小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

李志明

◆摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化和應(yīng)用化發(fā)展，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到提升。基于此本文展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，指出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法所需要注意到的事項(xiàng)，旨在能夠發(fā)揮情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的積極作用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；情境教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)安排，利用迎合學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的生活化、多樣化的工具、手段來(lái)建構(gòu)其一個(gè)具有學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境。由情境教學(xué)法的概念和內(nèi)涵可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，必須能夠立足于情境教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)才能夠讓情境教學(xué)法帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)歸根究底是展開聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生展開語(yǔ)文審美能力、表達(dá)能力等核心素養(yǎng)的構(gòu)建引導(dǎo)。按照現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容可知，其主要是將語(yǔ)文的各個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合發(fā)展。如語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力是通過(guò)閱讀審美中展開鍛煉的。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念中，其將教學(xué)的重點(diǎn)都放置在了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境也具有一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好的進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握到其中所包含著的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容廣?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用不夠科學(xué)，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境不吸引學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用情況不容樂(lè)觀的原因如下。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用不佳的原因

第一是小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)技能不足。在素質(zhì)教育背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠創(chuàng)新優(yōu)化自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用現(xiàn)代教學(xué)工具，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而非是語(yǔ)文成績(jī)。但是事實(shí)上，當(dāng)前教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不能夠從學(xué)生的主體性入手，教師雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中不再單純的以板書來(lái)展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，但是其創(chuàng)設(shè)的情境仍舊具有傳統(tǒng)教學(xué)理念的形式和表達(dá)內(nèi)容。如教師在展開《桂林山水》一課教學(xué)活動(dòng)中，其本意是應(yīng)用多媒體中的圖片、小視頻等工具來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是事實(shí)上，教師在展開該課的教學(xué)時(shí)，將課本中的所有內(nèi)容都應(yīng)用PPT的形式來(lái)呈現(xiàn)，即其創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境僅僅是一個(gè)視覺上的情境，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)是的圖片、視頻等近距離接觸桂林山水，卻不能夠真正的投入情感到桂林山水中，學(xué)生看到圖片或是視頻僅僅是發(fā)出“哇”這樣的感慨而言。教師在這一教學(xué)實(shí)踐中，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、語(yǔ)文教學(xué)的情感性、教師的主導(dǎo)性特點(diǎn)，而是一味想借助工具來(lái)培育學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第二是缺少對(duì)情境教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)并不是素質(zhì)教育活動(dòng)下才出現(xiàn)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)也已經(jīng)被一些老師下意識(shí)的應(yīng)用到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中。如在展開《小英雄雨來(lái)》一課中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的將自己當(dāng)做是雨來(lái)，并且回答遇到鬼子的時(shí)候，自己會(huì)怎樣表現(xiàn)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐可知，在語(yǔ)文閱讀文本的主旨的教學(xué)中，情境教學(xué)法一直被廣泛的應(yīng)用，但是其最大的不足在于情境教學(xué)法的應(yīng)用不夠全面、具體，往往在課文主旨教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法所積累起來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力不能夠被應(yīng)用到其他階段中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，因此導(dǎo)致在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教階段中，情境教學(xué)法的應(yīng)用效果不佳。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)化途徑

由上文可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的優(yōu)化應(yīng)用是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。目前實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)用必須能夠從以下幾個(gè)方面入手。

（一）提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)更科學(xué)貼切的學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)形式是多樣的，如可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)文本的創(chuàng)作背景，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中；可以利用小故事、小游戲等來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)入到語(yǔ)文的文本中。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，涉及到語(yǔ)言、字義、閱讀寫作等多個(gè)方面的，不同的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容要求創(chuàng)設(shè)不同的情境。因此第一是要求教師樹立以學(xué)生為主體的情境創(chuàng)設(shè)的原則，即對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，在展開語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)中，其創(chuàng)設(shè)的情境更多是互動(dòng)式的，如游戲，故事，生活化知識(shí)。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)要求以探究式的為主，如此才能夠通過(guò)情境教學(xué)法更好的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；第二是要求教師能夠通過(guò)再教育再學(xué)習(xí)提高自己的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，即語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并不是一個(gè)吃老本的過(guò)程，教師也必須能夠走在語(yǔ)文審美、各種文學(xué)發(fā)展的前面，由此才能夠培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。如學(xué)校每學(xué)期組織對(duì)教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的考核，確保教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上語(yǔ)文發(fā)展的潮流，將考核的結(jié)果同教師的績(jī)效結(jié)果相互結(jié)合，提高教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；還要求能夠?qū)?yōu)化教師的教學(xué)理念，即素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出不斷變化的趨勢(shì)，因此教師還需要跟上教育領(lǐng)域的潮流，利用最新的教學(xué)工具、教學(xué)模式等來(lái)展開語(yǔ)文情境教學(xué)。

（二）重視情境教學(xué)在教學(xué)中的地位，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文全過(guò)程的優(yōu)化應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)應(yīng)用面臨著一大巨大的問(wèn)題，在于僅僅是在某一固定的階段中利用情境教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的認(rèn)識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文探究思考的積極性。這是目前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要更新內(nèi)容之一，即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程、全面化的情境教學(xué)法應(yīng)用。如在語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的語(yǔ)文自我探究活動(dòng)提供契機(jī)；而在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更加容易理解語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容，獲得屬于自己的審美；最后是在語(yǔ)文的課后教學(xué)中，教師可以利用生活情境的創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)際中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。如在展開語(yǔ)文的古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師在課后作業(yè)布置中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，即到桂林去游玩，面對(duì)大好山河，要求學(xué)生能夠利用30字以內(nèi)來(lái)表達(dá)心聲。有的學(xué)生利用了古詩(shī)詞、有的學(xué)生利用了比喻句、有的學(xué)生利用了排比句，通過(guò)這樣的情境教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文能力能夠得到顯著的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性，培育小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，語(yǔ)文應(yīng)用能力，使得小學(xué)生初步擁有語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而情境教學(xué)法能夠憑借自身的靈活性、表現(xiàn)多樣性等特點(diǎn)，有效的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有序展開，并且為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)積極的變革創(chuàng)新。

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