大學(xué)生體育教學(xué)中的精細(xì)化分層教育探究

張曉萍，王躍亭，盧三妹，俞 龍

（1. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部，廣東 廣州 510642；2. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院， 廣東 廣州 510642）

體育運(yùn)動(dòng)能夠增強(qiáng)人體魄、提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。體育教學(xué)作為大學(xué)生教育計(jì)劃中不可或缺的一部分，一方面負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)助大學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)；另一方面協(xié)助大學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，使其具有健康體魄。然而，面對(duì)大規(guī)模、多人次的體育教學(xué)，不同學(xué)生個(gè)體的統(tǒng)一教學(xué)將會(huì)對(duì)大學(xué)生體育教學(xué)效果大打折扣。因材施教，利用現(xiàn)代信息化方式，以大學(xué)生性別、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等為依據(jù)完成體育教學(xué)的精細(xì)化分層教育，助力大學(xué)生體育教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生體育教學(xué)體驗(yàn)，協(xié)助教師完成更科學(xué)、更高效的體育教學(xué)活動(dòng)。

1 體育教學(xué)中的分層教育

體育教學(xué)過程中的分層教育是以教學(xué)大綱、指導(dǎo)教材及教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)方案，為適應(yīng)學(xué)生生理和心理特征需求，常采用以性別、身體素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等為依據(jù)有所側(cè)重地開展體育教學(xué)策略。在教學(xué)班內(nèi)，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)要求，輔以不同層次的指導(dǎo)方式，完成不同層次的檢測(cè)，繼而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)體依據(jù)個(gè)人情況選擇適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣并具有一定體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的目標(biāo)。

1.1 分層教育目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況，可按體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等由優(yōu)秀到一般分為A、B、C等不同層級(jí)。針對(duì)A層級(jí)學(xué)生，以拓展、優(yōu)化運(yùn)動(dòng)技巧、技能為主要目標(biāo)，教學(xué)過程中傳授其運(yùn)動(dòng)技巧，提升其運(yùn)動(dòng)技能，提高自身運(yùn)動(dòng)成績(jī)與水平等；針對(duì)B層級(jí)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，激勵(lì)其養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為主要目標(biāo)，教學(xué)過程中使其較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠注重培養(yǎng)其遷移學(xué)習(xí)能力，將課堂體育運(yùn)動(dòng)技能、技巧遷移、拓展至日常體育鍛煉過程中；針對(duì)C層級(jí)學(xué)生，以提升身體素質(zhì)為主要目標(biāo)，需了解基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、常識(shí)，掌握基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能，身體素質(zhì)得以一定程度提升。

1.2 分層教育現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生體育教學(xué)中的分層教育以性別為主要分層依據(jù)，班級(jí)、專業(yè)為次要因素進(jìn)行教學(xué)班級(jí)分班[7-8]。通過教學(xué)前期的集體運(yùn)動(dòng)，如長(zhǎng)跑、基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試等簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)測(cè)試為決定因素確定教學(xué)班級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等平均水平，為其制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)過程中，隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增加、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的增強(qiáng)等，進(jìn)一步了解、確定不同項(xiàng)目、不同時(shí)間段中的不同學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)而進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生個(gè)體于不同項(xiàng)目、不同時(shí)段的教學(xué)層次。教學(xué)效果測(cè)試過程中，以起初設(shè)定的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的考核、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。一方面對(duì)學(xué)生學(xué)期內(nèi)體育活動(dòng)進(jìn)行考核，另一方面通過設(shè)定合理評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)不同層次學(xué)生進(jìn)行符合自身的體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成經(jīng)常運(yùn)動(dòng)、喜愛運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。

1.3 實(shí)踐待優(yōu)化環(huán)節(jié)

