微課在中職語文課堂的應(yīng)用與反思

【摘 要】本文論述微課在中職語文課堂教學(xué)中應(yīng)用，以《都是借條惹的禍—— 借條的規(guī)范寫作》為例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題（任務(wù)）—自主學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”的基本思路開展教學(xué)，反思微課教學(xué)中存在的問題，提出教師要善于利用微課解決教學(xué)重難點(diǎn)和豐富中職語文教學(xué)素材、教師不斷提高教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平、根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律特點(diǎn)和貼近學(xué)生實(shí)際生活制作微課、根據(jù)授課內(nèi)容判斷是否應(yīng)用微課等建議。

【關(guān)鍵詞】中職語文 微課 反思 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)素材 ?信息化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02B-0120-02

微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動(dòng)，其核心內(nèi)容是針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)微視頻，教學(xué)目標(biāo)明確，主題鮮明，內(nèi)容簡(jiǎn)短。在中職語文課堂中引入微課，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是改變傳統(tǒng)教學(xué)法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要手段。筆者圍繞中職語文課的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，在綜合把握現(xiàn)代職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，充分合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，從而提高中職語文課堂的質(zhì)量。本文以微課《都是借條惹的禍—— 借條的規(guī)范寫作》為例探索在傳統(tǒng)語文教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，從而到達(dá)良好的課堂教學(xué)效果。

一、微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

微課講述、呈現(xiàn)的內(nèi)容是一堂課的核心部分，是學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，記錄教師充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段及設(shè)備圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間為 6～10 分鐘。因此，《都是借條惹的禍—— 借條的規(guī)范寫作》的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施如下：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

借條是應(yīng)用文寫作的一個(gè)種類，在日常生活中運(yùn)用十分廣泛。其本質(zhì)上是一種借款的合同關(guān)系，作為訴訟依據(jù)、出現(xiàn)糾紛時(shí)的法律維權(quán)憑證。因此，學(xué)好用好借條對(duì)于學(xué)生將來的工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活都具有十分重要的意義和作用。由于學(xué)生意識(shí)不到借條的實(shí)用性，缺乏學(xué)習(xí)熱情，加上課時(shí)少，不少教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不偏重借條理論知識(shí)與基本格式的規(guī)范傳授，學(xué)生動(dòng)手寫作案例和練習(xí)的時(shí)間較少，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)大多流于形式，導(dǎo)致課堂效果欠佳。筆者針對(duì)應(yīng)用文寫作枯燥乏味的情況，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的思想特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用手機(jī)、視頻、班級(jí) QQ 群、微信群，以圖像、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息技術(shù)，信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)情分析

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，部分學(xué)生存在厭學(xué)心理。一些學(xué)生成績(jī)差，自我意識(shí)強(qiáng)，但缺乏自控力、心理承受能力較差，在課堂上主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)參與性少。微課集圖、文、聲、樂一體，將枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)化為具體可感的有聲視頻，給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。筆者的教學(xué)對(duì)象是中職衛(wèi)校一年級(jí)藥劑專業(yè)的學(xué)生，他們積累了一定的應(yīng)用文寫作基本知識(shí)，對(duì)生活中出現(xiàn)的借個(gè)人或單位錢物的場(chǎng)景并不陌生，但由于年齡小，應(yīng)用文寫作知識(shí)儲(chǔ)備不完善，對(duì)借條的結(jié)構(gòu)和注意事項(xiàng)不熟悉，安全防范意識(shí)不強(qiáng)，往往容易上當(dāng)受騙，蒙受一定的經(jīng)濟(jì)損失。因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確書寫借條是非常必要的。

（三）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)分析

根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。本課的三維目標(biāo)是：知識(shí)目標(biāo)，了解借條的重要性;能力目標(biāo)，掌握借條寫作的結(jié)構(gòu)和注意事項(xiàng);情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，學(xué)會(huì)正確書寫借條。重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握借條規(guī)范寫作的結(jié)構(gòu)和借條規(guī)范寫作的注意事項(xiàng)，進(jìn)而正確規(guī)范地進(jìn)行借條寫作。

（四）教學(xué)策略

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題（任務(wù)）—自主學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”的基本思路，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。精心挑選與設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使其兼具典型性、實(shí)用性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程，播放真實(shí)的案例—— 朋友借條落款寫“小名”，男子借款有去無回。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么男子借款有去無回？學(xué)生通過觀看視頻可以總結(jié)出借條具有法律效力，男子借款有去無回的原因：男子防范意識(shí)太差，借條寫作不規(guī)范，落款簽名必須與借款人身份證上登記的姓名為準(zhǔn)，小名和外號(hào)都不行。

2.確定問題（任務(wù)）。借條是借到個(gè)人或單位錢物時(shí)給對(duì)方出具的憑證，根據(jù)男子借條寫作不規(guī)范，借款有去無回的案例引發(fā)學(xué)生思考：如何撰寫一張格式規(guī)范的借條呢？通過師生共同解讀教學(xué)內(nèi)容，歸納出借條由標(biāo)題、正文、落款三部分組成，標(biāo)題寫在正文上方中間的位置。正文開頭空兩格，一般用“今借到”開頭;應(yīng)寫清對(duì)方的名字或名稱，以及所涉及錢物的數(shù)量、原因等。在正文后直接寫或另起一行空兩格寫“此據(jù)”二字，“此據(jù)”不宜與正文相距太遠(yuǎn)（以免被隨意添加其他內(nèi)容），一般不留空行。落款要寫在正文右下方寫明出具者的姓名或單位名稱（蓋章），署名下方寫明日期。

