中學(xué)體育教師教案檢查現(xiàn)狀與對策研究
——以寧夏彭陽縣為例

晁 恒，趙忠彩

（1.寧夏彭縣第一中學(xué)，寧夏 固原 756599；2.寧夏回民中學(xué)，寧夏 固原 756000）

教案是教師備課過程中重要的教學(xué)文件，是以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)方案，是教學(xué)課時計劃的表現(xiàn)形式。撰寫教案對教學(xué)實施效果、師生間教與學(xué)智慧能否有效充分地激活和釋放起著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)前，信息技術(shù)和新興教學(xué)手段在教育領(lǐng)域的有效運用對教師備寫教案提出了新的要求。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中學(xué)體育教師教案檢查現(xiàn)狀與對策。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、中國教育網(wǎng)等網(wǎng)站收集相關(guān)教師教案備寫的資料，并對這些資料進(jìn)行分類、匯總和分析， 為本文提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 在確定研究內(nèi)容后，根據(jù)研究需要，征求專家意見，制定和設(shè)計好調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)容效度在初測前2輪專家評定完成，問卷效度較高，所設(shè)計的調(diào)查問卷能較好地反映本文研究所涉及的問題。本次調(diào)查以彭陽縣初中（縣二中，縣四中）和縣高中（縣一中、縣三中）體育教師49人和分管學(xué)校體育相關(guān)負(fù)責(zé)人（校長2人，副校長4人，教務(wù)主任4人，體育組長4人）14人為調(diào)查研究對象。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 運用Excel對調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 教案備寫現(xiàn)狀

實施新課改以來，學(xué)校體育教學(xué)過程中教師對教案的備寫參考依據(jù)、教案在課堂教學(xué)實踐中的運用及自我備寫的滿意度有一定的差異性。通過表1可以看出，中學(xué)體育教師對備寫教案參考沒有依據(jù)，隨心性占59.18%。這一方面反映出彭陽縣中學(xué)體育教師對新課實施的具體要求沒有真正把握，教師隊伍以15年教齡為主體，這部分教師課改的意識不夠強，他們大多數(shù)以傳統(tǒng)教學(xué)模式上課和備課為主體。由于教案的備寫隨心所欲，必然導(dǎo)致在課堂使用率低，自我滿意度一般42.86%。此外，從調(diào)查結(jié)果可以看出，年輕教師在備寫教案的過程中能與時俱進(jìn)，使用率和滿意度高。

表1 教案備寫現(xiàn)狀

2.2 檢查教案的必要性態(tài)度

評價結(jié)果是對過程實施在一定程度上起到導(dǎo)向和監(jiān)督作用。調(diào)查結(jié)果顯示（表2），教師認(rèn)為對檢查教案有一定的必要性，其中很有必要占20.41%，有必要占32.65%。這是由于對檢查教案的必要性的認(rèn)識上工作在15年以下的教師持肯定態(tài)度，尤其是5年以下的教師認(rèn)為很有必要占4人/有必要占2人。這說明年教師課改意識強，能適應(yīng)新的課改要求，能積極應(yīng)對學(xué)校具體要求。學(xué)校管理者認(rèn)為檢查教案有一定的必要性，這是由于學(xué)校管理者對體育教師的課堂評價重要來源于教案的備寫，通過檢查教案對教師年終考核提供依據(jù)。

表2 檢查教案的必要性

2.3 檢查教案作用的認(rèn)識度

編寫教案是教師備課中最重要的一環(huán)，也鏈接課堂教學(xué)是否有效的最直接要素。認(rèn)識高度決定行動深度。只有教師對教案備寫認(rèn)識提高了，才能有效發(fā)揮教案的實效性。

從表3可知，在檢查教案作用的認(rèn)識上教師和領(lǐng)導(dǎo)存在一定的差異，其中教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為檢查教案對教學(xué)積極作用的為26.54%、71.43%。這是因為體育教師在備寫教案的過程中是隨心所欲，認(rèn)為備寫教案是形式主義，檢查教案是一種走過場，沒有真正的價值；而管理者領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為通過檢查教案能真正促進(jìn)其他教師專業(yè)提升，同樣也適合體育教師。

表3 檢查教案的認(rèn)識度

2.4 教案備寫形式

隨著信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，體育教案的備寫要求也發(fā)生了改變。

從表4可知，在體育教案備寫形式上教師和管理者存在差異，其中認(rèn)為教案手寫的教師占30.61%，學(xué)校管理者占64.29%；電子教案方面，教師占40.82%，學(xué)校管理者占21.43%。存在的差異，是因為教師認(rèn)為通過電子教案可以提高備寫教案的效率，方便高效，體現(xiàn)教學(xué)的信息化和教案的多樣化；管理者則認(rèn)為體育教案則要留書寫“痕跡”，電子教案并不能體現(xiàn)教師的個性，且電子教案容易導(dǎo)致體育教師教案雷同。

