的同學(xué)尤其是同宿舍的朋友，會在很大程度上影響自己的學(xué)習積極性，有時候自己想要學(xué)習，但是看到朋友們在打游戲或者聊天又會想加入他們。

3.學(xué)校原因

學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性的影響主要體現(xiàn)在硬件設(shè)施和學(xué)習氛圍兩方面。一方面，學(xué)校的教室、實驗室、圖書館等學(xué)習場所的學(xué)習條件關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習收獲和學(xué)習時的心情，從而會在一定程度上影響他們的學(xué)習能力和學(xué)習動機。另一方面，學(xué)校的整體校風、辦學(xué)思想、方向、目標及辦學(xué)特色都會潛移默化地影響學(xué)生對學(xué)習的看法和態(tài)度，從而影響其學(xué)習適應(yīng)性水平。

五、教育對策

1.學(xué)校方面

學(xué)習是學(xué)校和學(xué)生雙向互動的過程，為了使學(xué)生成為有思想、有道德、有能力的棟梁之材，學(xué)校應(yīng)該主動制定相關(guān)辦法并提高教學(xué)質(zhì)量，以達到高水平的教學(xué)效果幫助學(xué)生適應(yīng)整個大學(xué)的學(xué)習，為學(xué)生以后就業(yè)、再發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

（1）加強本科生導(dǎo)師制工作。

本科生導(dǎo)師制的有效實施是提高本科生教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，有助于更好地人才培養(yǎng)。隨著高校擴招，學(xué)生人數(shù)增多，以班主任和輔導(dǎo)員為主的以往管理模式不能更好地幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習與生活。但目前實施本科生導(dǎo)生制時多出現(xiàn)導(dǎo)師定位模糊、師生交往流于形式、師生互動缺乏持續(xù)性等問題，導(dǎo)致導(dǎo)師沒有在本科教學(xué)中發(fā)揮更大的價值。因此，高校要完善本科生導(dǎo)師制度，發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助作用。首先，學(xué)校應(yīng)該明確導(dǎo)師的工作內(nèi)容，并建立長效的監(jiān)督機制，確保本科生導(dǎo)師制有質(zhì)量地進行。其次，建立考評和激勵機制，提高導(dǎo)師的工作積極性。最后，學(xué)校應(yīng)該控制師生人數(shù)比例合理，確保導(dǎo)師有精力和能力指導(dǎo)所帶學(xué)生。

（2）重視職業(yè)生涯規(guī)劃課。

研究發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生進入大學(xué)后并沒有設(shè)立清晰而長遠的目標，不知道為什么而學(xué)習，因此在學(xué)習上缺乏動力。尤其在大類招生制度下，許多新高考學(xué)生在大一時十分迷茫，不知道要選擇什么方向。因此，學(xué)校應(yīng)該在大一上學(xué)期就開設(shè)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課，請有經(jīng)驗的教師講解相關(guān)專業(yè)的就業(yè)前景和學(xué)生發(fā)展的多種可能性，幫助學(xué)生明確自己的未來定位，從而激勵他們提高學(xué)習能力，積極主動地學(xué)習，并一步一步地實現(xiàn)自己的目標。并且，大量實踐研究證明，入學(xué)之后開始制訂大學(xué)畢業(yè)計劃有利于大學(xué)生的學(xué)習定位和認知發(fā)展。

（3）加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常舉辦有助于大學(xué)生學(xué)習適應(yīng)的心理健康講座，開設(shè)相關(guān)心理輔導(dǎo)課程。同時，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的管理部門和有經(jīng)驗的教師隊伍。此外，各學(xué)院還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)狀況進行定期測評，積極尋找導(dǎo)致學(xué)習適應(yīng)問題的原因，并對學(xué)習適應(yīng)性不良的學(xué)生進行單獨專門的輔導(dǎo)。

