基于校企合作的職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式探討

【摘 要】本文論述基于校企合作的職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式，分析校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師在利益機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制等方面存在的問題，提出合作共建培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)、“政府購(gòu)買”培養(yǎng)、“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)等適合我國(guó)國(guó)情的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】校企合作 ?職業(yè)院校 ?“雙師型”教師 ?培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0095-04

“雙師型”教師的培養(yǎng)離不開企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，教師只有深入到企業(yè)，才能真正成長(zhǎng)成為一名“雙師型”教師。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師在我國(guó)已開展很多年，但大多數(shù)合作只停留協(xié)議上，企業(yè)參與的積極性和主動(dòng)性不足，關(guān)于實(shí)踐模式的研究還不夠深入，還沒有形成科學(xué)的合作模式，可以成功參考的合作機(jī)制過少。因此，如何建立高效的校企合作培養(yǎng)模式，提升我國(guó)“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量，是亟待解決的重大課題。

一、“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和校企合作的要素

（一）“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。《教育部關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案的通知》中對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了界定和解釋，提出“雙師型”教師應(yīng)既具有講師或講師以上教師系列職稱，又具備以下條件之一：

1.具有本專業(yè)中級(jí)或以上技術(shù)職稱，含行業(yè)特許的資格證書，或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者。

2.近5年中有2年（累計(jì)）以上在企業(yè)從事本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

3.近5年主持或主要參與兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，其成果被企業(yè)運(yùn)用到生產(chǎn)活動(dòng)中，并產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益。

4.近5年主持或主要參與兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)安裝工作的課題，使用效果良好，達(dá)到省內(nèi)同等院校先進(jìn)水平。

職業(yè)教育領(lǐng)域的專家和研究者在教育部提出的行政標(biāo)準(zhǔn)外，也提出關(guān)于“雙師型”教師的職業(yè)院校和學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)，但基本上是在教育部的標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，其有以下幾個(gè)共同點(diǎn)：

1.達(dá)到國(guó)家規(guī)定的教師標(biāo)準(zhǔn)，且具有良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.不僅能教授理論類課程，而且又能從事技能、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)及指導(dǎo)。

3.具有全面的能力素質(zhì)，既能從事理論和實(shí)踐教學(xué)，又能進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力。

4.具有教師資格證、本專業(yè)職稱證書、繼續(xù)教育證書或?qū)I(yè)技術(shù)技能等級(jí)證。

（二）校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的要素。在校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式中應(yīng)包含職業(yè)院校、企業(yè)、教師和學(xué)生四大要素。這些要素之間既存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，又有外在的關(guān)聯(lián)性，只有將這些要素有機(jī)地結(jié)合在一起，才能形成一個(gè)完整的培養(yǎng)體系。職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后教師再將其知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生又將所學(xué)的知識(shí)固化和實(shí)踐到企業(yè)中，形成一個(gè)完整的人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足。一般“雙師型”教師均需具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的實(shí)操能力，在教學(xué)中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這就要求“雙師型”教師不僅要熟練掌握書本上的理論知識(shí)，還需了解企業(yè)對(duì)人才需求的方向和行業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，及時(shí)地掌握企業(yè)產(chǎn)品的性能、規(guī)格和型號(hào)變化，更重要的是不斷地更新產(chǎn)品生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝和新方法。但以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定太過于模糊，因此職業(yè)院校對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定，只能參考行政部門提出的條件，通過各種途徑考取本專業(yè)職業(yè)資格證書或評(píng)定本專業(yè)職稱證書，成為獲取“雙師型”教師認(rèn)證的主要途徑。李夢(mèng)卿等對(duì)東部五省市三類“雙師型”教師比例進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“雙證”或“雙職稱”已成為“雙師型”教師的主力軍，而擁有在一線企業(yè)實(shí)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師較少，具體參考表1。

