從“教案”到“學案”

楊媛媛

摘 ? ?要： 20世紀80年代末，教學設(shè)計理念傳入我國，引起了學者的廣泛關(guān)注。新課改以來，教學設(shè)計越來越受到一線教師和研究學者的重視。目前，許多學者從實踐或理論角度對其進行了研究，并取得了一定的成效，以學生為中心的教學設(shè)計已基本取代以往教案，但教學設(shè)計在中學歷史課堂的運用中仍然存在一些問題。本文從教學設(shè)計的價值特點入手，分析目前歷史課堂教學中教學設(shè)計存在的問題，提出建議，促進教案向?qū)W案轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 教學設(shè)計 ? ?歷史教學 ? ?教案

教育界一般認為，教學設(shè)計以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析學習需要、學習者特征、學習任務、教學材料、教學活動和教學評價等諸多的教學因素，以達到強化教學效果、促進學生發(fā)展的目的①。從上述定義可以看出教學設(shè)計旨在通過對教學的規(guī)劃，使每個因素都各得其所，共同作用于學生的學習與發(fā)展。教學設(shè)計為教案的呈現(xiàn)方式之一，但本文提及的“教案”為傳統(tǒng)教案，與“學案”的本質(zhì)區(qū)別在于兩者注重的主體不同。前者“教案”以教師為中心，為教師服務，教師以完成“教案”作為課堂的重點，即“教教案”;后者以學生為中心，根據(jù)學生的特征與表現(xiàn)靈活地調(diào)整“教案”，將學生的學習行為作為重點，即“用教案教”。本文旨在探討新型教案形式——教學設(shè)計，促進教師在教學過程中“教案”向“學案”轉(zhuǎn)變。

一、教學設(shè)計的特點

（一）教學設(shè)計是一個系統(tǒng)過程。

教學設(shè)計立足于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，將教學視為一個系統(tǒng)，對影響系統(tǒng)的諸多因素，如學習者、教師、教學媒體、教學策略等進行統(tǒng)籌安排，以達到教學效果的最優(yōu)化。教學設(shè)計以教學系統(tǒng)為研究對象，教學設(shè)計自身為一個系統(tǒng)。從教學目標的制定入手，大概涉及教學策略、教學媒體、教學活動過程、教學評價等方面，綜合考慮這些因素在教學設(shè)計中所起的作用。教學活動設(shè)計成為一個相輔相成的整體，且為了達到教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)與效果最優(yōu)化，教師還需要立足于教學整體情況，不斷對教學設(shè)計進行調(diào)整?；诖?，教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)不再如傳統(tǒng)教案一樣是分裂的，而是一個環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的整體。

（二）教學設(shè)計以學生為中心。

教學設(shè)計不同于傳統(tǒng)教案，它的設(shè)計以學生為中心。所謂教學設(shè)計就是對教材呈現(xiàn)的內(nèi)容進行加工處理，形成實施課堂的預案，體現(xiàn)了從“教教材”走向“用教材教”，是教學理念的一次重要轉(zhuǎn)變②。科學的歷史教學設(shè)計會充分體現(xiàn)新課改中“以人為本”的學生觀，尊重學生的主體地位，充分考慮學生當前的思維特點及心理，促進學生個性化發(fā)展。教學設(shè)計與傳統(tǒng)教案相比，最大特點在于將學生作為研究對象，既要設(shè)計教師的教，又要設(shè)計學生的學，傳統(tǒng)教案以教師和教材為中心，主要為教師服務，忽視學生的自主學習。

（三）教學設(shè)計注重能力的培養(yǎng)

教學設(shè)計不同于過去的教案重知識的特點，更注重能力的培養(yǎng)。教學設(shè)計充分利用了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，基于學生當前水平與潛在水平科學地制定目標與教學活動，教師不再是知識的簡單傳遞者，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行知識的有意義建構(gòu)，培養(yǎng)學生的歷史思維能力與整體綜合素質(zhì)，不同于傳統(tǒng)教案以教科書和大綱為教學目標的慣例。

二、教學設(shè)計在歷史教學中存在的問題

（一）部分歷史教師沒有意識到教學設(shè)計的重要性。

部分歷史教師在實際歷史教學中不能正確認識到教學設(shè)計的重要性，將教學設(shè)計當成一個任務完成。我國根深蒂固的考試文化使一些學校還難以完全擺脫以考試成績評價學生的現(xiàn)象，教法與考試還是緊緊聯(lián)系在一起，導致一些學校的教學停留在為書本知識服務、為升學服務的層面。部分歷史教師認為歷史課堂只為讓學生掌握考試知識，讓學生死記硬背，甚至認為花費時間進行教學設(shè)計毫無意義，以一種功利性的知識傳遞進行教學活動，忽視學生能力的培養(yǎng)及情感的啟迪。他們依舊認為只要對課本相關(guān)知識進行掌握就足以掌控歷史教學，缺乏科學地設(shè)計歷史教學的意識。例如歷史教師在歷史課堂教學中遇到各種突發(fā)情境時，由于未提前預設(shè)，而做不到快速有效地處理;沒有科學分配課堂時間，教師容易在課堂上陷入慌亂狀態(tài)，浪費寶貴的課堂時間。