（4）建設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)該致力于營造良好的學(xué)習氛圍。第一，每門課保持適當?shù)陌嗉壱?guī)模。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，班級人數(shù)過多、教室過大都會影響學(xué)生的聽課效果和學(xué)習態(tài)度。因此，學(xué)校安排時應(yīng)該考慮本門課學(xué)生的最佳容量。第二，為學(xué)生提供更好的教育資源。一方面完善硬件設(shè)施，改善教室、宿舍的條件，滿足學(xué)生的學(xué)習需求。另一方面使學(xué)生有機會接觸更好的學(xué)習資源，如高質(zhì)量的書籍期刊、名家大師的講座等。第三，學(xué)校應(yīng)積極開展校園文化建設(shè)，組織學(xué)生進行文學(xué)、藝術(shù)、體育等活動，豐富學(xué)生的校園學(xué)習生活。

2.教師方面

教師在大學(xué)生學(xué)習適應(yīng)中扮演重要角色，教師的教育理念、教學(xué)水平、師德、人格魅力等都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性。

（1）采用適合學(xué)生的授課模式。

教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需要和現(xiàn)有水平采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生從原有的機械式學(xué)習走向大學(xué)倡導(dǎo)的自主學(xué)習，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式。并且，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況，及時給予學(xué)生知識與方法方面的具體指導(dǎo)和建議。

（2）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習情況。

目前某些高校教師的教育意識有待增強，教師表現(xiàn)出的這種態(tài)度會直接影響學(xué)生的學(xué)習積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習。雖然大學(xué)里的師生關(guān)系不像高中時那樣親密，教師應(yīng)該提高自己的師德修養(yǎng)，盡到關(guān)心學(xué)生的職責，努力成為學(xué)生學(xué)習經(jīng)歷中的重要他人。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多和學(xué)生交流，致力于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，鼓勵他們潛心于專業(yè)學(xué)習，潛移默化地幫助他們樹立正確的學(xué)習價值觀。

3.學(xué)生方面

學(xué)生在學(xué)習適應(yīng)性方面起著決定性作用。因此，學(xué)生必須積極采取行動使自己盡快更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

（1）端正自身學(xué)習態(tài)度。

某些學(xué)生來到大學(xué)之后覺得自己就是來享受的，學(xué)習態(tài)度不夠積極。學(xué)生應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，明確學(xué)習的價值及學(xué)習對自己未來發(fā)展的重要意義，將現(xiàn)在的大學(xué)學(xué)習與自身職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，把大學(xué)學(xué)習當作自己更好地發(fā)展的重要階梯。在教育過程中，大學(xué)生應(yīng)努力尋找內(nèi)源性的學(xué)習動力，培養(yǎng)穩(wěn)定的學(xué)習興趣，形成積極主動的學(xué)習態(tài)度[5]。

（2）明確學(xué)習目的，制訂學(xué)習計劃。

進入大學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)興趣確定人生長遠目標和階段性目標，制訂詳細的學(xué)習計劃并嚴格遵守。學(xué)生不僅要確定自己未來到底要從事什么職業(yè)，還應(yīng)明確達到目的需要做出哪些努力，從而制訂學(xué)習計劃并逐個完成。而且在這個過程中一定要避免“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

（3）提高學(xué)習能力，學(xué)會學(xué)習。

學(xué)生應(yīng)積極參與課堂學(xué)習、小組討論、專業(yè)實踐等活動，在自身的深度思考、親身經(jīng)歷及與老師的互動中積累學(xué)習經(jīng)驗，豐富學(xué)習策略，培養(yǎng)高級思維能力等，從而逐漸提高學(xué)習能力。同時，大學(xué)生應(yīng)積極主動了解學(xué)校提供的學(xué)習資源，并有效利用這些學(xué)習資源幫助開展學(xué)習及提高各方面水平。

（4）培養(yǎng)學(xué)習意志力。

學(xué)習意志力是制約大學(xué)生能否提高學(xué)習適應(yīng)性的關(guān)鍵因素。學(xué)生應(yīng)該有意識地從進入大學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)習意志力。首先，提高自制力，激勵自己勇敢地為設(shè)定的目標努力，抑制那些偏離目標的消極想法和情緒。其次，提高自我調(diào)節(jié)能力，遇到挫折和困境后要善于調(diào)整心態(tài)，盡快恢復(fù)積極向上的狀態(tài)。最后，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，提高自身學(xué)習主動性。

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基金：江蘇省教育廳高校社會科學(xué)研究項目：本科精英學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究（2015SJD357）研究成果;新高考改革背景下大學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性現(xiàn)狀及教育對策研究大創(chuàng)項目研究成果。