注：一類“雙師型”教師：教師職稱+高級(jí)以上職業(yè)資格證;二類“雙師型”教師：教師職稱+中級(jí)以上非教師系列職稱;三類“雙師型”教師：教師職稱+兩年以企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）已有的政策與制度還很不完善。經(jīng)多年的發(fā)展，我國(guó)關(guān)于“雙師型”教師政策已經(jīng)很多，可以歸納為以下幾類：一是關(guān)于“雙師型”教師的定義和標(biāo)準(zhǔn)。教育管理部門和學(xué)校均制定了很多關(guān)于“雙師型”教師界定和標(biāo)準(zhǔn)的文件，但表現(xiàn)為多樣化、不統(tǒng)一。二是“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑。主要途徑為：考取資格證書、申請(qǐng)第二職稱、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)培訓(xùn)、引進(jìn)和聘請(qǐng)。三是關(guān)于未來發(fā)展目標(biāo)。比如“到2020年，雙師型教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到80%”。四是關(guān)于“雙師型”教師的激勵(lì)。比如“要將企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐鍛煉作為專任教師評(píng)聘和任用的基本要求，新進(jìn)教師一般應(yīng)具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷”。五是鼓勵(lì)企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)。比如“制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐”。

通過以上制度和文件發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的文件大多數(shù)停留在“雙師型”教師的表象，對(duì)細(xì)節(jié)和執(zhí)行性的問題探討得還不夠深入，缺乏可操作性。

（三）企業(yè)參與積極性不高。目前，涉及“雙師型”教師的政策和文件由于發(fā)文機(jī)構(gòu)的原因，一般只對(duì)教育部門和學(xué)校提出具體要求，而對(duì)企業(yè)只能停留在“倡導(dǎo)”和“鼓勵(lì)”的層面，沒有實(shí)際的約束力。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)需要企業(yè)投入大量的人力和物力，短期收益很少，因此企業(yè)對(duì)于參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性較低。同時(shí)，我國(guó)法律并未強(qiáng)制企業(yè)必須參與“雙師型”教師的培養(yǎng)，或者制定對(duì)參與的企業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)的措施，企業(yè)即便是響應(yīng)政府的倡導(dǎo)，參與“雙師型”教師的培養(yǎng)，也僅僅是作為一種企業(yè)宣傳，合作只停留在表層上。因此，我國(guó)應(yīng)制定校企合作的專門法律、法規(guī)和政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作，并對(duì)參與校企合作的企業(yè)給予一定政策優(yōu)惠，從而推動(dòng)校企合作培養(yǎng)職教師資健康持續(xù)地發(fā)展。

（四）“雙師型”教師生涯發(fā)展沒有得到應(yīng)有的重視。政府、職業(yè)院校應(yīng)該重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，教師本人也應(yīng)該做好相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校要制定相關(guān)的“雙師型”教師管理、考核和培養(yǎng)制度，要求每一位“雙師型”教師每年都要脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育，教師可以采取靈活多變的企業(yè)實(shí)踐模式到企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師也應(yīng)該不斷地提升自身的理論和實(shí)踐能力，不能只把取得“雙師型”教師資格作為終點(diǎn)，不去關(guān)心職業(yè)教育課程改革的不斷深入、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)品更新、技術(shù)進(jìn)步、工藝改進(jìn)。因此，學(xué)校每年要組織“雙師型”教師的考核，對(duì)于不達(dá)標(biāo)的教師給予警告，甚至取消其“雙師型”教師相關(guān)的待遇。

三、校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式

關(guān)于校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式很多，我們可以根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)選擇適合本校的培養(yǎng)模式。本文將其歸納為四大類八種具體培養(yǎng)模式。

（一）合作共建培養(yǎng)模式。合作共建培養(yǎng)模式是指學(xué)校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。該模式又可以分為“課程合作”模式、“科研合作”模式和“專業(yè)共建”模式三種。

