新高考背景下融合移動學習的高中生物教學新模式

李麗文

摘 ? 要：在新高考背景下，“走班制”將成為主流教學模式，師生的移動性也隨之增強，移動學習為高中生物教學的發(fā)展提供了新的契機。從移動學習的主要優(yōu)點、新高考背景下生物教學融合移動學習的必要性、融合移動學習的高中生物教學新模式的構建方法以及將移動學習應用于生物教學過程中應注意的問題幾個角度進行分析，提出了移動學習與高中生物教學融合的新模式。該模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強師生互動體驗，提高高中生物教學的效果。

關鍵詞：新高考;生物教學;移動學習

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）17-0056-03

一、移動學習的概念及主要優(yōu)點

移動學習是指學習者為了滿足自身的學習需要，利用IPAD或者智能手機等各種終端設備進行學習的方式。與傳統的學習方式相比，移動學習具有以下優(yōu)點：（1）移動性強。學習者只要擁有一臺可以連接網絡的移動終端，就可以隨時隨地開始學習活動，不受學習時間和地點的限制。（2）可以滿足學習者個性化的學習需求。即學習者可以根據自己的學習能力選擇不同難度的學習資源，從而真正實現個性化需要。（3）交互性強，可激發(fā)學習者的學習興趣。移動學習能與一些新技術相結合，比如AR、VR與MR技術，將學習資源栩栩如生地呈現在學習者面前，從而使學習者對學習內容產生濃厚的興趣，同時提高學習者的學業(yè)成績。

二、新高考背景下生物教學融合移動學習的必要性

2014年9月，國務院《關于深化招生制度改革的實施意見》印發(fā)，標志著新一輪高考改革正式拉開帷幕。高考改革提出后，生物教學形式發(fā)生巨大變化，“走班制”成為主流教學模式。在“走班制”教學模式下，師生的移動性增強，對于教師來說，與學生接觸的時間減少，教師教學前的準備、教學的組織與管理，教學效果的反饋，以及對學生的學業(yè)評價都會受到影響。

移動終端具備便攜性以及即時通訊、資源存儲與共享、多人同異步視音頻會話等功能，將其與高中生物教學相結合，有利于解決由高考改革而帶來的新問題。使用移動終端不僅可以促進師生以及生生之間課上、課下的互動，使得教學活動的實時效果反饋成為可能，還可以對學生的水平進行綜合性評價。此外移動學習還可以豐富生物學習資源，為學生的多樣化學習創(chuàng)造條件，拓展生物學習的內容，提高學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，最終實現中學生的全面發(fā)展。生物教學與移動終端充分融合能改變現有的教與學的模式，同時這也是信息技術發(fā)展的必然趨勢。

三、融合移動學習的高中生物教學新模式的構建方法

課前是教師準備、學生預習的一個很重要的階段。利用微信等工具，教師開展課前學情分析，組織備課，學生建立師生關系并做好課前預習，可有效提高教學質量。實行“走班制”教學后，生物班的學生可能來自多個行政班，由此導致師生之間的交流減少，因此在課前搭建師生之間的溝通平臺非常重要。即在課程開課之前，教師可以先建立教學班的微信群，并搭建好生物課程的微信公眾平臺。然后教師在群中將本學期的課程安排以及對學生的要求進行發(fā)布并鼓勵學生在群內進行探討交流。在微信公眾平臺上，教師可以利用平臺的內容推送功能，在每節(jié)課前，把需要學生預習的資料以圖文、視頻或音頻等形式進行推送，引導學生自主預習。此外教師還可以利用平臺的數據分析功能對學生閱讀預習資料的情況進行分析，并對微信群中學生討論的問題進行匯總。通過移動學習，學生對要學習的內容有了一個大致的了解，教師也對學情有了詳細的把握，如此在課堂上教師就可以做到有的放矢，進而大大提高生物課堂的教學效率。

