高職高專英語詞匯教學(xué)中的聯(lián)想策略研究

李路遙

◆摘 要：全球化的發(fā)展使得英語變得越來越重要，而大多數(shù)高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中最困難的問題之一是英語詞匯。導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語詞匯方面沒有興趣和信心，英語詞匯的學(xué)習(xí)成了巨大障礙。傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語詞匯的教授，效果不夠理想，基于此，筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐工作，探討如何在英語教學(xué)中應(yīng)用英語聯(lián)想詞匯教學(xué)法，幫助學(xué)生更好的記憶英語單詞，樹立學(xué)習(xí)英語詞匯的信心，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

◆關(guān)鍵詞：聯(lián)想策略；英語詞匯教學(xué)法；高職院校

近年來，我國的大學(xué)教育已呈多元化的發(fā)展趨勢。除了本科和研究生外，高職高專規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但是目前我國外語教學(xué)存在著投入多、產(chǎn)出少的狀況，其中一個重要原因就是在教學(xué)過程中缺乏有效的方法，為了重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，本文將運(yùn)用聯(lián)想策略中的詞匯策略對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1詞匯聯(lián)想策略的分類

聯(lián)想記憶法有很多種，目前我國研究者們從不同角度對詞匯聯(lián)想策略進(jìn)行了不同的類，它們各有特色，在總結(jié)這些研究的基礎(chǔ)上，本文把詞匯聯(lián)想策略分為結(jié)構(gòu)聯(lián)想、語音聯(lián)想、語義聯(lián)想、語境聯(lián)想、想象聯(lián)想和諺語聯(lián)想。

1.1結(jié)構(gòu)聯(lián)想策略

詞根、前綴和后綴稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”，因此，在教學(xué)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的前綴、后綴和詞根的意義和用法以及合成詞和轉(zhuǎn)換詞的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中有意識地運(yùn)用構(gòu)詞法知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生識別生詞的能力。

1.2語義聯(lián)想策略

語義聯(lián)想策略包括以下6種：①同義聯(lián)想，通過聯(lián)想想到與其意思相同或相近的已學(xué)過的單詞，以此來加強(qiáng)一記憶的方法；②反義聯(lián)想，反義聯(lián)想是指由一個詞聯(lián)想到與其意思相反的舊詞的一種聯(lián)想方式；③上下義聯(lián)想，上下義聯(lián)想是由一個詞聯(lián)想到它的上下義詞。上義詞支配和包含下義詞；④一詞多義聯(lián)想，一詞多義聯(lián)想是由一個詞的這個意思聯(lián)想到該詞的其他意思；⑤語義場聯(lián)想，語義場聯(lián)想即以一個詞為中心，盡可能多地聯(lián)想到與它相關(guān)的所有其他已學(xué)過的詞，形成語義場。這一方法更多地運(yùn)用于詞匯復(fù)習(xí)；⑥搭配聯(lián)想，搭配聯(lián)想主要是指以名詞和動詞為中心而產(chǎn)生的搭配聯(lián)想。

1.3語音聯(lián)想策略

諧音聯(lián)想是指根據(jù)單詞的讀音在漢語中找出與其在發(fā)音或方言發(fā)言方面相同或相近的詞，并在二者之間建立意義聯(lián)系。

1.4想象聯(lián)想策略

想象聯(lián)想即學(xué)生根據(jù)單詞的意思進(jìn)行想象，在頭腦中形成一種影像來代表該詞。視覺表象相對于文字信息更容易被激活，富有創(chuàng)造性的、稀奇古怪的聯(lián)想對強(qiáng)化記憶有著奇特的效果。

1.5語境聯(lián)想

學(xué)習(xí)單詞不是孤立地背單個的詞，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，指?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，在語境上下文中去理解、記憶單詞，語境聯(lián)想策略在實(shí)際教學(xué)中很有意義。