1.“課程合作”模式?！罢n程合作”模式是基于企業(yè)人才需求的一種校企人才培養(yǎng)模式，企業(yè)將部分或全部培訓(xùn)課程導(dǎo)入學(xué)校的專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，為企業(yè)培養(yǎng)一流的技能人才。汽車企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的合作比較傾向于此類合作，如上海通用（ASEP）項(xiàng)目、豐田（T-TEP）項(xiàng)目和斯必克（SPX）項(xiàng)目。該模式主要分三個(gè)層次：一是將企業(yè)培訓(xùn)課程導(dǎo)入到相關(guān)專業(yè)的課程體系中，幫助學(xué)校提高相關(guān)專業(yè)的教學(xué)水平，提高學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力，縮短教學(xué)與企業(yè)需求之間的距離;二是合作開展“訂單式”專業(yè)教學(xué)，為企業(yè)定向培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能型人才;三是共建培訓(xùn)中心，共同開發(fā)培訓(xùn)課程，除了為企業(yè)培養(yǎng)所需的技能人才外，同時(shí)還承擔(dān)企業(yè)員工各類專業(yè)技能提升培訓(xùn)。此類“課程合作”對(duì)學(xué)校的專業(yè)教師提出更高的要求，為達(dá)到課程要求，企業(yè)必須制定相應(yīng)的教師培養(yǎng)計(jì)劃和方案，以確保學(xué)校選派的教師勝任其崗位。

這種模式以“合作課程”為載體，借助企業(yè)的培訓(xùn)資源，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)也可以很好地提升學(xué)校專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，企業(yè)也可以通過該合作模式獲取熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程的技能人才，同時(shí)企業(yè)的售后服務(wù)理念得以傳播與延伸，是一種長(zhǎng)期“雙贏”的合作模式。

2.“科研合作”模式?！翱蒲泻献鳌蹦Ｊ绞侵笇W(xué)校借助企業(yè)平臺(tái)合作開展科學(xué)研究、工程技術(shù)開發(fā)的課題項(xiàng)目，對(duì)學(xué)校的技術(shù)轉(zhuǎn)化起到很好的作用，從而提升教師的實(shí)踐能力。通過科研合作不僅可以幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新、工藝改良，解決企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題，而且也為參與科研的教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)，提升其“雙師”素質(zhì)。

不管是橫向課題還是縱向課題，目的均是對(duì)科研成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，不僅解決企業(yè)技術(shù)問題，而且能為企業(yè)創(chuàng)造巨大的利益。通過企業(yè)平臺(tái)，教師能在真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行研究，了解企業(yè)真實(shí)需求，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程遇到的技術(shù)問題，從而提升自身的科研和實(shí)踐能力。

3.“專業(yè)共建”模式?！皩I(yè)共建”模式是指在學(xué)校和企業(yè)共建的過程中，教師通過自我學(xué)習(xí)，不斷提高自身理論和實(shí)踐能力的一種開放式培養(yǎng)模式。該模式包括若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都為教師提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和鍛煉的平臺(tái)。比如，學(xué)校和企業(yè)共建的專業(yè)性產(chǎn)教基地，是實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的場(chǎng)所，教學(xué)的過程也是生產(chǎn)的過程，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的過程也是產(chǎn)品加工的過程?！皩I(yè)共建”模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校安排的教師聯(lián)合組成，在教學(xué)過程中，他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。

在“專業(yè)共建”模式中，教師不僅可以利用企業(yè)的資源提升自己實(shí)踐能力和教學(xué)能力，還可以在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，大大提高了教學(xué)的“職業(yè)性”。

（二）企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式。企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式主要是指在企業(yè)進(jìn)行的“雙師型”師資培養(yǎng)模式。它可以細(xì)分為訪問工程師、頂崗實(shí)踐和考察調(diào)研等三種模式。

