“素質(zhì)冰山”視角下高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

向章宇

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育越來(lái)越重視，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)越來(lái)越需要他們畢業(yè)以后作為勞動(dòng)力大軍進(jìn)入國(guó)家建設(shè)之中，高職學(xué)校除了要培養(yǎng)他們良好的工作能力，還必須培養(yǎng)其隱性職業(yè)素養(yǎng)，這是決定他們未來(lái)發(fā)展前景的重點(diǎn)因素之一。再加上如今的市場(chǎng)對(duì)于人才要求更高，如果高職學(xué)生沒(méi)有具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)就很容易轉(zhuǎn)變成失業(yè)，在“素質(zhì)冰山”視角下，隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)就顯得更重要，因此，對(duì)于高職學(xué)生的培養(yǎng)和提升也就尤為關(guān)鍵。本文就“素質(zhì)冰山”視角下高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：“素質(zhì)冰山”視角;高職學(xué)生;隱性職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)

一、引言

目前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)得到快速的發(fā)展，社會(huì)需要大量高素質(zhì)的各方面的技能型人才，為了滿足這一需求，要求職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)教育大膽改革，培養(yǎng)全面發(fā)展適應(yīng)社會(huì)廣泛需要的專門人才;高職學(xué)生作為市場(chǎng)需求的儲(chǔ)備人才，不僅要具備較強(qiáng)的工作能力，還要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。如今，社會(huì)就業(yè)對(duì)于用人標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的要求，職業(yè)素養(yǎng)，尤其隱性職業(yè)素養(yǎng)可以決定一個(gè)人在職業(yè)生涯中的可用性和可塑性，更被社會(huì)和用人單位所看重。因此，為了提高高職學(xué)生的未來(lái)就業(yè)率，在“素質(zhì)冰山”視角之下，高職院校必須加強(qiáng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“素質(zhì)冰山”視角下加強(qiáng)高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

一直以來(lái)，我國(guó)的高職教育的重心大多都放在學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)上，他們認(rèn)為學(xué)生只要擁有比較扎實(shí)的職業(yè)技能就可以符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造。實(shí)際上，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于用人標(biāo)準(zhǔn)有了很大的改變，注重的是德才兼?zhèn)?，擁有工匠精神的企業(yè)人才是企業(yè)的首先考量。企業(yè)在進(jìn)入高職院校選擇人才的時(shí)候，不單單會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行考查，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。過(guò)去，高職院校一般會(huì)忽視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)特別是隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的顯性技能比較強(qiáng)，而隱性職業(yè)素養(yǎng)比較弱，高職教育也幾乎完全成為了謀職教育?？陀^來(lái)講，高職學(xué)生的顯性技能和隱性素養(yǎng)都是不可缺少的，以動(dòng)機(jī)、價(jià)值、品格、態(tài)度為因素，涉及職業(yè)信念、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)的隱性職業(yè)素養(yǎng)更重要，對(duì)于高職學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)滲透對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學(xué)生職業(yè)理想的確立、職業(yè)情感的培養(yǎng)、職業(yè)精神的塑造，讓學(xué)生可以更加深入地了解社會(huì)現(xiàn)狀，服務(wù)社會(huì)，正確看待自身存在的不足，補(bǔ)短板，強(qiáng)弱項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮隱性職業(yè)素養(yǎng)的育人功能。只有這樣，才能夠?qū)⒏呗殞W(xué)生的素質(zhì)全面提升，在最大程度上提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在真正進(jìn)入社會(huì)之后可以立足，擁有更好的發(fā)展前途。

（二）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的必然選擇

“職業(yè)教育20條”明確指出，高職院校必須要將“立德樹人”作為目標(biāo)，人才合格作為標(biāo)準(zhǔn)，將高職學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神加以強(qiáng)化與培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型階段，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，而忽視專業(yè)實(shí)踐精神等的培育，顯然與國(guó)家提倡的理念相違背，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能只傳授專業(yè)技能，更要注重文化素養(yǎng)及隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，高職院校還必須將社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展情況，和學(xué)生的身心特點(diǎn)、就業(yè)需求等元素相融合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的前提之下，為學(xué)生建構(gòu)隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，這才能夠在最大程度上增強(qiáng)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，確保高職院校輸送到社會(huì)中的都是合格的可用之才。