經(jīng)過多年來一線體育教育者們的摸索，形成了貫穿課前分班、課中指導(dǎo)、課后檢測(cè)等環(huán)節(jié)的科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式。但隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷積累與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)分層教育中仍存在有些許待優(yōu)化環(huán)節(jié)：教學(xué)開始階段，將教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為分層因素，缺乏量化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生平均水平作為班級(jí)整體水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏精細(xì)化分析、決策方式。教學(xué)過程中，因?qū)θw學(xué)生實(shí)施跟蹤教學(xué)存在有工作量大、實(shí)施性弱等問題，教師常以隨機(jī)抽樣跟蹤等形式實(shí)施分層教學(xué)。在大范圍、多學(xué)生的分層教育中，仍需更精簡(jiǎn)、高效的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)效果評(píng)測(cè)中，不同層次學(xué)生的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)常以統(tǒng)一目標(biāo)值為量化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)經(jīng)過努力但未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生將打擊其運(yùn)動(dòng)積極性。

2 體育教學(xué)與信息化

信息技術(shù)的快速發(fā)展為體育教學(xué)的變革、升級(jí)帶來了新的契機(jī)，在信息采集、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)以及運(yùn)動(dòng)信息交互等方面有著不俗的表現(xiàn)。

2.1 運(yùn)動(dòng)信息采集與可穿戴

體育教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)中的大學(xué)生隨著運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的增加，常伴有心率變化、體溫上升、血氧變動(dòng)等現(xiàn)象。通過對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、實(shí)時(shí)心率、體溫變化等分析，能夠科學(xué)、細(xì)致地刻畫大學(xué)生的身體情況、運(yùn)動(dòng)效果等。然而，傳統(tǒng)的儀器儀表采集體育教學(xué)過程中大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)信息存在有實(shí)踐的困難。可穿戴技術(shù)通過融合微電子技術(shù)、無線傳感技術(shù)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等，為體育教學(xué)過程中大學(xué)生運(yùn)動(dòng)信息的采集提供了一套解決方案。目前，可穿戴已應(yīng)用于體育運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)、醫(yī)療衛(wèi)生等方面，具有手環(huán)、手表、眼睛、運(yùn)動(dòng)鞋墊等多種使用形式。同時(shí)，隨著傳感器技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)可以獲取運(yùn)動(dòng)者心率、血壓、汗液、體溫、卡路里、葡萄糖、位置、呼吸等種類豐富的運(yùn)動(dòng)信息。

2.2 私人化教學(xué)與智能分析

私人化教學(xué)是指在采集大量運(yùn)動(dòng)信息后，根據(jù)個(gè)人運(yùn)動(dòng)信息制定科學(xué)的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)處方，繼而輔助體育教師制定符合大學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)數(shù)量多、規(guī)模大的大學(xué)生群體完成私人定制般的運(yùn)動(dòng)教學(xué)方案。智能分析以大數(shù)據(jù)、人工智能、專家系統(tǒng)等新興信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，針對(duì)獲取的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)信息，利用智能算法完成學(xué)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析、運(yùn)動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì)以及運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的建議等。智能分析技術(shù)的發(fā)展使得體育教學(xué)的私人化教學(xué)變得可能：首先，對(duì)大學(xué)生不同個(gè)體處收集的大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、篩選、格式轉(zhuǎn)換等操作；然后，以多年學(xué)者們歸納、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等人工智能算法完成體育運(yùn)動(dòng)模型的建立；最終，對(duì)不同學(xué)生個(gè)體制定不同的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)處方，為指導(dǎo)教師的教學(xué)計(jì)劃提供參考意見。

2.3 運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)與移動(dòng)互聯(lián)

體育教學(xué)的重要目的之一是通過分析、采集大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、動(dòng)作技巧等方面的不足，并對(duì)此提出修改、提升建議，以期望學(xué)生能夠從中獲取指導(dǎo)與啟發(fā)，繼而提高運(yùn)動(dòng)水平，達(dá)到強(qiáng)生健體、增強(qiáng)體魄等目標(biāo)。在傳統(tǒng)體育教育過程中，教師以“言傳身教”為主要教學(xué)方式，通過對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)等進(jìn)行講解、演示等方式進(jìn)行展示。隨著以智能移動(dòng)設(shè)備、4G/5G通信技術(shù)等基礎(chǔ)設(shè)備、基礎(chǔ)技術(shù)的完善，為以App、WEB等為主要形式的移動(dòng)互聯(lián)服務(wù)打造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在大學(xué)生已形成了使用App、WEB、微信小程序、微博等移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)物的習(xí)慣。為豐富體育教學(xué)形式，適應(yīng)大學(xué)生使用習(xí)慣，并增加運(yùn)動(dòng)樂趣，可將移動(dòng)互聯(lián)與運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)相結(jié)合。通過開發(fā)配套教學(xué)App、WEB平臺(tái)等，提供文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)是體育教學(xué)過程中運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)發(fā)展的方向之一。

