研究生課堂教學評價指標體系研究

◆摘 要：在研究生的培養(yǎng)過程中，課堂教學活動是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，質(zhì)量的高低將直接影響到研究生教育的質(zhì)量和水平，并將對研究生的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)等產(chǎn)生深遠的影響。本研究的文獻綜述主要包括關(guān)于研究生課堂的獨特性、課堂教學評價的相關(guān)研究等。

◆關(guān)鍵詞：研究生；教學評價；指標體系

一、研究生教育的特點

為了體現(xiàn)出研究生課堂教學評價指標的獨特性就要從研究生教育的特征入手，探究研究生教育與本科生教育存在著哪些差異性。研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育。20世紀，中國研究生教育種類很多，已經(jīng)形成了一個比較完整的體系，與我國的本科教育相比研究生教育的差異主要體現(xiàn)在以下四個方面：①培養(yǎng)目標上，根據(jù)第九屆全國人民代表大會常務(wù)第委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，本科生和研究生的學業(yè)標準不同：本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力；碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學研究工作的能力。博士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創(chuàng)造性科學研究工作和實際工作的能力。對研究生的培養(yǎng)目標是使學生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域具有較強的研究能力，具體包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時還必須有一定的創(chuàng)新能力；②考核模式上的差異，在碩士研究生培養(yǎng)過程中，對研究生綜合素質(zhì)進行科學考核，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量、調(diào)動研究生學習和科研積極性、提高研究生綜合素質(zhì)的一種有效方法。研究生考核主要通過在不同階段對學生的學分、論文、科研成果等進行考核來保證研究生質(zhì)量，研究生的科研能力考核主要依據(jù)研究生發(fā)表的論文篇數(shù)和刊物級別，設(shè)定科研基本分和加分項。與當前的本科考試的模式來說，研究生考核的方法更加多元綜合性更強；③課堂教學模式的區(qū)別，余虓從知識講授的幾個方面概括了研究生與本科生課堂授課的區(qū)別，碩士研究生課堂教學與本科生課堂教學在課程講授方式上來看，其主要區(qū)別在：系統(tǒng)講授方式的研究性與知識性講授的區(qū)別；知識介紹講授方式的復合性知識評介與單純性知識介紹的區(qū)別等。用碩士研究生已有的知識、已知的事實，憑借思維的邏輯力量，引導學生去認識事物的因果關(guān)系，以消除他們對該知識的疑點。

二、課堂教學評價的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學評價轉(zhuǎn)向高效的課堂評價標準，陳佑清，陶濤認為傳統(tǒng)的教學評價標準是偏向從教師教的角度設(shè)計評價指標（即“以教論教”）、有些指標難于直接觀察、指標層次結(jié)構(gòu)比較凌亂。當代課堂教學變革在價值取向上突出以學生發(fā)展為本，在教學過程上強調(diào)以學生能動、獨立地學習作為課堂教學的本體或中心。與課堂教學的這種變革相適應，在課堂教學評價指標體系的建構(gòu)上，應確立新的“以學評教”的教學評價取向。王春楊，敖敏也從以學論教的角度認為構(gòu)建高效的“以學論教”的課堂教學評價指標應該滿足這幾個原則一是重視課堂教學的學術(shù)性。課堂教學的學術(shù)性要求課堂教學中要向?qū)W生展示本課程所在學科的發(fā)展趨勢，激發(fā)學生學習的興趣和科學探索的積極性，激勵教師提高個人學術(shù)素養(yǎng)和理論追求。二是強調(diào)課堂教學的互動性。課堂教學組織和環(huán)節(jié)設(shè)計必須引導師生間、學生間的交流互動和探究討論，以激發(fā)學生主動學習的興趣。通過啟發(fā)性的互動交流，鼓勵學生發(fā)表個人觀點和想法，三是關(guān)注學生學習的成長性。評價指標中增加學生對教師教學及課程設(shè)計的直觀看法，讓學生自己來評判在教學過程中自身的變化，而不是單純地取決于學業(yè)成績。李華，劉瑞新從學生發(fā)展角度來研究高校的課堂教學評價指標體系的設(shè)計，以教學價值取向的轉(zhuǎn)變來看教學評價的取向變化，教學從以傳授知識為主要任務(wù)到以促進學生進步教師專業(yè)為主要目的，從而教學評價也應基于學生的發(fā)展來設(shè)計，課堂教學有沒有為學生提供可持續(xù)發(fā)展和終身受用的知識、關(guān)鍵能力和必備品格，是評價課堂教學效果最重要的標準，課堂教學的意義也正在此。劉麗娜，杜艷，羅玉萍以Y大學為例從教師教學評價的發(fā)展邏輯研究教師評價體系的構(gòu)成，在教師教學評價體系中，教師、學生、管理人員都應成為核心評價者，在大學教師教學評價體系運行過程中，協(xié)同效應起到良好的促進作用。教師教學評價是在高校組織系統(tǒng)中進行的，而高校組織系統(tǒng)是一個特殊的以教師、學生以及管理人員等為組成要素的復雜系統(tǒng)，此系統(tǒng)又有多種組織構(gòu)成。因此，教師教學評價需通過多元協(xié)同——校院兩級協(xié)同、利益相關(guān)者協(xié)同、部門協(xié)同來實現(xiàn)。

參考文獻

[1]全國人民代表大會常務(wù)委員會.中華人民共和國高等教育法[Z].1999.

[2]余虓.略析碩士研究生與本科生課堂教學講授方式的主要區(qū)別[J].學校黨建與思想教育，2016.

[3]陳佑清，陶濤.“以學評教”的課堂教學評價指標設(shè)計[J].課程·教材·教法，2016.

[4]王春楊，敖敏.高校課堂教學評價指標體系研究：以學論教視角[J].重慶高教研究，2015，3（02）：80-85.

[5]劉瑞新，李華，王小英.基于教師視角的高校課堂教學效果影響因素的實證研究[J].高教學刊，2017（23）.

[6]羅玉萍，潘慶先，劉麗娜，張魯華.學生評教質(zhì)量的探索與實踐——以煙臺大學為例[J].大學教育，2015（07）.

作者簡介

邢歡（1993.11.06—），性別：女；民族：漢族；學歷：研究生在讀；單位：云南師范大學；研究方向：教育評價。