（二）教學設(shè)計模式僵化，一些教師一味套用“模板”。

一些教師對教學設(shè)計只有淺顯的了解，造成歷史教學設(shè)計理論與實踐的脫節(jié)。誠如上文所言，教學設(shè)計涉及了兩個非常重要的理論，即最近發(fā)展區(qū)與建構(gòu)主義理論。維果茨基認為教學應當走在發(fā)展的前面，即教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。建立在學生最近發(fā)展區(qū)理論上的教學設(shè)計沒有一個固定答案，需要教師在實際教學中根據(jù)學生的實際情況，充分考慮課程的特點科學設(shè)計，也就是說沒有通用的教學設(shè)計，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義知識的動態(tài)性。但是，當前一些中學歷史教師拘泥于教學設(shè)計的一般格式，編寫歷史教學設(shè)計時還是按照傳統(tǒng)教案的方式，根據(jù)既定模塊格式化編寫，沒有對本節(jié)課的思考與設(shè)計，讓教學設(shè)計失去本來的意義。

教案是個人化、情景化的產(chǎn)物，隨不同的教師、不同的學科、不同的目標及不同的情景而有所不同，具有明顯的個性化傾向③。教師應該根據(jù)教學經(jīng)驗與個人習慣進行教學設(shè)計，但現(xiàn)在部分中學教師懶于搜尋材料，從網(wǎng)上或參考書里簡單復制。即使教學活動設(shè)計與材料非常豐富，學生與班級情況皆不相同，教學設(shè)計依舊千篇一律。新課程改革的一個重要理念就是面對教材這個最核心的資源，教師需要對其進行適當取舍、補充、整合等“二次開發(fā)”④。教師設(shè)計的重點不在乎格式是否規(guī)范，重點主要在于內(nèi)容。教學設(shè)計是否成功在于能否對教師的教學活動有實質(zhì)性的幫助，幫助教師科學強化課堂教學效果，圓滿實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的個人能力，才是一份優(yōu)秀的教學設(shè)計應該做到的。

（三）對教學方法的設(shè)計缺乏科學性。

歷史教學中還呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，部分歷史教師明白教學設(shè)計的重要性，也有了好好研究設(shè)計的意識，但對教學方法的設(shè)計非常不科學。他們可能完成了學情分析，制定了有針對性的目標，但是為了打造新課改倡導的趣味課堂，將小組討論、史料探究、情境教學、角色扮演等教學方法一股腦地全部加到教學設(shè)計里，仿佛這樣的課堂就會既充實又有趣。其實不然，我們對任何教學方法最主要的要求是靈活運用，教師應該在課前仔細研究教材與課標，思考哪些教學方法比較適合本節(jié)歷史課的特點。比如在簡單的概念歸納式問題上，運用小組討論方法是完全沒有必要的。又如部分教師為了激發(fā)學生的興趣濫用角色扮演法，但是角色扮演法需要較多的精力與時間，這樣頻繁使用，不僅不利于學生學習，而且不利于教師教學。

三、促進“教案”向“學案”的轉(zhuǎn)變

（一）開展相應教師培訓，學習教學設(shè)計相關(guān)理論。

教學設(shè)計需要教師對教學理論有較好地掌握，了解每個理論的依據(jù)及特點，這樣教師才可以充實知識體系，有效避免在進行教學設(shè)計時有想法但不知道如何落實的情況。目前一些中學都有開設(shè)關(guān)于歷史教學的培訓，卻甚少有專門針對歷史教學設(shè)計的培訓。但是歷史教學設(shè)計是基于理論知識的操作技術(shù)，理論對歷史教學設(shè)計的指導作用不容忽視。學校應該對教師加強關(guān)于歷史教學設(shè)計的培訓，歷史教師同樣需要對教學設(shè)計的特點、原則、基本理論進行自學，并掌握教學設(shè)計的一般模型和基本要素。這樣歷史教師才能設(shè)計出有理論依據(jù)、科學性的歷史教學設(shè)計，發(fā)揮在歷史教學中的指導作用。

