高職英語教學(xué)中同伴支架的應(yīng)用探討

【摘 要】本文基于社會(huì)文化理論視角論述高職英語教學(xué)中同伴支架的應(yīng)用，從實(shí)施崗位需求分析和明確日常教學(xué)內(nèi)容、立足學(xué)情分析優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富項(xiàng)目呈現(xiàn)形式和評(píng)價(jià)體系等方面具體闡述基于同伴支架的高職英語教學(xué)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化理論 ?同伴支架 ?高職英語教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0147-03

一、研究背景與問題提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)質(zhì)量一直是教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)的高職英語課堂中，多數(shù)學(xué)生沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動(dòng)性，沉默的學(xué)生就如同“語言黑箱”，使教師無法判斷他們究竟學(xué)到了什么以及學(xué)得如何。受此影響，教師的情緒受挫，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果受損。因此，如何針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施高職英語教學(xué)，是高職英語教師及高職院校亟待解決的問題。

社會(huì)文化理論認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)是在特定的文化歷史與背景下進(jìn)行的，個(gè)體在搭建的“支架”引導(dǎo)下，通過外部與內(nèi)部的交流實(shí)現(xiàn)意義的內(nèi)化，繼而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。在這個(gè)過程當(dāng)中，同伴支架可以在策略選擇、問題思考、行為判斷以及效率提高等方面給予學(xué)習(xí)者必要的幫助。由于搭建同伴支架是一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向過程，即不同水平的外語學(xué)習(xí)者通過雙向溝通提供支架，因此，同伴支架能有效地促使溝通雙方反思所使用的語言形式并修正語言輸出。雖然有研究者擔(dān)心，同伴支架在互動(dòng)過程中有可能存在語言輸入偏差的現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)者無法正確地糾正語言形式的錯(cuò)誤，但更多的研究表明，同伴所具備的水平相近的知識(shí)和能力構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)習(xí)者就近提供情感支架以及語言知識(shí)支架。同時(shí)，同伴之間的互學(xué)互助還可以搭建“集體支架”，使參與者在互幫互助中超越當(dāng)前的語用能力。

為全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中提供同伴支架的情況，明確同伴支架的作用類型與影響因素，筆者在柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)授課班級(jí)學(xué)生中開展同伴支架實(shí)踐教學(xué)，期待能為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力與高階思維能力的提升。

二、基于同伴支架的高職英語教學(xué)的實(shí)施

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)必須立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，課程內(nèi)容與資源開發(fā)要對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求。實(shí)現(xiàn)語言技能與崗位技能協(xié)同發(fā)展，不僅是高職英語培養(yǎng)“素養(yǎng)·管理·創(chuàng)新”復(fù)合型技能型人才的根本訴求，也是行業(yè)工種對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，體現(xiàn)了高職英語教育的職業(yè)性與實(shí)踐性、人文性與工具性共存的特點(diǎn)。

鑒于傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在課堂交互性差、教學(xué)模式單一等多種問題，為了滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用型英語人才的需求，也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師必須改進(jìn)日常教學(xué)方法與手段，實(shí)現(xiàn)英語語言技能和崗位技能的有機(jī)整合。一方面，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)重講輕練、學(xué)用分離的授課形式，突出英語教學(xué)的項(xiàng)目化和情景化;另一方面，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和考評(píng)模式，構(gòu)建學(xué)用合一的教學(xué)模式。

（一）實(shí)施崗位需求分析，明確日常教學(xué)內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證輸入材料能夠滿足輸出目標(biāo)所需的語言知識(shí)和崗位技能。為更好地滿足高職英語“對(duì)接行業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位（群）和英語交際能力有機(jī)結(jié)合”的要求，筆者組建了“英語教師+專業(yè)課教師+行業(yè)人員”的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，深入了解機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)工作崗位對(duì)英語技能的需求。調(diào)研分為兩個(gè)階段：首先通過問卷調(diào)查，隨機(jī)向本地裝備制造、數(shù)控加工、產(chǎn)品物流、設(shè)備維護(hù)以及產(chǎn)品營(yíng)銷等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解實(shí)際工作過程中英語語言技能的使用情況。然后通過團(tuán)隊(duì)討論，明確學(xué)生將來就業(yè)的工作崗位包括市場(chǎng)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造、產(chǎn)品檢測(cè)、產(chǎn)品銷售以及售后服務(wù)等六種。