1.“訪問工程師”模式?！霸L問工程師”培養(yǎng)模式是借鑒高校的“訪問學(xué)者”制度，職業(yè)院校選派優(yōu)秀教師到企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，是一種較為常見的校企合作培養(yǎng)模式。該模式在江蘇省已試行多年，并取得良好的效果。江蘇省教育廳于2008年發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施高職高專院校訪問工程師項(xiàng)目的通知》，文件對(duì)組織開展高職高專院校實(shí)施訪問工程師項(xiàng)目提出了相關(guān)要求。該模式的實(shí)施形式主要包含以下內(nèi)容：一是培訓(xùn)的對(duì)象主要為專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)專任教師，以及從事產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造的科研人員;二是培訓(xùn)時(shí)間一般為3～6個(gè)月;三是培訓(xùn)的目的是讓教師可以深入一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解行業(yè)最新的技術(shù)和發(fā)展動(dòng)向，參與技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā);四是管理模式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制;五是導(dǎo)師條件為高級(jí)工程師或技術(shù)造詣?shì)^深的人員等。

“訪問工程師”培養(yǎng)模式層次相對(duì)較高，主要面對(duì)學(xué)校的優(yōu)秀教師，是一種非常有效的師資培養(yǎng)模式。但這種模式在實(shí)施的過程中還存在一些問題，如訪問單位的落實(shí)、指導(dǎo)教師的遴選、培養(yǎng)過程的監(jiān)督、經(jīng)費(fèi)的來源以及成果的考核等，落實(shí)起來有一定的難度。因此在實(shí)施的過程中，還需要政府、企業(yè)、學(xué)校和教師四方積極協(xié)調(diào)解決。

2.“頂崗實(shí)踐”模式?！绊攳弻?shí)踐”培養(yǎng)模式是指教師安排到企業(yè)里面，作為企業(yè)的臨時(shí)員工在真實(shí)的崗位上工作。對(duì)于高層次的“頂崗實(shí)踐”我們也稱為“掛職鍛煉”，主要是針對(duì)企業(yè)的一些中高層崗位，如“技術(shù)總管”和“部門副經(jīng)理”等?！绊攳弻?shí)踐”并不是教師簡(jiǎn)單的企業(yè)參觀考察或見習(xí)，而是需要到企業(yè)某個(gè)具體的崗位上進(jìn)行真實(shí)的工作，目的就是促進(jìn)教師跟蹤生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)的發(fā)展，真正提升教師實(shí)踐和教學(xué)能力。由于“頂崗實(shí)踐”所提供的崗位環(huán)境真實(shí)、復(fù)雜、體驗(yàn)強(qiáng)，所以成為專業(yè)教師提升個(gè)人實(shí)踐能力，構(gòu)建自身專業(yè)知識(shí)的重要途徑。但由于該模式需要教師長(zhǎng)時(shí)間的脫產(chǎn)到企業(yè)頂崗實(shí)踐，給學(xué)校的教學(xué)安排帶來了一定的困難。另外，現(xiàn)階段對(duì)于頂崗實(shí)踐的監(jiān)督管理機(jī)制還不健全，工作量的計(jì)算方法和績(jī)效考核辦法標(biāo)準(zhǔn)還不完善，導(dǎo)致了“頂崗實(shí)踐”質(zhì)量難以保證。

3.“考察調(diào)研”模式?！翱疾煺{(diào)研”培養(yǎng)模式是指學(xué)校組織專業(yè)教師到企業(yè)中進(jìn)行短期考察，目的是了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況、工藝流程和崗位特征，學(xué)習(xí)生產(chǎn)運(yùn)行操作、設(shè)備維護(hù)檢修和故障診斷排除等技巧，該模式是職業(yè)院校最常用的一種培訓(xùn)教師方法。在考察調(diào)研的過程中，還會(huì)開展深度訪談和問卷調(diào)查等方法，以提高考察的效果。教師在考察調(diào)研前要詳細(xì)地制定考察方案和計(jì)劃，考察調(diào)研結(jié)束后需要及時(shí)做出總結(jié)和提交考察報(bào)告。