（三）是提升高職學(xué)生能力的必然要求

如今，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，企業(yè)對(duì)于人才的要求也逐漸變化，具有工匠精神的人才是企業(yè)的首選。大部分高職學(xué)生在畢業(yè)之后就會(huì)進(jìn)入企業(yè)工作，但是，當(dāng)前出現(xiàn)就業(yè)率低的狀況，尤其是對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其就業(yè)質(zhì)量相對(duì)比較低，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)就相當(dāng)于失業(yè)。而有的學(xué)生雖然可以進(jìn)入到企業(yè)中工作，但其可持續(xù)發(fā)展性是非常小的，這也反映出了我國(guó)市場(chǎng)化企業(yè)的現(xiàn)狀，即供過(guò)于求。究其原因，主要是因?yàn)楦呗氃盒?duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，和現(xiàn)代企業(yè)制度的用人標(biāo)準(zhǔn)不完全符合。在這樣的情況下，要想將高職學(xué)生的就業(yè)率提上去，就必須重視學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。從客觀角度來(lái)說(shuō)，就業(yè)難只是問(wèn)題的一個(gè)方面，更深層的問(wèn)題則是學(xué)校并未重視學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。特別是在當(dāng)前“素質(zhì)冰山”視角之下，市場(chǎng)最缺乏的就是“能力+素質(zhì)”人才，如果高職學(xué)生擁有較好的職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)當(dāng)中一定會(huì)大放光彩。一個(gè)人的能力不足可以通過(guò)后期培養(yǎng)來(lái)塑造，而一個(gè)人沒(méi)有職業(yè)素養(yǎng)，是很難在社會(huì)上立足的。職業(yè)素養(yǎng)不僅可以從工作當(dāng)中看出來(lái)，還可以在生活中體現(xiàn)出來(lái)，若人沒(méi)有素養(yǎng)，那么自然不會(huì)擁有職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校必須要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，放眼未來(lái)，站在市場(chǎng)及企業(yè)的角度考慮問(wèn)題，將兩者的發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，努力適應(yīng)市場(chǎng)化現(xiàn)代企業(yè)的就業(yè)需求，為學(xué)生的就業(yè)找到路徑和方向。

三、高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）將就業(yè)指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化為職業(yè)指導(dǎo)型

目前，我國(guó)很多院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，都集中在畢業(yè)前夕的信息發(fā)布或組織招聘等工作環(huán)節(jié)上，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和隱性職業(yè)素養(yǎng)加以強(qiáng)化培養(yǎng)。學(xué)生在選擇就業(yè)的過(guò)程中，往往處于被動(dòng)和盲目的狀態(tài)，他們并沒(méi)有給自己制定一個(gè)完整的未來(lái)就業(yè)規(guī)劃，而高職院校也沒(méi)有給他們指明一條合適個(gè)人的路徑。所謂授人以魚，不如授之以漁，目前我國(guó)倡行的是素質(zhì)教育，高職院校職業(yè)指導(dǎo)可以突破傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的局限性，讓學(xué)生在校期間可以更多地學(xué)習(xí)到以職業(yè)為導(dǎo)向的教育思想，使學(xué)生既具有“硬技能”即專業(yè)技能，又具有“軟技能”即隱性職業(yè)素養(yǎng);在強(qiáng)化自身就業(yè)選擇指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。從整體上看，這樣的指導(dǎo)類型更符合高職學(xué)生，更利于高職學(xué)生的全方位發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)展成為知識(shí)技能和智慧精神的源泉，而非無(wú)源之水。

（二）將階段指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化為全程指導(dǎo)型

在高職院校職業(yè)教育中，專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)是一種全程教育，隱性職業(yè)素養(yǎng)同樣貫穿高職學(xué)習(xí)階段的全過(guò)程。職業(yè)指導(dǎo)工作在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中有很重要的作用。高職院校以往的職業(yè)指導(dǎo)，大多數(shù)都是在學(xué)生畢業(yè)之前對(duì)就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析，再傳授給學(xué)生一些就業(yè)技巧，讓學(xué)生在畢業(yè)之后可以順利進(jìn)入企業(yè)工作。這樣的指導(dǎo)方式，雖然有著一定的必要性，但從最終的結(jié)果上來(lái)看，屬于臨時(shí)抱佛腳。當(dāng)高職學(xué)生在臨近畢業(yè)的時(shí)候，他們的心理和情緒都會(huì)發(fā)生一些變化。在這樣的情況下，如果高職院校在學(xué)生臨近畢業(yè)前再給以傳授就業(yè)技巧，并不會(huì)產(chǎn)生太大的效果。所以，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作必須要從原本的階段性指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變成為全程指導(dǎo)型，將動(dòng)機(jī)、信念、態(tài)度、品格、個(gè)性等因素及其培養(yǎng)與就業(yè)形勢(shì)分析和就業(yè)技巧等內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要部分，并在平時(shí)的教育中培養(yǎng)和提高學(xué)生自我生存能力及隱性職業(yè)素養(yǎng)，甚至可以將職業(yè)指導(dǎo)工作直接列入學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃范疇中來(lái)，打造全過(guò)程的指導(dǎo)方案。從學(xué)生入校開始，按照專業(yè)的不同和個(gè)性化差異，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。對(duì)于一些對(duì)自身興趣或特長(zhǎng)不了解的學(xué)生，院校也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地展開教育，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)興趣和特長(zhǎng)，并根據(jù)自己的需要做出一個(gè)模擬的職業(yè)生涯規(guī)劃，在之后的學(xué)習(xí)中加以完善。這樣一來(lái)，等到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候就會(huì)有一個(gè)非常明確的目標(biāo)，知道自己想要什么，適合做什么工作，從而達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