表4 教案備寫形式

2.5管理者對教案檢查關(guān)注度

學(xué)校管理者對教案的檢查關(guān)注度直接影響教師對教案的備寫。 調(diào)查顯示，管理者在對教案的關(guān)注方面，其中書寫規(guī)范性（形式）的占78.57%，具體在教學(xué)實效性地占14.29%。這是由于學(xué)校體育教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，體育教學(xué)往往以室外活動為主，管理者無法具體跟蹤進(jìn)行教案實效性的檢驗，只能通過教案的書寫、教案的厚度形式判定教案質(zhì)量。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 注重形式，忽視主體 傳統(tǒng)教案采用格式型，是圍繞教學(xué)內(nèi)容編制的，對教學(xué)主體特點沒有足夠的空間給予反映。教師備課重點側(cè)重于課程內(nèi)容，忽視學(xué)生的主體地位體現(xiàn)。格式規(guī)范本身也必須隨著教育的發(fā)展而與時俱進(jìn)、不斷改進(jìn)完善才能不偏離其根本目的。種種現(xiàn)象表明，這種過于追求機械、刻板地格式規(guī)范教案忽視了教學(xué)主體，在一定程度上已經(jīng)成為改進(jìn)和提高教學(xué)的桎梏。

3.1.2 注重結(jié)果檢查，忽視情感關(guān)注 檢查教案是現(xiàn)有學(xué)校管理者對教師綜合評價組成部分，是學(xué)校對教師常規(guī)教學(xué)過程性的一種管理、監(jiān)督和評價。但是，學(xué)校對教案的檢查關(guān)注點在于教案和是否符合某種格式的層面上，只關(guān)注數(shù)量不關(guān)注質(zhì)量，只注重書寫不注重內(nèi)容，多以蓋章和簽字作為教案檢查的最終判定，這種教案檢查存在形式化或簡單化傾向的問題。教案檢查管理制度存在忽視教師情感和教育教學(xué)本質(zhì)要求的本末倒置的現(xiàn)象，教案檢查不但難以真正為教師發(fā)展服務(wù)，反而成為教師發(fā)展的束縛，這不僅挫傷了教師的工作熱情，也不利于提高教師教學(xué)水平提高。研究表明，學(xué)校管理越傾向于采用形式化或簡單化的教案檢查方式，不僅難于從根本上促進(jìn)備課的質(zhì)量，反而給教師帶來工作壓力；多數(shù)教師對教案檢查這種管理方式持否定態(tài)度，更傾向于認(rèn)為教案檢查對教學(xué)效率提高起阻礙作用。

3.1.3 缺乏科學(xué)的評估體系 學(xué)校管理往往擔(dān)任著對教師教案的檢查、評估、指導(dǎo)和監(jiān)督職責(zé)。由于對教案的評價缺乏科學(xué)評價體系，教案的依據(jù)取決于管理者的學(xué)識、觀點、經(jīng)驗，有時甚至是個人的感情等的主觀傾向。由于各種主、客觀因素的限制，管理者很難保證有充分的精力和時間全面、深入理解科學(xué)地對教案做出理性的評定，對于包含某些新思想的教案尤其難以做出結(jié)論。在這種情況下，自然而然地會選擇形式是否符合規(guī)范、內(nèi)容是否

充足、版面是否美觀等表面因素作為判斷依據(jù)。這種評價體系導(dǎo)致教師在教案的備寫重形式、輕創(chuàng)新，不利于引導(dǎo)教師將備課重點放在進(jìn)行針對性提高課堂效率教學(xué)研究方面。

3.2 建 議

3.2.1 高認(rèn)識度 當(dāng)今世界正處在一個多極化的信息時代，新技術(shù)條件下對教師教案的備寫提出新的要求，同樣需要教師提高和掌握信息知識，合理有效利用信息來改變課堂教學(xué)，用“信息”化（電子教案）來進(jìn)行教案的編寫。此外，教育管理者要對教案的檢查工作要轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識。將檢查轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)，把檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱俸驮\斷的過程；能從思想和行動上將其確立為引導(dǎo)教學(xué)改革與發(fā)展的一項常規(guī)性管理工作，將常規(guī)性檢查發(fā)展為具有科學(xué)完整的科學(xué)教案管理評價體系。鼓勵教師按照“4個有利于”的原則對教案的規(guī)范格式進(jìn)行探索、創(chuàng)新，即有利于學(xué)生主體地位體現(xiàn)與發(fā)揮；有利于教育新理念的貫徹和踐行；有利于新技術(shù)、新手段的有效運用；有利于改進(jìn)和促進(jìn)教學(xué)效果。備課要實施2個轉(zhuǎn)移，即把備課重點從以教學(xué)內(nèi)容為重發(fā)展為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象并重；備課過程從以課前準(zhǔn)備為重發(fā)展為課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)并重，探索、創(chuàng)立與課前準(zhǔn)備具有同等分量的總結(jié)格式。

3.2.2 科學(xué)管理，創(chuàng)新機制 教案是教學(xué)文件，，承擔(dān)著教學(xué)及教學(xué)管理的功能?？茖W(xué)有效的教案管理評價機制對教師備寫教案質(zhì)量高低及教師專業(yè)素養(yǎng)提高起到一定導(dǎo)向作用。只有把教案納入科學(xué)研究體系之中，才能發(fā)揮其應(yīng)用作用。因此，教育管理者要對教案管理勤于“一竿子到底”，要多些刻苦鉆研的探索精神，能對教案的管理及應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行深入研究，探究教案編制的一般規(guī)律及新技術(shù)條件下的發(fā)展方向；結(jié)合教學(xué)改革與發(fā)展的總體思路，制定與之相適應(yīng)的教案評估標(biāo)準(zhǔn)，作為管理標(biāo)準(zhǔn)的一個組成部分，形成有利于促進(jìn)創(chuàng)新的管理機制；組建具有廣泛學(xué)術(shù)代表性的教案評估機構(gòu)取代行政領(lǐng)導(dǎo)檢查教案的工作機制。