1.6諺語及引語聯(lián)想

通過聯(lián)想記憶與單詞有關(guān)的諺語，既能記住單詞的意義，又能記住一些瑯瑯上口、意義深遠(yuǎn)的句子。

2聯(lián)想策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

2.1研究對象

筆者結(jié)合自己所帶班級學(xué)生，根據(jù)英語能力前測，把研究對象分成三個層次。由于學(xué)生英語入學(xué)成績比較低，本次研究三個層次的分?jǐn)?shù)線設(shè)置情況為，60分以上為第一層次，50～59分為第二層次，其余為第三層次。然后通過分析、對比實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后不同層次學(xué)生記憶策略是否有所變化、英語成績是否有所提高、記憶新詞效果是否有所提高。

2.2實(shí)施過程

實(shí)驗(yàn)中包含詞匯聯(lián)想策略的講解分三個步驟和詞匯即時測試與延時測試。

第一步：教師為學(xué)生提供中小學(xué)、職業(yè)一年級前5單元英語單詞做詞匯知識測試，引導(dǎo)他們練習(xí)運(yùn)用“結(jié)構(gòu)聯(lián)想策略、語音聯(lián)想策略、語義聯(lián)想策略”，歸納總結(jié)詞匯特點(diǎn)。如語義聯(lián)想策略：同義聯(lián)想策略：child-kid，反義聯(lián)想策略：wide-narrow，上下義聯(lián)想策略：wolf-animal。

第二步：教師向?qū)W生提供他們熟悉的單詞，綜合練習(xí)運(yùn)用聯(lián)想策略的三個詞匯子策略。如，通過己學(xué)過的單詞dislike獲知dis-為否定前綴，有“不、無、相反”的含義，在已知單詞comfort前加dis-，構(gòu)成新詞discomfort，漢語意思為不舒服。

第三步：教師設(shè)計(jì)和組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供靈活運(yùn)用聯(lián)想策略的三個詞匯子策略的機(jī)會。為了讓學(xué)生鞏固記憶的單詞，根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律，分別在第二天、一周、一個月后做延時測試，強(qiáng)化記憶單詞，達(dá)到切實(shí)記憶效果。

實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行英語能力后測，分析三個層次學(xué)生在接受聯(lián)想策略訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)效果的變化。再一次做問卷調(diào)查了解學(xué)生使用詞匯聯(lián)想策略的變化。在所教班隨機(jī)找8人進(jìn)行訪談。

2.3教學(xué)案例

實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不了解后綴詞的特點(diǎn)和規(guī)律，不會運(yùn)用后綴聯(lián)想策略記憶單詞。通過教學(xué)讓學(xué)生掌握常見的后綴及使用規(guī)律。

在教學(xué)過程中，找一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在文中標(biāo)出帶有后綴的次詞。通過在文章中找出后綴派生詞，導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識。找一名優(yōu)等生將文章帶有后綴的詞寫在黑板上（遺漏的詞由其他學(xué)生補(bǔ)充）。再找一名優(yōu)等生標(biāo)出黑板上詞的后綴。發(fā)散學(xué)生的思維，讓大家說出更多的后綴，分小組討論2分鐘，每組選出一個組長將小組討論結(jié)果寫在黑板上。讓學(xué)生試著說出每個后綴所代表的意義。培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。最后，教師將常見的后綴按照名詞后綴、形容詞后綴、動詞后綴、副詞后綴的類別在大屏幕上展示出來，教師啟發(fā)學(xué)生一起總結(jié)后綴的特點(diǎn)和意義，啟發(fā)學(xué)生一起舉出相應(yīng)后綴的例詞便于學(xué)生接受和理解。教師說出本單元后綴派生詞，讓學(xué)生初步了解新詞。讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握常見的后綴，了解每個后綴所代表的意義，通過例詞讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握該后綴。

3總結(jié)

本人在實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)的三個層次的學(xué)生做了英語能力測試、詞匯知識測試、詞匯聯(lián)想子策略測試，用來了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后詞匯策略的掌握和運(yùn)用情況及是否對詞匯知識能力和英語能力起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馬利紅.記憶、聯(lián)想與英語詞匯教學(xué)[J].中國科技信息，2005（07）.