我的課堂我做主

錢(qián)瑜

◆摘 要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的自主性倍受關(guān)注，在這種精神的指引下，教師要利用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，重視朗讀教學(xué)與自主閱讀教學(xué)的結(jié)合，給予學(xué)生朗讀的空間，讓他們?cè)诶首x中形成對(duì)于文本的深切感悟，采用合作探究的方式，不斷豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主；學(xué)生

關(guān)于自主課堂的構(gòu)建途徑眾說(shuō)紛紜，以學(xué)生為主體的課堂教育理念滲透給教師的同時(shí)，也要引領(lǐng)孩子們走向自主的道路，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，要讓學(xué)生從中獲得語(yǔ)文審美情趣的激發(fā)，構(gòu)建開(kāi)放性的課堂環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，利用多種教學(xué)策略讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，有效閱讀，在閱讀中真正地展示自己的個(gè)性，凸顯出閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵。

一、引發(fā)興趣，促進(jìn)自主閱讀

高年級(jí)小學(xué)生在自主閱讀中已經(jīng)初露才華，他們能夠?qū)⒆约邯?dú)特的閱讀體驗(yàn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，而這樣的閱讀體驗(yàn)也是要依靠教師的積極引導(dǎo)的，尤其是針對(duì)不同的文本，創(chuàng)設(shè)不同的情景或者是設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的基本情感基調(diào)。

例如在《曉出凈慈寺送林子方》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)意境來(lái)激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，可以將詩(shī)人在詩(shī)中描繪的畫(huà)面加以渲染，將西湖六月的美景在音樂(lè)的背景烘托下，利用視頻進(jìn)行播放，那長(zhǎng)長(zhǎng)的蘇堤，翠綠的荷葉，嬌美的荷花無(wú)不給學(xué)生帶來(lái)精神上的享受，使其產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的精神共鳴，美景中的離別更形成了一種強(qiáng)烈的精神反差，正所謂“以美景襯哀情”，如此美景中的分離，更給學(xué)生一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，這種意境的構(gòu)建是學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)，在這樣的導(dǎo)入下，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

不同的文本要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的意境，引起學(xué)生自主閱讀的欲望，將每一篇文章都賦予靈動(dòng)的色彩，充分地利用兒童的想象力和好奇心理，將這色彩涂抹在學(xué)生的自主閱讀的心靈之中，將其帶入閱讀的一片廣闊天地中，盡情地馳騁。

二、重視朗讀，自主批注閱讀

讀課文是學(xué)生自己的一種精神初體驗(yàn)，教師不能吝嗇課上的時(shí)間，應(yīng)該利用一大部分的時(shí)間讓學(xué)生自主地朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣的朗讀雖然具有一定的盲目性，但是也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路，我們總該讓學(xué)生看到成長(zhǎng)中經(jīng)歷的艱辛，讓學(xué)生在思考中逐步地提升自我的閱讀能力，這種能力的培養(yǎng)是潛移默化的，無(wú)形地滲透給學(xué)生閱讀的方法，內(nèi)化學(xué)生的閱讀力，這亦是對(duì)于素質(zhì)教育時(shí)期尊重學(xué)生的主要體現(xiàn)。

例如在《望月》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以采取自主閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的內(nèi)涵，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，首先要學(xué)生初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。再讀課文，自由輕聲讀課文，注意朗讀的停頓和情感的融入，借助工具書(shū)理解句子和詞語(yǔ)的意思，進(jìn)行批注閱讀，將自己的體驗(yàn)寫(xiě)在空白處。三讀課文，對(duì)自己理解不了的問(wèn)題進(jìn)行展示，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的部分，可以安排學(xué)生小組內(nèi)合作完成，這樣在三讀中每個(gè)學(xué)生都對(duì)文本有了最深刻的體驗(yàn)，為以后深層次的問(wèn)題探討埋下希望的種子，比如，就這篇課文而言，在學(xué)生的自主朗讀后教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，不能完全地將課堂給了學(xué)生，畢竟孩子們的認(rèn)知能力是有限的，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，往往會(huì)使學(xué)生們的閱讀達(dá)到一個(gè)新的高度，比如說(shuō)“課文是不是單單寫(xiě)月亮的？除了寫(xiě)賞月外還寫(xiě)了什么？”這樣的問(wèn)題就為學(xué)生的自主閱讀提供了一個(gè)契機(jī)，學(xué)生便可以有據(jù)可依地進(jìn)行閱讀，不會(huì)偏離閱讀的方向，更會(huì)對(duì)文本有一個(gè)整體性的把握。

學(xué)生在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)則都是通用的。教師要給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，在朗讀中要從基礎(chǔ)和能力兩個(gè)方面進(jìn)行深入地探索，加強(qiáng)自己的閱讀體驗(yàn)，教師要重視學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，增強(qiáng)自主閱讀的有效性。

三、合作探究，提升閱讀體驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)教師的依賴(lài)，而小組合作探究的方式將是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有效填充，能夠使自己的觀點(diǎn)變得更加豐滿，不斷地完善自我的思想意識(shí)，同學(xué)之間的交流合作對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵性的促進(jìn)因素，他們?cè)诤献髦袝?huì)逐漸養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的習(xí)慣，教師在這個(gè)過(guò)程中，要以平等的身份介入其中，與學(xué)生一起分享閱讀中的感悟，指導(dǎo)其自主閱讀的方法和小組活動(dòng)的方向，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，集體的智慧，會(huì)使閱讀的思路更加清晰，在傾聽(tīng)與合作中懂得作者的情感，生成自我的獨(dú)特感悟。

例如在《在大海中永生》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以采取合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，設(shè)置有效的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇課文中滲透的主要情感，比如在第一自然段的閱讀中，教師可以設(shè)置“嶄新的歷史”指的是什么？為什么課文中說(shuō)“今天將完成他人生的最后一個(gè)篇章”？這樣的問(wèn)題，引起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方向，在合作交流中提升自我的閱讀能力，在第二自然段的閱讀中設(shè)置“最后一個(gè)篇章又指的是什么？最后的省略號(hào)起什么作用，后面省略了什么內(nèi)容？在濤聲中你似乎聽(tīng)到了什么？”這樣的自主發(fā)揮題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)自我的閱讀體驗(yàn)。

合作研究的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生自主性的閱讀意義重大，在合作中學(xué)生的思想在集體智慧的凝聚中得到了升華，不僅使閱讀體驗(yàn)更加豐滿，而且還會(huì)在合作中養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的好習(xí)慣，教師要在這個(gè)過(guò)程中積極的引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置有效的探究問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生。

總之，自主閱讀是學(xué)生自己的閱讀，但依然離不開(kāi)教師耐心的指導(dǎo)，在教師的有效引導(dǎo)下合作探究，在多次的朗讀中去感受閱讀文本的魅力，激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的渴望，真正的使學(xué)生在閱讀中獲得精神層次的提升和閱讀體驗(yàn)的豐盈。

參考文獻(xiàn)

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