（三）將“以指導(dǎo)者為核心”轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為核心

高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，還必須將習(xí)慣性的以指導(dǎo)者為核心轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為核心。眾所周知，在我國(guó)目前的教育體系中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生才是教育的主體，而高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有相同的道理。如果在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，將指導(dǎo)者放在核心位置，那么勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生主體地位發(fā)展和作用的發(fā)揮。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們未來(lái)可期，在培養(yǎng)其隱性職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，必須將學(xué)生作為主體核心來(lái)對(duì)待，從而給學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，高職院校還必須和市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，立足于社會(huì)及企業(yè)需求，全面指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)取向與職業(yè)素養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及優(yōu)勢(shì)潛能進(jìn)行分析的過(guò)程當(dāng)中，高職院校必須依據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)及他們想要的發(fā)展方向，做出最客觀的分析和評(píng)估，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和塑造，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生自我提升、自我決策、自我發(fā)展以及自我選擇的過(guò)程。

（四）將說(shuō)教型轉(zhuǎn)化為理論與實(shí)踐結(jié)合型

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是培養(yǎng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)最直接的途徑之一，學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)必須要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，并貫穿學(xué)習(xí)階段的全過(guò)程。在以往，很多情況都只是圍繞理論加以講解，讓學(xué)生背誦理論等，但這樣的方式對(duì)于高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大的效果。隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是養(yǎng)成性教育，讓學(xué)生在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中同步實(shí)踐，那么更能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，此外，還應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮校園文化和社會(huì)實(shí)踐的作用。通過(guò)這些活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，并讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、溝通交際以及分析問(wèn)題處理問(wèn)題等多種積極品質(zhì)。如果僅將學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間關(guān)在課堂上，他們的認(rèn)知、思維會(huì)和社會(huì)產(chǎn)生很大的差別，畢業(yè)以后短時(shí)間內(nèi)較難融入社會(huì)。只有讓學(xué)生不斷地和社會(huì)相接觸，才能夠進(jìn)一步鍛煉他們各方面的思想，而社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)之一。它能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國(guó)情的了解，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同，從而更能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、社會(huì)責(zé)任感等良好品質(zhì)。

（五）將部門指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化為全員指導(dǎo)型

在我國(guó)有很多高職院校是從中職院校升格組建的，不管是師資隊(duì)伍整體水平、學(xué)校的培育方式等方面，還是在經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面，都還存在很多不足的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致部分高職院校的教育方式相對(duì)落后，也使得在對(duì)高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)責(zé)任主體僅放在就業(yè)指導(dǎo)部門及其教師身上，而其他部門和其余的任課教師幾乎不擔(dān)起責(zé)任，導(dǎo)致隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程缺乏一定的整體性、協(xié)調(diào)性和實(shí)效性。站在學(xué)生的角度來(lái)看，也并不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)塑造。所以，要想達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要樹立專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)同步教育觀念，就必須將部門指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變成為全員指導(dǎo)型。高職院校一般有很多個(gè)部門，各個(gè)部門所負(fù)責(zé)的職責(zé)也是不一樣的，針對(duì)這種情況，高職院校必須理順工作思路，調(diào)整各大部門的工作職責(zé)，圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)，將學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要任務(wù)，貫徹到高職學(xué)校的全員工作之中，各科教師之間，部門和部門之間相互配合、相互協(xié)調(diào)，高職院校的各大部門、教師、班主任都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征，在課內(nèi)和課外建設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生傳輸一些職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方案。此外，高職院?？梢远ㄆ谘?qǐng)專家來(lái)校講座，或組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前“素質(zhì)冰山”視角之下，高職學(xué)生的隱性職業(yè)培養(yǎng)顯得非常重要，這不但是職業(yè)教育發(fā)展的必要趨勢(shì)，也是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的必然選擇，是提升高職學(xué)生能力的必然要求。為了提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量和效率，高職院校應(yīng)當(dāng)將就業(yè)指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化為職業(yè)指導(dǎo)型、將階段指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化為全程指導(dǎo)型、將“以指導(dǎo)者為核心”轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為核心、將說(shuō)教型轉(zhuǎn)化為理論實(shí)踐結(jié)合型，同時(shí)，將部門指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化為全員指導(dǎo)型，讓對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)符合國(guó)家“立德樹人”，人才合格的要求，使高職學(xué)生在社會(huì)建設(shè)事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱。

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