核心素養(yǎng)背景下的藝術(shù)類中專學(xué)校英語寫作

邵嵐

英語作為一門語言，不僅可以讓我們進(jìn)行文化交流，汲取人類文明，而且還能夠傳播中國文化和思想。英語這門課程其實(shí)是文化性和工具性的融合統(tǒng)一。習(xí)近平總書記早就說過，要進(jìn)入文化就要掌握語言。掌握了其他國家的語言可以了解不同的文化，能夠客觀理性的看待世界，能夠包容友善的與他人相處。語言是生命之根、文化之心、文明之美。2014年于蘇州召開的世界語言大會達(dá)成了一個共識：語言是文化的載體，是溝通的鑰匙，是交流的紐帶。在這樣的大背景下，語言的重要性不言而喻。而對于語言能力的評價我們經(jīng)常會從聽、說、讀、寫四個基本方面來進(jìn)行。如果說聽和讀是語言的輸入，那么說和寫就是語言的輸出能力。一直以來，我國的英語教學(xué)更為著重的是語言的輸入，而相對忽略語言的輸出。之后，漸漸地重視英語的口語表達(dá)，也使得很多學(xué)生告別“啞巴英語”。但是無論是哪一個級別的學(xué)校，對于英語的寫作一直都是一個軟肋。新一輪的高中課程改革啟動以來，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力共同構(gòu)成英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，把知識、能力、態(tài)度和價值觀合在一起。從這里我們不難看出，通過英語語言的學(xué)習(xí)，不僅是要具有基本的語言的能力，更要通過對學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，形成自己的文化意識。在《新課標(biāo)》中對于高中學(xué)生的英語寫作能力的培養(yǎng)根據(jù)不同的目標(biāo)提出了分級要求。共分為六至九級課程目標(biāo)。從“能有效地描述個人經(jīng)歷”到“具有初步的實(shí)用寫作能力”，再到“能發(fā)表評價性見解”，最終到“能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)”，各級目標(biāo)清晰明了、循序漸進(jìn)，都指向了學(xué)生需要形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。所以高中階段更加注重學(xué)生的英語寫作，通過研究實(shí)踐，為藝術(shù)類中專學(xué)校學(xué)生提供一條行之有效的寫作訓(xùn)練途徑，既是出于讓學(xué)生在高考中取得理想分?jǐn)?shù)的實(shí)際需要，也符合核心素養(yǎng)背景下的課程改革的新趨向。

目前由于局限于高中英語教材的選材和藝術(shù)類中專學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)，中專英語寫作還是基于比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于中專的英語課課時有限，課堂上進(jìn)行寫作通常會占用不少時間，成文后為了可以更好地因材施教，老師們經(jīng)常會采用面批的形式，這也會占用老師的很大精力和時間。教師在高一、高二的教學(xué)實(shí)際中不舍得拿出時間進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。到了高三不得不練的階段，就采用“臨陣磨槍”的方式，疲于應(yīng)付眼前的高考。這種模式下，學(xué)生的作文或是詞匯匱乏、使用不當(dāng)，或是邏輯混亂、前言不搭后語，或是生拼硬湊、表達(dá)不到位……這種短期的、機(jī)械的、重復(fù)的寫作訓(xùn)練，直接以高考題為訓(xùn)練內(nèi)容，教給學(xué)生“比著葫蘆畫瓢”，枯燥無趣，導(dǎo)致學(xué)生很難找到興趣。并且，這種方式?jīng)]有教會學(xué)生地道的英語行文方式，學(xué)生無法從文化意識和思維品質(zhì)方面得到提升，懶于創(chuàng)造性地思考，通過寫作想要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)當(dāng)然無從談起。

要改變這樣的情況，可通過句子結(jié)構(gòu)、應(yīng)用文、讀后續(xù)寫、概寫等進(jìn)行為期兩年的系統(tǒng)訓(xùn)練。選材不僅來自于教材內(nèi)部，也會選用一些地道的具有時效性的英美報刊雜志的文章，力求通過這樣的循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語寫作能力，精準(zhǔn)高考。

1.句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

字、詞、句式寫作的基本單位。有的學(xué)生雖然有完美的單詞記憶能力和詞匯的儲備量，卻寫不出一個完整的符合英語習(xí)慣的句子。主要是對于句子結(jié)構(gòu)的掌握有所欠缺。所以我們會在高一階段更加關(guān)注英語中句子結(jié)構(gòu)，通過5種基本句型的翻譯練習(xí)來讓學(xué)生達(dá)到基本的造句能力。

2.應(yīng)用文訓(xùn)練

在應(yīng)用文題型中，學(xué)生會督導(dǎo)一個特定的場景，然后在理解的基礎(chǔ)上，給相關(guān)人士寫一封短信，并在信中明確表達(dá)自己寫信的原因、動機(jī)、目的和愿望等。

書信的類型有建議信、邀請信、申請信、求職信、感謝信、道歉信、批評信、抱怨信等，其中以建議信、邀請信和感謝信為主。

應(yīng)用文有效學(xué)習(xí)策略：

（1）掌握英語書信的基本格式

（2）背誦作文模板

（3）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句

3.讀后續(xù)寫訓(xùn)練

讀后續(xù)寫作為浙江高考新題型，具有開放性、發(fā)散性、創(chuàng)新性這三大特點(diǎn)。學(xué)生的思維得到解放，在運(yùn)用語言的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和理解能力。

讀后續(xù)寫有效學(xué)習(xí)策略：

（1）選擇合適的訓(xùn)練材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛接觸這一題型時，難免有無從下的感覺。教師可選擇短小精悍的小故事，在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解后，組織學(xué)生發(fā)言，設(shè)置具體問題，以問答形式引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對材料的理解程度

（2）安排學(xué)生寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，第一步引導(dǎo)學(xué)生羅列故事中的基本要素：人物、時間、地點(diǎn)、事件起因、發(fā)展。第二步根據(jù)人物性格想象符合邏輯的后續(xù)情節(jié)，并在學(xué)生中進(jìn)行討論。第三步要求學(xué)生將自身思維結(jié)果書寫出來

（3）重視寫作評價。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取交流互評的模式，進(jìn)行互相評價，最后由教師匯總

4.概寫訓(xùn)練

概寫被稱為“小作文”。所給定的語篇在350字內(nèi)，內(nèi)容包括故事、時政、科普等，體裁以記敘文、說明文、議論文為主。要求考生基于該短文寫一篇60字左右的內(nèi)容概要。是閱讀理解和概括能力的綜合考查。

概寫有效學(xué)習(xí)策略：

（1）積累常見的同義短語和句型轉(zhuǎn)換。在基礎(chǔ)詞匯和句法知識上下功夫

（2）進(jìn)行適度的專題訓(xùn)練

（3）精選優(yōu)秀說明文閱讀文章，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和主旨概括訓(xùn)練