傳統的生物課堂教學，教師多采用直接講授，或者借助掛圖、視頻來幫助學生理解知識的方式。但高中生物教材涉及到的很多知識都比較微觀抽象，學生僅憑教師的語言講解或者掛圖等很難真正理解所學的知識。在移動教學模式下，學生可以利用智能終端，借助虛擬現實強大的模擬功能，將原本微觀的知識直接呈現在學生眼前，讓枯燥的生物課堂變得生動有趣。例如在講授《細胞的增殖》一節(jié)時，教師可以用VR和數字化技術構建多個細胞模型，這些細胞模型能夠立體動態(tài)地展示細胞有絲分裂過程中染色體和其他細胞結構的變化。學生在學習時，在手機等移動終端的基礎上，配戴VR設備，如此不僅能夠清楚地看到細胞在分裂時各部分呈現出的變化，還能夠親自動手對染色體進行螺旋化，并將著絲點分開、子染色體向細胞的兩級移動。再比如在講授《神經調節(jié)》時，可通過VR等技術設計人體神經系統模型，當學生進入到虛擬環(huán)境時，學生通過刺激感受器，就可以看到電信號在神經纖維上的傳導，還可以看到突觸小泡包裹著的神經遞質從突觸前膜釋放，接收到神經遞質的細胞會加速蛋白質的合成，并準備將信號向下一個神經元傳遞。在生物課堂中引入VR 及AR技術，可將抽象微觀的生物知識轉換為學生們能夠視、聽、觸的學習材料，并帶來身臨其境的沉浸式體驗，從而讓原本死板的知識變得更加生動形象， 可以讓學生在學習之后仍然對所學知識記憶猶新。

課后是學生進行知識復習、鞏固和內化的階段。高中生物知識龐雜，學生需要記憶的內容較多，運用思維導圖進行知識點的梳理是一種能夠提高復習效率的方法。在移動學習的教學模式下，學生可以在手機上利用APP來完成思維導圖的繪制。現在市面上有很多的APP能夠一鍵將大綱整理成思維導圖，學生運用這些APP就能夠以更高效的方式和更清晰的結構來記錄筆記。例如學生學完《細胞器——系統內的分工合作》之后，可以在手機上打開幕布APP，以筆記大綱的形式編輯文檔，即學生可以在大綱的一級目錄上寫細胞器，二級目錄上寫各個細胞器的名稱，三級目錄上寫細胞器的結構和功能，然后通過幕布APP中的一鍵轉換功能將大綱列表轉化為思維導圖，轉化后（下轉第60頁）（上接第57頁）的思維導圖還可以應用編輯功能進行進一步的修改。學生完成思維導圖的繪制之后，可以通過微信群把文檔分享給教師或者其他學生。

思維導圖軟件的應用不僅能夠強化學生思維的發(fā)散能力，還能夠使學生在較短的時間內完成思維導圖的繪制，大大提高了生物復習的效率。

四、將移動學習應用于生物教學過程中應注意的問題

雖然移動學習能夠使學生的學習過程變得輕松有趣，但是絕大多數高中生的自我管理能力較差，一旦學習過程缺乏教師的監(jiān)督和管理，學生就很容易被移動終端中更有趣的資源所吸引。筆者在本校的研究中發(fā)現，學習者在使用微信公眾號開展預習時，常常是一邊瀏覽預習的內容，一邊聽音樂或者通過聊天軟件聊天，學習者這樣三心二意的預習，不僅沒有達到預期的預習效果，還浪費了學習者大量的時間，同時廣泛地在課堂上使用VR等技術也極大地增加了教師的備課量。

綜上所述，移動學習在課前預習、課堂教學以及課后復習方面都有著獨特的優(yōu)勢。雖然目前在移動學習的具體開展過程中尚存在一些問題，但是我們相信，隨著人工智能、大數據、物聯網與5G等技術的發(fā)展，移動學習技術也會更加完善，今后移動學習將會更好地服務于生物學科的教學。

參考文獻：

[1]連 ? 紅.移動學習中教學設計模式的研究[J].現代遠程教育研究，2008，（01）：65～67.

[2]郭小琪.基于智能手機的移動學習在英語教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2014：1～38.

[3]黃 ? 斌.“走班制”下高中生物分層教學模式的實踐與探索[J].中小學教師培訓，2017，（12）：63～65.