比如教學目標的制定，對教學目標沒有清晰了解的教師，很容易將目標局限于基礎(chǔ)的知識領(lǐng)域，但熟知教學目標理論及制定方法的教師，不僅可以將目標深入能力、情感等方面，關(guān)注學生能力的培養(yǎng)及人格的健全，而且可以有效地為接下來的教學活動提供指導，依據(jù)目標設(shè)計相關(guān)教學策略，課堂可以有序、科學地進行，為教師提供方向。教學理論是廣大學者不停驗證、研究、推敲得出的成果，教師單憑經(jīng)驗而忽視理論，很容易因主觀失誤影響教學，甚至誤導學生。

（二）教師在教學設(shè)計前要進行充分的學情分析。

除了理論的影響外，一份歷史教學設(shè)計是否科學有效很大程度上還取決于學情分析，即學習者特征分析。歷史教學設(shè)計最終目的是幫助學生對知識的有意義建構(gòu)與歷史學科能力的培養(yǎng)，在歷史教學設(shè)計中不可忽視學生的中心地位。學情分析一般包含智力因素與非智力因素兩個部分，學生已有的知識基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)是學情分析必須首先考慮的內(nèi)容。歷史教師可以通過一些小測驗了解學生的具體情況，確定學生的初始能力和課程的教學起點，從而從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，進行有針對性的教學設(shè)計。

王雄在揚州市邗溝中學教八年級“邁向社會主義現(xiàn)代化”一課時，并沒有魯莽地進行教學活動，他知識、能力、情感態(tài)度、價值觀、行為等五個方面對學生的情況進行了分析，結(jié)合本所中學學生的實際情況進行初步預估，適當調(diào)整授課計劃⑤。理論指導實踐，王雄教師用自己掌握的理論及經(jīng)驗，慎重地進行了充分的學情分析，也為中學歷史教師提供了借鑒。學生是完整的人，不是模具里刻出來的“模板”，同樣的教學設(shè)計在不同的地區(qū)、不同的年齡、不同的群體都有著不一樣的教學效果，教師在進行教學設(shè)計時，要對學生狀況充分地調(diào)查分析，綜合考慮多項因素，避免因自己一時疏漏影響歷史課堂教學效果。

（三）充分發(fā)揮歷史教師的教育機智。

歷史教學設(shè)計只是對歷史課堂的預設(shè)，而不是生成。教師要正視教學設(shè)計的地位，不能把完成教學設(shè)計當成歷史教學的目的，教學設(shè)計只是起指導作用，而不是決定作用。歷史教師要學會如何運用教學設(shè)計進行歷史教學，也要學會如何根據(jù)課堂教學實際情況調(diào)整教學設(shè)計，充分發(fā)揮教育機智。歷史課堂是一個動態(tài)的過程，學生不是沒有思想的玩偶，歷史教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，歷史教師要學會如何運用這些突發(fā)狀況為教學服務，比如當學生提出一個獨特的答案時，教師可以充分發(fā)揮教育機智，將其引入今天的教學內(nèi)容，讓學生討論，這是一種課堂資源的開發(fā)，更容易調(diào)動學生的積極性，提高參與度。

四、結(jié)語

雖然目前教學設(shè)計在中學歷史教學中得到了廣泛運用，也基本取代了以往的教案，但歷史教學設(shè)計呈現(xiàn)出質(zhì)量參差不齊、模式僵化的局面。如何從教學實際出發(fā)進行科學有效的教學設(shè)計、如何科學運用教學設(shè)計、如何更好地發(fā)揮歷史教學設(shè)計的指導作用，仍需要學者及歷史教師探索、研究。

注釋：

①侯桂紅.近十年來歷史教學設(shè)計研究的現(xiàn)狀、問題與對策[J].教學與管理，2013（9）：144.

②楊九俊，吳永軍，主編.建設(shè)新課程：從理解到行動（學習方式的變革）[M].南京：江蘇教育出版社，2006：180-183.

③施良方，崔允漷，主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.8：167.

④朱煜.中國近現(xiàn)代歷史教育研究[M].南京：江蘇人民出版社，2017：221.

⑤王雄.中學歷史教育心理學[M].長春：長春出版社，2012.6：213-216.

參考文獻：

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[2]施良方，崔允漷，主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.8：139，167.

[3][4]朱煜.中國近現(xiàn)代歷史教育研究[M].南京：江蘇人民出版社，2017：218-224，221.

[5]楊九俊，吳永軍，主編.建設(shè)新課程：從理解到行動（學習方式的變革）[M].南京：江蘇教育出版社，2006：180-183.

[6]侯桂紅.近十年來歷史教學設(shè)計研究的現(xiàn)狀、問題與對策[J].教學與管理，2013.9.

[7]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[8]王雄.中學歷史教育心理學[M].長春：長春出版社，2012.6：213-216.

[9]潘永剛，劉俊強.我國教學設(shè)計的發(fā)展歷程——淺析我國教學設(shè)計的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（11）.