“4+X” 高中化學(xué)教學(xué)模式的研究

劉海亮

摘 ? 要：傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式存在著教學(xué)過程未落實(shí)學(xué)生的主體地位、教學(xué)方法未體現(xiàn)合理的認(rèn)知規(guī)律、教師的教學(xué)技能不足、課堂教學(xué)效率低下等問題。在此背景下，課題組依據(jù)新課程理念，從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法等角度進(jìn)行調(diào)查、體驗(yàn)、探討、總結(jié)、歸納，初步構(gòu)建了較為高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式——4+X教學(xué)模式，并規(guī)劃出合理的操作流程，從而實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)模式研究;化學(xué)教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.8 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）17-0050-03

一、傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)過程未落實(shí)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一方面教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生喪失了作為學(xué)習(xí)主體的主體性功能;另一方面“教”與“學(xué)”本末倒置，先教后學(xué)的教學(xué)順序，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)僵化的教學(xué)模式，也不利于學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升也會(huì)造成負(fù)面影響。

（二）教學(xué)方法未體現(xiàn)合理的認(rèn)知規(guī)律

有的教師上課“唯書”，不能充分利用多媒體、化學(xué)掛圖、實(shí)物、模型等直觀手段，所以課堂枯燥無味;有的教師，講課面面俱到，卻全無重點(diǎn)可言;有的教師，將課堂當(dāng)成自己一個(gè)人的評(píng)書舞臺(tái)，滔滔不絕，卻不給學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究時(shí)間;有的教師雖注重設(shè)問，但提出的問題缺少精心設(shè)計(jì)，不能全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);有的教師將課堂全部交給學(xué)生，所有的問題都交給學(xué)生進(jìn)行探究，卻不給出有效的教學(xué)評(píng)價(jià);有的教師上課讓學(xué)生自學(xué)，但缺乏指導(dǎo)、提示、檢查和反饋;有的教師不管是“新授課”“試驗(yàn)課”還是“復(fù)習(xí)課”，都能上成“習(xí)題講解課”，即直接對(duì)答案然后再進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋，根本不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體癥結(jié)所在，也不給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作或互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

（三）教師的教學(xué)技能不足

有的教師板書字跡潦草，設(shè)計(jì)混亂;有的教師不會(huì)畫、不敢畫板畫，板書形式單一、枯燥;有的教師備課不熟練，眼睛離不開教案，雙手支撐講臺(tái);有的教師在講臺(tái)上走來走去，分散學(xué)生的注意力;有的教師語調(diào)單一，缺乏抑揚(yáng)頓挫，不利于集中學(xué)生的注意力;有的教師實(shí)驗(yàn)操作生疏，多媒體使用不熟練。

（四）課堂教學(xué)效率低下

在課堂教學(xué)中，有很多學(xué)生或昏昏欲睡、或神游天外、或不知所云，所以在課后做作業(yè)的時(shí)候，錯(cuò)誤百出。即教師講得很賣力，學(xué)生卻沒得到真東西。

二、4+X教學(xué)模式核心概念的闡述

4+X指的是教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，其中4為必選環(huán)節(jié)，指的是設(shè)問、講解、探究、評(píng)價(jià);X是隨機(jī)遴選環(huán)節(jié)，包括演講辯論、創(chuàng)意活動(dòng)、問卷調(diào)查、角色扮演、模擬游戲、學(xué)生論壇、公眾訪談、社會(huì)咨詢、模型制作等等。

設(shè)問，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。它要求教師在綜合審視新課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)或多個(gè)問題，且教師所提出的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合;應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有助于學(xué)生理解本節(jié)課的主要內(nèi)容;有助于學(xué)生掌握主要知識(shí);有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和做新的探索。

講解，又叫傳授，它是指通過教師的系統(tǒng)講解使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式。在4+X教學(xué)模式中，我們會(huì)具體分析哪些內(nèi)容需要講，哪些內(nèi)容不需要講，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容要簡(jiǎn)略講，如此會(huì)收到事半功倍的效果。

探究，是4+X教學(xué)模式中極其重要的一環(huán)?？茖W(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程和方法。其中需要注意的是：首先，探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生;其次，探究學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo);第三，探究學(xué)習(xí)從問題或任務(wù)出發(fā)。

評(píng)價(jià)，是教師以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生在上課前、上課中和上課后的行為進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

