小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

高瑞嶺

◆摘 要：目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。

一、創(chuàng)設(shè)合適的口語交際情境，放飛學(xué)生的思維

在口語交際教學(xué)實(shí)踐中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢言、樂言之境。讓學(xué)生在輕松、和諧、愉快的氛圍中不知不覺敞開心扉，打開話匣，學(xué)生的自我表述在自由自在的空間中得以發(fā)展，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。

1.視覺媒體表現(xiàn)情境。視覺是人類感知的最大的、最直接的途徑。因此在口語交際的時(shí)候要利用插圖，鼓勵(lì)學(xué)生說。插圖，包括圖片和為課文繪畫配圖。它們的特點(diǎn)是直觀、形象，最容易引起小學(xué)生的注意力。

2.語言故事描繪情境。喜愛聽故事是兒童的天性。利用選讀、講述與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的故事，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，故事是學(xué)生最感興趣的教學(xué)情境之一。這樣，復(fù)述、講評(píng)續(xù)編故事成了學(xué)生的內(nèi)在需要，無需老師作過多的引導(dǎo)，他們的注意力很自然地轉(zhuǎn)向要交際的內(nèi)容和形式，有急切表達(dá)的需要。

3.演示操作展現(xiàn)情境。以演示實(shí)驗(yàn)、手工操作的方式設(shè)置情境。這種方法，可以使學(xué)生產(chǎn)生希望了解演示現(xiàn)象、手工操作原理的強(qiáng)烈愿望。因此“無論什么時(shí)候，教師都必須考慮到學(xué)生的興趣與需要，盡可能使學(xué)習(xí)體驗(yàn)愉快而令人滿意。

4.游戲表演演繹情境。游戲、表演是兒童最喜愛的活動(dòng)?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的課文，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

二、努力挖掘口語交際的互動(dòng)點(diǎn)，變換“口語交際”的內(nèi)容與形式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！币环降难哉Z行為必定會(huì)直接影響著另一方的言語行為，任何單向行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際。

1.生生互動(dòng)。我們提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自悟?qū)W習(xí)，就要為他們營造一個(gè)自由輕松的空間，讓他們?cè)谡n堂上相互討論，交流；讓他們?cè)谘哉Z實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來，人人動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，開動(dòng)各種感官，使想象飛起來，思維活起來，語言也活起來；讓他們?cè)诨?dòng)中獲得平等交談的權(quán)力，說自己想說的話，合作精神，交際能力將會(huì)得到更好的培養(yǎng)和提高。

2.師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問，學(xué)生答的問答式，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，更不能忽視教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)之有方，是否能激起學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

3.學(xué)生與家長互動(dòng)。生活中處處有口語交際，口語交際植根于現(xiàn)實(shí)“生活的空間有多大，語言學(xué)習(xí)的外延就有多大?！卑l(fā)展學(xué)生的語言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語言僅僅局限在課堂或者某一門學(xué)科。因此，除了抓好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，還利用其他渠道來發(fā)展語言。

三、開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式，多給學(xué)生口語交際的機(jī)會(huì)

1.童話劇。

2.課本劇。

3.小采訪。

4.討論會(huì)。

5.辯論會(huì)。

四、構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式

1.“說說——畫畫——寫寫”教學(xué)模式。教學(xué)《我家的小園》習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師可讓學(xué)生之間相互說說各自家小園的景色，然后要求學(xué)生動(dòng)手畫一畫，最后根據(jù)所畫景象具體描寫。這樣做使聽說、畫、寫結(jié)為一體，有利于調(diào)動(dòng)寫作興趣，也有利于同學(xué)之間的交流和互相學(xué)習(xí)。

2.“口語交際——習(xí)作訓(xùn)練——口語交際”教學(xué)模式。教師首先可以帶著一個(gè)話題走進(jìn)課堂，比如：《如何裝扮我們的教室》《什么是真正的友誼》《我來設(shè)計(jì)校服》等。讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開充分的討論，然后小組派代表組織全班交流，最后讓學(xué)生把今天老師帶的話題和同學(xué)們討論交流的情況及結(jié)果寫下來，就成為一篇不錯(cuò)的文章了。

五、口語交際離不開朗讀和背誦

從教學(xué)實(shí)踐中我們感覺到，許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語交際訓(xùn)練。有的同學(xué)想說，可又表達(dá)不清，不斷需要?jiǎng)e人提醒和幫助。進(jìn)一步了解，我們發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣對(duì)于這部分同學(xué)來說就顯得十分重要。

口語交流的隨機(jī)性特征決定了參與交流的對(duì)象必須有良好的說話習(xí)慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名小學(xué)語文教師必須做好以下工作。

1.立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練。

2.開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大積累。

心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會(huì)語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。

六、組織形式多樣的“口語交際”活動(dòng)，堅(jiān)持在日常生活中實(shí)踐

為了扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力，保證質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教師還組織學(xué)生開展形式多樣的“口語交際”活動(dòng)，如：“讀書報(bào)告會(huì)”、“佳作欣賞會(huì)”、“故事會(huì)”、“信息交流會(huì)”、“新聞發(fā)布會(huì)”、“賽詩會(huì)”、“演講比賽”等。這些活動(dòng)每學(xué)期有針對(duì)性有選擇地組織1～2次，可以班級(jí)內(nèi)組織開展，課題組也要組織開展。

總之，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)該是多維度的。口語交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程。我們這些活動(dòng)的開展為學(xué)生提供了展示才情，表現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與“口語交際”的興趣，學(xué)生的思維也在這些豐富而有趣的活動(dòng)中變得活躍，努力讓學(xué)生做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。