“問(wèn)題導(dǎo)向法”在高職思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

岑忠干 王飛 曾紅萍

【摘 要】本文論述“問(wèn)題導(dǎo)向法”在高職思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用，認(rèn)為“問(wèn)題導(dǎo)向法”可以提高高職思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性，豐富和發(fā)展思想政治教育教學(xué)理論，提出通過(guò)“五問(wèn)”在高職思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)向法”：教育之問(wèn)，確保正確的政治方向;教師之問(wèn)，確保足夠的知識(shí)和理論水平;學(xué)生之問(wèn)，確保授課的針對(duì)性;教法之問(wèn)，確保選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段;課后之問(wèn)，不斷總結(jié)提升。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向法 ?思想政治理論課 ?應(yīng)用 ?馬克思主義思想政治教育

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0088-02

當(dāng)前，廣大思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出許多操作性強(qiáng)且有效的教學(xué)方法，極大地提升了思想政治理論課的吸引力。黨的十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位。思想政治理論課教學(xué)如何與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代相適應(yīng)，給廣大思想政治理論課教師提出一個(gè)新課題?！皢?wèn)題導(dǎo)向法”可以提升思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性，豐富和發(fā)展思想政治教育教學(xué)理論。本文探索“問(wèn)題導(dǎo)向法”在高職思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“問(wèn)題導(dǎo)向法”是提高高職思想政治理論課針對(duì)性和實(shí)效性的需要

高職思想政治理論課針對(duì)性指的是教師在教學(xué)過(guò)程中要“有的放矢”，實(shí)效性指的是在教學(xué)過(guò)程中“有效放矢”。要做到“有的放矢”和“有效放矢”，教師必須回答學(xué)生需要什么，怎樣滿足學(xué)生需要的問(wèn)題。

馬克思主義認(rèn)為，作為哲學(xué)范疇的價(jià)值是客體的屬性或功能滿足主體需要的一種意義關(guān)系。在主客體的互動(dòng)中，總是存在主體根據(jù)自己的需求對(duì)客體的屬性和功能進(jìn)行選擇、利用的關(guān)系。某種事物滿足主體的需要，就有價(jià)值，滿足主體需要的程度越大價(jià)值就越大。從價(jià)值角度看，在高職思想政治教學(xué)關(guān)系中學(xué)生是主體，思想政治教育是客體。思想政治理論課有沒(méi)有吸引力和實(shí)際效果，就是要看它能否滿足學(xué)生的需要和在多大程度上滿足學(xué)生的需要。當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)多變，各種思潮涌動(dòng)，正確和不正確思想理論混雜，由于社會(huì)閱歷不夠豐富，高職學(xué)生要做一個(gè)正確的選擇將是一個(gè)極大挑戰(zhàn)。思想政治理論課本身恰恰具有滿足學(xué)生發(fā)展需要的屬性，能夠引導(dǎo)他們對(duì)人生道路做出正確的選擇。陳萬(wàn)柏、張耀燦認(rèn)為，思想政治教育具有個(gè)體性功能和社會(huì)性功能。個(gè)體性功能是指思想政治理論課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有的積極意義。它可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遵循客觀規(guī)律，尊重規(guī)則，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，贏得主動(dòng);它能幫助學(xué)生保持正確的政治方向、規(guī)范行為、激發(fā)積極向上的精神和塑造優(yōu)秀的品格;可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用美的眼光看世界，在努力奮斗之后體驗(yàn)成功帶來(lái)的獲得感。社會(huì)性功能是指思想政治理論課對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和生態(tài)產(chǎn)生的積極意義，它可以幫助學(xué)生了解社會(huì)，為畢業(yè)后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，思想政治理論課對(duì)學(xué)生完善人格、走進(jìn)社會(huì)、做社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人有著不可替代的作用。

然而，思想政治理論課本身具有價(jià)值并不等于它自動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極意義。要提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，思想政治理論課教師在教學(xué)中不能只盯住課堂教學(xué)本身，必須把眼光放在課堂教學(xué)和學(xué)生的關(guān)系上，以“學(xué)生需要什么、怎樣滿足學(xué)生需要”這一問(wèn)題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮思想政治教育的功能，展現(xiàn)其價(jià)值，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、“問(wèn)題導(dǎo)向法”的具體實(shí)踐

