基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的外國文學(xué)史課程教學(xué)改革

袁盛財

摘 ? ?要： 為了滿足當前社會發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科——外國文學(xué)史進行教學(xué)改革勢在必行，教師應(yīng)該結(jié)合外國文學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念、優(yōu)化外國文學(xué)史的課程設(shè)置、探索教學(xué)模式、改革考核方式。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才 ? ?外國文學(xué)史 ? ?教學(xué)改革

隨著社會的發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)由20世紀的精英教育走向大眾化教育。社會的發(fā)展與轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)提出更高的要求，精英教育模式下的高校人才培養(yǎng)已經(jīng)難以滿足社會的需求。在此種情形下，教育部適時提出了“部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見”。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，邵陽學(xué)院對本科人才培養(yǎng)方案進行了全面的修訂。在2017年5月，邵陽學(xué)院出臺了《邵陽學(xué)院關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的意見》（邵院政字〔2017〕17號），明確強調(diào)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，指出人才培養(yǎng)方案的基本原則是“根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，以更新培養(yǎng)理念、改革培養(yǎng)模式和優(yōu)化課程設(shè)置為著力點，以推進教學(xué)質(zhì)量國家標準和教學(xué)方法改革為支撐點，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為落腳點，深化教育教學(xué)改革”[1]（2），培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神和實踐能力、具有社會責任感的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才”[1]（3）。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需求下，作為漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)學(xué)科的外國文學(xué)史課程教學(xué)改革勢在必行。改革要從哪些方面進行呢？如重新定位教學(xué)目標，更新教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)置，以及探討新的教學(xué)方法等。

一、外國文學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀的分析

外國文學(xué)史是漢語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中一門非常重要的課程，和中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)當代文學(xué)史及文學(xué)原理等課程共同構(gòu)筑成這一專業(yè)的文學(xué)基石。我校將外國文學(xué)史列為漢語言文學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課。制定教學(xué)大綱時，提出外國文學(xué)史課程的教學(xué)目標在于以馬克思主義文藝理論為指導(dǎo)，講授外國文學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)及演變規(guī)律，對各個時期具有代表性的作家作品進行深入的分析，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、分析外國文學(xué)作家作品的能力，在對異質(zhì)文化、文學(xué)的接受中拓寬視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題的能力，深化對包括中國文學(xué)、文化在內(nèi)的世界文化文學(xué)的理解。按照這一教學(xué)目標，在外國文學(xué)史的講授中應(yīng)該對學(xué)生進行外國文學(xué)文本分析方法與鑒賞能力的訓(xùn)練，提高他們的文學(xué)感悟能力、邏輯思維能力及綜合概括能力。目前教學(xué)中存在以下幾方面問題：

1.教材過于偏重體系化與學(xué)術(shù)性。當前各個院校使用的外國文學(xué)史教材絕大多數(shù)是由以前“985”“211”等一本院校的老師組織編寫而成的。編寫教材的時候，教材內(nèi)容關(guān)注的是學(xué)科的體系化，突出的是內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)出大而全的特點。這種教材以外國文學(xué)專業(yè)的專業(yè)性眼光看應(yīng)該是非常成功的教材，特別適合學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)生。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標而言，這些教材理論性太強，文學(xué)史所占的比重過大，甚至有部分教材內(nèi)容更新不及時，觀點過于陳舊，不太適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

與教材的厚實不太相稱的是高校專業(yè)課一再壓縮。為了與學(xué)生就業(yè)接軌，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)性，一些學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)以分方向的方式開設(shè)一些方向課，如有的學(xué)校在大三時將其分為文秘方向、師范教育方向等。課程種類增加，總課時不變，只能削減已有的專業(yè)課，尤其是高年級開設(shè)的那些課程。以邵陽學(xué)院為例，外國文學(xué)史課程已經(jīng)進行數(shù)次削減，由二十年前的148節(jié)課壓縮到目前的96節(jié)課。外國文學(xué)史課程講授的是外國各國文學(xué)，時間跨度大，空間范圍廣，要在如此少的課時內(nèi)講授那么多的知識點，不能不說是一個很難處理的問題。

2.學(xué)生對外國文學(xué)史課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性。在外國文學(xué)史課程教學(xué)中，相當一部分同學(xué)對外國文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀缺失。對于大部分學(xué)生而言，進入大學(xué)校園之前，迫于高考應(yīng)試教育的壓力，很少有人愿意花時間和精力閱讀文學(xué)經(jīng)典，大學(xué)期間迫于就業(yè)壓力，學(xué)生往往選擇做一些有利于畢業(yè)后就業(yè)的事情，或者忙于參加各種社團活動，或者為了英語過級和考研而忙忙碌碌。

隨著電腦尤其是智能手機的普及，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)文化、影視文化豐富大學(xué)生的日常生活，學(xué)生的閱讀具有快餐化、碎片化的特點，部分學(xué)生不愿意花費過多的時間閱讀曾經(jīng)的經(jīng)典。筆者在指導(dǎo)大四學(xué)生的教育實習(xí)時，偶爾看到一個學(xué)生在閱讀《水滸傳》，笑著問其原因，居然是為了備課而選擇性地閱讀，對于中國古典四大名著的掌握僅限于大學(xué)的古代文學(xué)教材，更不用說閱讀其他文學(xué)經(jīng)典，而且這種情況并不是個例。相對于中國文學(xué)經(jīng)典來說，學(xué)生因為文化方面的差異，更不愿意閱讀外國文學(xué)經(jīng)典作品。筆者上“外國文學(xué)史”的第一堂課時，會布置學(xué)生閱讀作為專題講解的文學(xué)作品，上課抽查時按照要求閱讀的學(xué)生可以說寥寥無幾。

這種不愿意閱讀文學(xué)經(jīng)典的現(xiàn)狀，就外國文學(xué)史課程教學(xué)而言，老師在講解外國文學(xué)作家作品時，由于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，很難理解課堂上的內(nèi)容，只能被動地抄寫聽課筆記，教學(xué)效果不佳。就學(xué)生能力培養(yǎng)來說，這種缺乏主動性的學(xué)習(xí)很難提高學(xué)生的文學(xué)感悟能力與鑒賞能力，對文學(xué)經(jīng)典喪失閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生很難形成文學(xué)觀點。

3.考核方式過于單一且有唯知識化的傾向。外國文學(xué)史作為漢語言文學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，考核時往往采取閉卷考試的方式。這種考核方式的好處是可以考核學(xué)生對外國文學(xué)史課程基礎(chǔ)知識的掌握程度，如對文學(xué)史上出現(xiàn)的一些文學(xué)思潮、文學(xué)流派的掌握，可以考核學(xué)生對作家作品的熟悉程度。但是這種考核方式很難調(diào)動學(xué)生的積極主動性。學(xué)生只要抄寫并記牢固課堂筆記，就能得到很好的成績，使生動有趣的一門課變?yōu)樗魅粺o味的課程，不僅使學(xué)生對外國文學(xué)史課程產(chǎn)生厭煩之心，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力毫無意義。

此外，以教師講授為主，讓教師唱獨角戲的教學(xué)模式是當前文學(xué)教學(xué)中一個值得關(guān)注的問題。

二、外國文學(xué)史課程改革探討的思路