在4+X教學(xué)模式中，最為靈活多變的一個(gè)環(huán)節(jié)就是X。一堂成功的化學(xué)課，不僅要豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的樂趣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活之中。利用好X這個(gè)環(huán)節(jié)，可以充分提高課堂的趣味性，保證教學(xué)目標(biāo)高效完成。但X環(huán)節(jié)形式多樣，因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的采用。比如在講授《化學(xué)反應(yīng)速率影響因素》一課時(shí)，我們可以采取實(shí)驗(yàn)操作的方式，即讓學(xué)生親自動(dòng)手、細(xì)致觀察，如此得到了不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果。同時(shí)我們還可以采取辯論賽的方式，即讓學(xué)生圍繞一個(gè)問題提出不同的觀點(diǎn)，在思維火花的碰撞中，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。

三、4+X教學(xué)模式的操作流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)設(shè)問

化學(xué)課與生活聯(lián)系十分緊密，教師如果能從與學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)踐中提煉出問題，那是最好不過的了。為了收獲良好的教學(xué)效果，設(shè)問應(yīng)包括上課前、上課中和上課后。上課前，教師應(yīng)深刻研究教材，并根據(jù)考綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題。課前設(shè)問猶如電影的開頭，若設(shè)置得當(dāng)，能一下子將學(xué)生引入新課程新知識(shí)的海洋，喚醒他們的求知欲。上課中，教師應(yīng)充分掌握課程節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)展和認(rèn)知水平，提出一系列循序漸進(jìn)的問題，確保學(xué)生由淺入深，漸進(jìn)式地探索知識(shí)。上課后，教師應(yīng)提出一些能讓學(xué)生舉一反三、遷移拓展的問題，確保學(xué)生能鞏固所學(xué)的知識(shí)并提升其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）恰當(dāng)講解，言簡(jiǎn)意賅

高中課程相比小學(xué)、初中課程，在深度和廣度上都大為提升，所以不能完全交給學(xué)生自己去尋覓答案，因此教師的講解成為不可或缺的環(huán)節(jié)。但是如果教師講解過多，又不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，這樣教學(xué)效果會(huì)大打折扣。基于此，課題研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，教師講解應(yīng)激發(fā)體驗(yàn)，引生入境;應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，無縫對(duì)接學(xué)生的探究流程;應(yīng)具有啟發(fā)性，并給學(xué)生留有一定思考的余地;應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn);應(yīng)層次分明，條理清晰;應(yīng)重視效果反饋，即通過學(xué)生的表情、行為或發(fā)言，了解學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知狀況。

（三）引導(dǎo)探究，張弛有度

探究，是4+X教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，如果不親自參與探究，學(xué)生就無法理解科學(xué)探究的艱難和每一個(gè)科技成果的來之不易。對(duì)于探究，教師必須處理好自身的“引”和學(xué)生的“探”之間的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地去探究，又不過多地牽引。課堂探究的實(shí)施模式有很多，課題研究團(tuán)隊(duì)推崇“做中學(xué)”的探究模式和情境探索的探究模式?！白鲋袑W(xué)”模式的基本程序?yàn)椋禾岢鰡栴}——?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達(dá)陳述，這一模式十分符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。情境探索模式主張為學(xué)習(xí)者設(shè)置與其知識(shí)水平和心理特點(diǎn)相符的特定情境，引導(dǎo)他們通過一系列的探索，獲得基本知識(shí)和基本技能，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這一模式對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，注重反饋

科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是4+X教學(xué)模式中重要的一環(huán)，也是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)包括諸多環(huán)節(jié)，首先在上課前，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備狀況進(jìn)行評(píng)估，即進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，為了改進(jìn)、完善教學(xué)過程，我們可以采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。另外，我們還可以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，進(jìn)而激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

（五）創(chuàng)新課堂，活動(dòng)多元

4+X教學(xué)模式倡導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐創(chuàng)新是當(dāng)前中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的六大素養(yǎng)之一，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地。4+X教學(xué)模式通過X環(huán)節(jié)完成創(chuàng)新課堂的創(chuàng)建，X環(huán)節(jié)形式多樣，可以是影視片段的播放，以吸引學(xué)生的注意力并指明探究的方向;可以是實(shí)驗(yàn)操作，即直觀、明了、生動(dòng)地演示化學(xué)現(xiàn)象;可以是辯論競(jìng)賽，增加學(xué)生的互動(dòng)交流以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;可以是flash游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中暢游知識(shí)的海洋;可以是角色扮演，讓學(xué)生真正走入課堂情境;也可以是模型制作，讓學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)。

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必備條件。在實(shí)際的教學(xué)中要合理分配4和X在教學(xué)設(shè)計(jì)中的比重，如此才是一堂成功的化學(xué)課。分配的原則應(yīng)參照具體的教學(xué)目標(biāo)，以及教科書對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的表達(dá)方式和程序，學(xué)生的認(rèn)知狀況等，此外還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的進(jìn)展?fàn)顩r和時(shí)間限制進(jìn)行靈活調(diào)整。