教學(xué)方法只有放在具體的實(shí)踐中才有生命力，才能不斷得到完善和發(fā)展。“問(wèn)題導(dǎo)向法”在高職思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施可概括為“五問(wèn)”，即“教育之問(wèn)”“教師之問(wèn)”“學(xué)生之問(wèn)”“教法之問(wèn)”和“課后之問(wèn)”。

（一）教育之問(wèn)，確保正確的政治方向。當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，反華勢(shì)力的滲透無(wú)處不在，西方鼓吹的“普世價(jià)值”不斷挑戰(zhàn)我們的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”;在國(guó)內(nèi)，由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，人們的利益訴求不同，反映到意識(shí)領(lǐng)域就形成思想文化多樣化，這對(duì)我們主流思想產(chǎn)生很大沖擊。面對(duì)這樣的形勢(shì)，習(xí)近平總書記指出：教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì);培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。這一問(wèn)題是新時(shí)代的教育之問(wèn)。緊扣教育之問(wèn)，習(xí)近平總書記給高校教育指明方向：我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才。高校思想政治理論課具有特殊的使命，是系統(tǒng)傳播馬克思主義理論、占領(lǐng)高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)制高點(diǎn)、確保堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的主渠道，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的核心課程。回應(yīng)新時(shí)代教育之問(wèn)，思想政治理論課責(zé)無(wú)旁貸。

（二）教師之問(wèn)，確保足夠的知識(shí)和理論水平。“教師之問(wèn)”就是教師在教學(xué)實(shí)踐中要負(fù)起責(zé)任，把教育當(dāng)作一份事業(yè)追求，時(shí)時(shí)刻刻追問(wèn)自己，知識(shí)儲(chǔ)備是不是達(dá)到授課要求，知識(shí)更新是不是與時(shí)俱進(jìn)，理論水平是不是足夠高。傳道者自己首先要明道、信道。當(dāng)前，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)迅速掌握最新的廣泛的知識(shí)，老師知道的，學(xué)生可能早已知道;老師不知道的，學(xué)生未必不知道。為了保證在政治上、思想上、行動(dòng)上做好學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，思想政治理論課教師只有不斷學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握馬克思主義的基本原理，才能洞察馬克思主義前沿問(wèn)題;只有熟悉中國(guó)歷史和世界歷史，授課時(shí)才能史論結(jié)合;只有善于立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)，分析世界形勢(shì)，理論聯(lián)系實(shí)際，才能熟練運(yùn)用馬克思主義基本原理解釋現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，及時(shí)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）學(xué)生之問(wèn)，確保授課的針對(duì)性。思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性是密不可分的，針對(duì)性是實(shí)效性的前提，實(shí)效性是針對(duì)性的結(jié)果。課堂要有針對(duì)性，必須從了解學(xué)生入手，因?yàn)閷W(xué)生是接受者，如果不掌握其特點(diǎn)和需求，課堂效果會(huì)大打折扣。高職學(xué)生具有大學(xué)的共性，但也有自己的特點(diǎn)。首先，學(xué)生來(lái)源構(gòu)成比較特殊。高職學(xué)生主要來(lái)源于三個(gè)渠道：一是“2+3”直升。這部分學(xué)生初中畢業(yè)后就選擇進(jìn)入中職階段學(xué)習(xí)，兩年后不需要文化課考核，只根據(jù)中職階段成績(jī)擇優(yōu)錄取。實(shí)際上高職院校普遍有招生壓力，只要學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，一般報(bào)名即可升學(xué)。二是“高職單招”和“高職對(duì)口中職”考試擇優(yōu)錄取。對(duì)這部分學(xué)生的考核，文化課只是其中一部分。這些學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，甚至厭學(xué)，文化課的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。三是通過(guò)普通高考錄取。這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)高考的錘煉，心態(tài)不一。有的曾經(jīng)立志要考上名校，如今來(lái)高職院校就讀，落差很大，感到迷茫;有的在高中雖然很努力，但成績(jī)一直不理想，信心不足;有的成績(jī)本來(lái)就不好，得過(guò)且過(guò)。因此，思想政治理論課要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不僅要幫助他們掌握知識(shí)，同時(shí)要幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的精神狀態(tài)。其次，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)特殊。高職院校與本科或其他?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的目標(biāo)有很大不同。它主要培養(yǎng)的是擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為了適應(yīng)崗位需求，在人才培養(yǎng)中十分重視實(shí)踐，有的學(xué)校按1∶1來(lái)安排理論課與實(shí)踐課。思想政治理論課必須適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制安排，采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生掌握黨和國(guó)家的方針政策，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任意識(shí)。