3 精細(xì)化分層教育在教學(xué)中實(shí)踐策略

為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過程中分層教育的優(yōu)化，可結(jié)合可穿戴、智能分析以及移動(dòng)互聯(lián)等信息化方式，采用如圖1所示的實(shí)施示例，在體育教學(xué)整個(gè)過程中采用對(duì)應(yīng)的實(shí)踐策略達(dá)到體育教學(xué)精細(xì)化分層教育的目的。

圖3 本科階段柔韌素質(zhì)指標(biāo)優(yōu)良率變化情況

3.1 初始分層與分班教學(xué)

教學(xué)開始階段，可向教學(xué)班級(jí)學(xué)生分發(fā)可穿戴設(shè)備，組織基礎(chǔ)體能測(cè)試。測(cè)試過程中，可穿戴設(shè)備獲取大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、心率等運(yùn)動(dòng)信息，利用GPRS網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)將數(shù)據(jù)傳輸、匯總、存儲(chǔ)于云服務(wù)器端；在云服務(wù)器端對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，根據(jù)教師設(shè)定的運(yùn)動(dòng)類型、建議參數(shù)等配置信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初始分層，協(xié)助完成分班教學(xué)。

3.2 動(dòng)態(tài)分層與小組細(xì)化

教學(xué)過程中學(xué)生佩戴有可穿戴設(shè)備，通過對(duì)學(xué)生的動(dòng)作歷史信息記錄、分析，針對(duì)有較高提升并到達(dá)高層次學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，在本班級(jí)內(nèi)建立不同層次、不同教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組，更加科學(xué)、精細(xì)地實(shí)施分層教育。

3.3 分層測(cè)評(píng)與運(yùn)動(dòng)激勵(lì)

教學(xué)效果測(cè)試中，不再以“一刀切式”的定標(biāo)方式為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)其教學(xué)活動(dòng)中的自身素質(zhì)的提升效果作為其學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以“更高、更快、更強(qiáng)”的進(jìn)步式評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)代替標(biāo)準(zhǔn)定標(biāo)式評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而達(dá)到激勵(lì)更多的大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等。

4 結(jié) 語

隨著信息化、數(shù)字化等現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，體育教學(xué)迎來了新的改革、升級(jí)契機(jī)。在面向思想活躍、接受能力較強(qiáng)、個(gè)性突出的大學(xué)生，體育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)：（1）因材施教，精細(xì)化分層教育。微電子、傳感器、計(jì)算機(jī)以及無線傳輸?shù)痊F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日益完善，為大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)信息的精細(xì)化采集、數(shù)字化分析、科學(xué)化指導(dǎo)提供了良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，體育教學(xué)根據(jù)大學(xué)生體質(zhì)情況，因材施教，實(shí)現(xiàn)

精細(xì)化分層教育。（2）形式豐富，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。智能移動(dòng)設(shè)備、可穿戴設(shè)備、微博、微信等新興移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)物，改變著大學(xué)生認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑及方式。迎合時(shí)代轉(zhuǎn)變潮流，開發(fā)配套教學(xué)視頻、語音、文本等多媒體教學(xué)形式，并以App、WEB網(wǎng)頁、微信小程序等形式呈現(xiàn)，將會(huì)激勵(lì)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，有助于其良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成。（3）提升自我，成為高精專人才。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)的飛速發(fā)展，體育教學(xué)中數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)以及簡(jiǎn)單分析等技術(shù)水平較低的活動(dòng)終將被機(jī)器所代替。體育教學(xué)從業(yè)者應(yīng)不斷提升自我，強(qiáng)化自身專業(yè)技能，努力成為高、精、專人才。