（三）“政府購(gòu)買”培養(yǎng)模式?！罢?gòu)買”培養(yǎng)模式是指政府負(fù)責(zé)提供資格培訓(xùn)費(fèi)用，由政府或?qū)W校組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。教育部、財(cái)政部職業(yè)院校青年教師到企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是該模式的典型代表。教育部、財(cái)政部于2011年聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，提出在“十二五”期間，國(guó)家支持2萬名職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)實(shí)踐，提高年青教師的理論和專業(yè)技能水平。企業(yè)實(shí)踐期限一般為6個(gè)月，培養(yǎng)方式采用“師帶徒”模式，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、交流研討、專題講解和技能訓(xùn)練等形式，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，熟悉企業(yè)文件規(guī)范、操作規(guī)范、崗位設(shè)置、崗位職責(zé)以及用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新工藝和新方法如何在專業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過在企業(yè)的實(shí)踐改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

由于這種模式由政府出資購(gòu)買，學(xué)校和企業(yè)的積極性都很高，因此計(jì)劃更為周密，執(zhí)行更為有力，大大提高了培訓(xùn)效果和教學(xué)質(zhì)量。這種模式比較適合青年教師和初級(jí)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)是提高教師專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式就是一種一對(duì)一的培養(yǎng)方式，也是我們常說的“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式。在“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式中，“師”需要經(jīng)過嚴(yán)格的挑選，其知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)以及人格都必須優(yōu)秀，能夠真正地起到師父的作用。“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式采用“一對(duì)一”的指導(dǎo)方式，在時(shí)間上相對(duì)靈活，可以由“師”和“徒”自行商議，但對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間有基本的要求。因此，一個(gè)“徒弟”可以根據(jù)自身發(fā)展的需要聯(lián)系一位或多位企業(yè)“師父”，“師父”也可以同時(shí)帶一名或多名“徒弟”。學(xué)習(xí)的方式可以是連續(xù)或者間斷的，學(xué)習(xí)的方法可以采取交流研討或者是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

由此可見，“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式靈活方便，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，一定程度上避免了其他校企合作培養(yǎng)模式的弊端。但是“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式對(duì)于導(dǎo)師的選任和考核難度較大，學(xué)校和企業(yè)還應(yīng)加強(qiáng)合作，共同制定選拔導(dǎo)師的制度和程序，組建導(dǎo)師信息平臺(tái)，建立企業(yè)和學(xué)校共同參與的考核制度，提高“師徒結(jié)對(duì)”效率，不斷地促進(jìn)“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式發(fā)展。

對(duì)于以上四大類八種校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式，本文從政府參與、企業(yè)參與、學(xué)校參與、教師能力和機(jī)制建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，得出各自的優(yōu)劣勢(shì)，以供參考，具體見表2。

從表2可以得出，四大類八種校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式各有優(yōu)勢(shì)，當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)與需求，選擇適合于自身?xiàng)l件的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

在國(guó)家大力推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和校企合作廣泛開展的背景下，我國(guó)的“雙師型”教師培養(yǎng)模式雖然逐步地成熟和完善，但依然存在不少問題。未來對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵理解和培養(yǎng)模式上還會(huì)發(fā)生變化，因此我們還要不斷地完善和發(fā)展“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，在能力上，要更加強(qiáng)調(diào)教師的雙重職業(yè)能力;在經(jīng)驗(yàn)上，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的工作經(jīng)歷。在“雙師型”教師的來源上，強(qiáng)調(diào)多重渠道，特別是企業(yè)的來源渠道;在類型上，則更加關(guān)注教學(xué)實(shí)際的需要，使專業(yè)教師有側(cè)重地發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】北海職業(yè)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)教改課題“校企深度融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)‘雙師型教師培養(yǎng)模式探索與研究”（2017YJZ09）

【作者簡(jiǎn)介】何月霓（1983— ），女，四川廣元人，碩士，北海職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：人力資源管理、工商管理。

（責(zé)編 盧 雯）