按照工作崗位對(duì)英語技能的需求劃分，六種工作崗位可以分為服務(wù)類崗位和操作類崗位。服務(wù)類崗位包括：市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品銷售和售后服務(wù)三類，具體工種可細(xì)分為市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品采購(gòu)、產(chǎn)品銷售、客服接待等崗位，主要對(duì)英語聽說能力要求較高。操作類崗位包括：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造和產(chǎn)品檢測(cè)三類，具體工種可細(xì)分為助理工程師、操作工、裝配工、修理工、庫(kù)管員等崗位，主要對(duì)英語閱讀能力要求較高。具體而言，以上工作崗位要求學(xué)生能夠用英語與同事或客戶進(jìn)行日常交流，能夠閱讀簡(jiǎn)單的工作材料并按照說明進(jìn)行操作。因此，教師在日常教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合崗位情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力和閱讀能力。

（二）立足學(xué)情分析，優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)。組建有效的學(xué)習(xí)共同體是成功搭建同伴支架的關(guān)鍵。參加此次教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一個(gè)班，共32人。為了解該班學(xué)生英語項(xiàng)目教學(xué)中同伴支架使用的實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了英語課堂互動(dòng)同伴支架作用調(diào)查問卷，期待能為構(gòu)建有效學(xué)習(xí)共同體提供數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的目的。

本次調(diào)查借助“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試。問卷包含20多項(xiàng)選擇題，內(nèi)容涵蓋同伴支架6種主要的作用：提供詞匯、提供表達(dá)、提供觀點(diǎn)、控制挫敗感、維持既定目標(biāo)和提供情感支持。通過對(duì)32份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有11名受訪者選擇了“提供反饋”，占比34.4%;有9名受訪者選擇了“提供情感支持”，占比28.1%，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的比例遠(yuǎn)高于“提供觀點(diǎn)”“控制挫敗感”和“維持既定目標(biāo)”三個(gè)選項(xiàng)（見表1）。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，受訪者傾向于在反饋與情感兩方面提供支架。究其原因，一是每當(dāng)小組成員在英語課堂互動(dòng)中遇到困難時(shí)，其他成員都會(huì)通過提示、糾錯(cuò)、協(xié)商等反饋機(jī)制確?；?dòng)順利進(jìn)行。二是課堂互動(dòng)中學(xué)習(xí)者通常關(guān)注的是話語意義而非語言形式，他們即使發(fā)現(xiàn)了同伴的語言錯(cuò)誤，只要不影響交流，也會(huì)顧及同伴的面子而不予糾正。

教師可從以下三方面組建有效的學(xué)習(xí)共同體。首先，優(yōu)化小組成員構(gòu)成，保證成員間英語水平的梯度化。梯度化的人員構(gòu)成可促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”的形成，激發(fā)參與者在互幫互助中超越當(dāng)前的語用能力。其次，構(gòu)建相互合作的學(xué)習(xí)共同體，調(diào)動(dòng)組員的參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。有效的合作學(xué)習(xí)至少包括五個(gè)關(guān)鍵要素：積極的相互依存、同時(shí)性互動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、人際和小組學(xué)習(xí)技能、反思和計(jì)劃。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，較高水平同伴通過給學(xué)習(xí)者提供支持（支架），幫助其成功完成任務(wù)或解決問題，并從中獲得新知識(shí)。最后，強(qiáng)化師生動(dòng)態(tài)雙向溝通，提高教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。教師通過優(yōu)秀作品展示、任務(wù)分解、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分享等手段，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)生外語學(xué)習(xí)的焦慮感，保證教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。