3.自主學(xué)習(xí)。語文課堂不僅培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用到實(shí)際生活中。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)借條有了進(jìn)一步的了解，筆者就以向同桌借 100 元充飯卡這個(gè)例子布置隨堂作業(yè)，要求學(xué)生在 5 分鐘之內(nèi)完成。通過抽查部分學(xué)生的作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)借條規(guī)范寫作的注意事項(xiàng)認(rèn)識(shí)不全面。

筆者就地取材，選取學(xué)生的 4 個(gè)代表性案例給小組合作探究，要求學(xué)生指出錯(cuò)誤之處并改正。由于選取的案例較貼近學(xué)生生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，在修改的案例中概括出借條規(guī)范寫作的 6 點(diǎn)注意事項(xiàng)：其一，從哪里借。應(yīng)寫清對(duì)方的真實(shí)姓名或單位全稱，并且要與身份證和營(yíng)業(yè)執(zhí)照保持一致。其二，借了什么。注明幣種或貴重物品的品牌、型號(hào)等。其三，借了多少。借條上的款項(xiàng)金額、物品數(shù)量必須大寫，且前后不能有空格?？铐?xiàng)金額要注明幣種，如“人民幣”;金額后面要加上一個(gè)“整”字，且要寫在同一行，以防涂改。其四，何時(shí)歸還。借條必須寫清歸還期限，以免無理拖延。其五，落款簽名蓋章。借款人必須簽寫真實(shí)姓名并按手指印或蓋章，借款時(shí)的具體日期。其六，不涂改。字跡清晰工整，只能用鋼筆、簽字筆或毛筆寫，不能用鉛筆或圓珠筆寫;只能用藍(lán)色或黑色筆書寫，不能用紅色或其他易褪色筆寫。借條寫成后，不可涂改。如需要改時(shí)，應(yīng)由出具單位或個(gè)人在改動(dòng)處加蓋公章或私章，以表示負(fù)責(zé)。這樣就輕松解決了本次課的教學(xué)重難點(diǎn)。

4.效果評(píng)價(jià)。本次課通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來的愉悅，在知識(shí)、方法等方面獲得收獲程度較高。師生之間的融洽度進(jìn)一步加強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。微課還有助于完善課后的知識(shí)拓展，幫助學(xué)生完成由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。

5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前、課中、課后等三個(gè)部分。課前通過布置導(dǎo)學(xué)案，在班級(jí) QQ 群上傳微課《都是借條惹的禍—— 借條的規(guī)范寫作》，提出問題：為什么男子借款有去無回？激發(fā)學(xué)生的好奇心。課中播放微課，創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)內(nèi)容：了解借條規(guī)范寫作的重要性;熟悉借條規(guī)范寫作的結(jié)構(gòu);掌握借條規(guī)范寫作的注意事項(xiàng);案例點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究，掌握借條規(guī)范寫作的結(jié)構(gòu)和借條規(guī)范寫作的注意事項(xiàng)，如從哪里借、借了什么、借了多少、何時(shí)歸還、落款簽名蓋章、不涂改等重難點(diǎn)，進(jìn)而正確規(guī)范地進(jìn)行借條寫作。課后通過班級(jí) QQ 群“作業(yè)”功能，發(fā)布作業(yè)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、中職語文課微課應(yīng)用的反思和啟示

筆者在授課的過程中發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度都較高。并且通過課后在線作業(yè)的完成情況對(duì)學(xué)生知識(shí)吸收情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果表明課堂效果較好和師生滿意度較高。分析原因有以下幾個(gè)方面：其一，幾分鐘的微課吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，帶著問題去學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變主動(dòng)。其二，在課前帶著問題去學(xué)習(xí)，同學(xué)們相互探討，讓學(xué)生的思維得到碰撞。其三，老師精心設(shè)計(jì)問題，由淺入深或由從問題的不同細(xì)節(jié)去設(shè)置問題，通過解決問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

第一，語文課程是中等職業(yè)教育階段的一門主要的文化基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會(huì)人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著奠基的作用。而中職語文微課教學(xué)要以教學(xué)重難點(diǎn)為本、學(xué)生為主、信息技術(shù)為輔。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)恰到好處使用圖、文、聲、樂等信息化技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)，豐富中職語文教學(xué)素材，提高語文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

第二，微課要求教師不斷提高教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。中職語文教師需要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握和熟練使用各種相關(guān)信息教育技術(shù)、方法，積極參加相關(guān)培訓(xùn)。在設(shè)計(jì)微課相關(guān)操作時(shí)盡可能簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生只需要借助計(jì)算機(jī)或手機(jī)就可以登錄學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。

第三，要善于在教學(xué)中挖掘哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)或情景適適合用微課展示，這個(gè)是關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。這需要老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)的把握及平時(shí)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和積累才能達(dá)到。因此在教學(xué)的過程中，語文老師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際生活，把語文教學(xué)中的精華內(nèi)容設(shè)計(jì)制作好微課，共享在網(wǎng)絡(luò)資源中。

第四，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，微課的用途可以分為兩種：一是課后復(fù)習(xí)，鞏固和深化;二是課前預(yù)習(xí)或課上自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。為了方便學(xué)生的使用，一般情況下，微課是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和制作的。但并不是每一堂語文課都需要微課融入，應(yīng)該是根據(jù)授課內(nèi)容來判斷決定，否則可能會(huì)畫蛇添足。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘紹春，張 琢，唐燁偉.微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）

【作者簡(jiǎn)介】顧國惠（1990— ），女，廣西北流人，玉林市衛(wèi)生學(xué)校助理講師，研究方向：語文教學(xué)工作、班主任工作 。

（責(zé)編 劉 影）