（三）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)用合一的特色。筆者將參考以上調(diào)查結(jié)果，以《新職業(yè)英語—— 機(jī)電英語》第四單元“Production”（產(chǎn)品生產(chǎn)）為例，探討如何在高職英語教學(xué)中開展同伴支架教學(xué)。

第一，明確日常教學(xué)內(nèi)容。本單元教材提供的材料有：Listening 1（電話預(yù)約）;Listening 2（工廠參觀）;Reading A（計(jì)算機(jī)輔助制造的介紹）;Reading B（塑料模具制造工藝介紹）;DPR填寫 （生產(chǎn)報(bào)告單填寫）。鑒于學(xué)生已完成“零部件技術(shù)測(cè)繪與出圖（一）”“UG建模”“用普通機(jī)床加工零部件”等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有助于機(jī)電英語教學(xué)的順利開展。筆者選擇了Reading B（塑料模具制造工藝介紹）作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。該材料具有鮮明的行業(yè)特點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋了四種塑料模具的制造方法以及工藝特點(diǎn)。本部分內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握相關(guān)專業(yè)術(shù)語和慣用表達(dá)，并能向客戶簡(jiǎn)單描述工藝流程。因此，筆者結(jié)合機(jī)電產(chǎn)品銷售的工作流程，設(shè)計(jì)了“Product Recommendation”（產(chǎn)品推薦）這一職場(chǎng)項(xiàng)目，要求四個(gè)項(xiàng)目小組各負(fù)責(zé)一種制造工藝產(chǎn)品的推薦。

第二，組建有效的學(xué)習(xí)共同體。教師首先打破原有以宿舍為單位的小組構(gòu)成形式，采用“英語代表+專業(yè)代表+班干”的人員搭配方式，保證組員間的語言水平和專業(yè)能力的梯度化，發(fā)揮同伴在提供反饋與情感支持的支架作用。其次，增加有效輸入的途徑。由于塑料模具工藝具有一定的專業(yè)性，對(duì)于學(xué)生來說難度較大。因此，英語教師與專業(yè)課教師共同開發(fā)了四個(gè)微課視頻（注塑成型、吹塑成型、壓塑成型、滾塑成型），要求學(xué)生課前觀看并完成布置的選擇題，有效地緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒。最后，教師加入每個(gè)小組自建的微信討論群，通過任務(wù)分解、范例展示以及目標(biāo)監(jiān)控等在線干預(yù)手段，強(qiáng)化了師生間的溝通。優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體有助于提升學(xué)生應(yīng)對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮的能力，有效激活同伴學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

第三，優(yōu)化教學(xué)流程。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，筆者一般都按照情境導(dǎo)入→詞匯學(xué)習(xí)→閱讀理解→聽說練習(xí)→項(xiàng)目任務(wù)→范例展示→教學(xué)評(píng)價(jià)的流程進(jìn)行教學(xué)。但由于前期導(dǎo)入與項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)間間隔過長(zhǎng)（完成詞匯學(xué)習(xí)、閱讀理解和聽說練習(xí)需要6～8個(gè)課時(shí)），容易造成學(xué)生崗位情境體驗(yàn)與語言技能練習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，本次教學(xué)實(shí)踐中，筆者一方面通過前置學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，為學(xué)生預(yù)先提供情境支架、詞匯支架與表達(dá)支架，有效控制學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中產(chǎn)生的挫敗感。另一方面，通過項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)化與流程監(jiān)控，幫助學(xué)生維持項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的語言知識(shí)目標(biāo)和崗位技能目標(biāo)。具體來說，首先通過微課視頻和產(chǎn)品實(shí)物展示，幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)具體化，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后組織學(xué)生討論四種模具工藝的特點(diǎn)以及產(chǎn)品市場(chǎng)應(yīng)用。這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，學(xué)生借助這個(gè)環(huán)節(jié)可以借助同伴支架深度理解工藝流程，判斷產(chǎn)品市場(chǎng)的應(yīng)用，明確各小組項(xiàng)目任務(wù)的完成思路。最后分解項(xiàng)目的各項(xiàng)任務(wù)，落實(shí)成員職責(zé)，明確項(xiàng)目呈現(xiàn)的截止時(shí)間和最終形式（見圖1）。

（四）豐富項(xiàng)目呈現(xiàn)形式和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生語言技能和崗位技能的有效輸出。課堂上的一切活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)發(fā)生為最終目標(biāo)。如何教好語言技能和崗位技能融為一體的行業(yè)英語，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式且缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職英語教師來說都是一道難題。一方面，高職學(xué)生普遍缺乏相關(guān)的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略，存在較強(qiáng)的外語學(xué)習(xí)焦慮感和挫敗感。另一方面，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維的影響，他們傾向于追求碎片化的學(xué)習(xí)方式，希望教師采用靈活多變的信息化教學(xué)手段增強(qiáng)外語課程的實(shí)用性和趣味性。因此，在本次教學(xué)項(xiàng)目中，筆者利用高職學(xué)生擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，喜歡動(dòng)手體驗(yàn)和追求新穎的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置了與未來就業(yè)崗位情境相融合的教學(xué)任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目組要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一種制造工藝產(chǎn)品的推薦展示。項(xiàng)目呈現(xiàn)的內(nèi)容包括產(chǎn)品的工藝介紹、性能分析、競(jìng)品比較以及應(yīng)用領(lǐng)域等信息。同時(shí)，項(xiàng)目呈現(xiàn)的形式不再局限于PPT展示，而是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳拍攝視頻、word文檔、PPT、實(shí)訓(xùn)作業(yè)以及產(chǎn)品圖片等一系列成果作品。形式多樣的項(xiàng)目呈現(xiàn)形式極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和崗位技能的內(nèi)化與提升。

教學(xué)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的。本次教學(xué)實(shí)踐的考核方式以口試為主，采用師評(píng)（60%）+小組自評(píng)（20%）+組間互評(píng)（20%）三維度的評(píng)價(jià)體系對(duì)小組進(jìn)行考核。筆者首先按照語言質(zhì)量、交際質(zhì)量、創(chuàng)新程度、崗位素養(yǎng)以及信息化技術(shù)等內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);然后要求每個(gè)學(xué)生在完成小組自評(píng)的基礎(chǔ)上必須對(duì)其他小組作品進(jìn)行評(píng)價(jià);最后教師再對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，并挑選1～2個(gè)優(yōu)秀作品在課堂上進(jìn)行分享。師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的多維度評(píng)價(jià)體系有效發(fā)揮了同伴支架在提供反饋和情感支持的作用，同時(shí)也極大增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

三、研究結(jié)論與建議

實(shí)踐證明，基于學(xué)情分析和工作崗位需求分析的同伴支架教學(xué)方法適合于強(qiáng)調(diào)“學(xué)用合一”的高職英語課堂。通過優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體，可有效激活同伴學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，最終實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與崗位技能的內(nèi)化與提升。社會(huì)文化理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的過程比學(xué)習(xí)結(jié)果本身更加主要。但是，由于長(zhǎng)期以來國(guó)內(nèi)外語測(cè)試都是以靜態(tài)的紙質(zhì)語言測(cè)試方法為主，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生無法從同伴支架教學(xué)中直觀地感受到自身英語水平的提升，進(jìn)而對(duì)同伴支架教學(xué)缺乏信心。

為提高高職英語教學(xué)中同伴支架的應(yīng)用效果，筆者提出以下的建議：首先，教師要遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析和崗位需求分析設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。其次，教師在擁有扎實(shí)英語語言專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)接不同院系的專業(yè)設(shè)置，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和知識(shí)，明確自己行業(yè)英語的研究方向。最后，教師要豐富自身應(yīng)用信息化技術(shù)的手段，及時(shí)了解最新的信息化教學(xué)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)手段完善教學(xué)資源，把教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)線上線下的有機(jī)銜接。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)業(yè)過渡期高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮分析與對(duì)策研究”（GXGZJG2016B080）

【作者簡(jiǎn)介】王金生（1985— ），男，廣西馬山人，講師，研究方向：英語教育、英語翻譯。