立足課堂追求有效

蔡廉

◆摘 要：作為一線小學語文教師，“敘事”的過程就是反思的過程，就是不斷地自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的過程。我在日常的教學實踐中，用此方式，梳理內在的生命體驗；通過對教學經(jīng)歷的反思，逐漸理解在那個經(jīng)歷中所隱含的意義和體驗。我在講授北師大語文三年級上冊《你一定會聽見的》這篇課文時，從強調課前導入、運用思維導圖、采用多媒體技術三方面切入，論述了構建小學語文高效課堂的方法，結合自身對新教育理念的思考及教學實踐中的生命敘事與反思，由衷談論新教育理念中我對“高效課堂”構建的一點點感悟。

◆關鍵詞：小學語文；生命敘事；高效課堂；思維導圖；課前導入

從教二十余年，就在新教育開展的轟轟烈烈之際，我也以一線語文教師的身份，走近了新教育，和新教育之間發(fā)生了許多令人回味的故事。

北師版語文第五冊第二單元的主題詞是“聲音”。通過以前的知識積累，生活體驗，我班學生了解到，生活中其實有各種各樣奇妙的聲音，只要我們用心聆聽，就能夠發(fā)現(xiàn)。并且同時，孩子們也在之前的學習中也接觸到了象聲詞。在看到這篇文章時，我被文章開頭的前三段所吸引，但心里也絲絲失落：美妙的聲音在我們的身邊是無處不在，但是對于我們來說，有太多美妙的、細微的聲音卻被忽視了。于是周末我布置給學生：去尋找生活中的聲音了，尋找你平時充耳不聞的聲音，尋找你認為最美妙最動聽的一種聲音，尋找最能打動你的一種聲音。

首先，課前導入的過程中，我利用了教室里的多媒體設備，靜音播放了無障礙微電影《側耳傾聽》的片段，將學生的思緒從課堂引入到聽障患者的無聲世界當中去，聲音通過字幕中的象聲詞展現(xiàn)，仿佛近在咫尺，但所有的聲音卻悄聲無息，從而營造出身臨其境之感。為我后續(xù)教學內容的有序展開打下了堅實的基礎。這是一篇對于小學生而言略顯抽象且耐人尋味的課文，我把教學重點放在指導學生理解“為什么你一天天長大。卻逐漸失去了聽的興趣，好象自己的耳朵已關閉”？教育學生用心傾聽周圍的世界。同時，已在上一課時指導了字詞認讀書寫，劃分段落大意等預習工作，因此，本節(jié)課學生對課文內容已經(jīng)熟悉，閱讀、朗讀均無較大障礙，擁有足夠的能力去理解文本的情感內涵。

《你一定會聽見的》這是一篇文筆十分優(yōu)美文章。若是能夠指導學生依據(jù)課文仿寫，那么學生就更能體味出文字的優(yōu)美以及作者真摯的情感，也同時高效滲透式地教會他們一種學習寫作的方法——仿寫。所以我在前一課時結束前，布置學生寫一寫自己生活中所聽見的一些聲音，不僅是為了讓學生學著用心聽，更重要的，是教會他們養(yǎng)成一種及時記錄下自己生活中的點滴的習慣，這是一種語言習得，更是一種生命習得。

隨即，我請了幾位學生發(fā)言，學生的發(fā)言很是精彩。

在黑板上運用思維導圖的格式，簡要記錄了學生的發(fā)言關鍵詞（圖1）。

下課前，我播放了一段聲音，大約描述的是火車站母子離別的場景，人聲、環(huán)境聲與火車汽笛聲交織出現(xiàn)，要求學生仿寫課文。

在本節(jié)課上，尚有一些方面欠缺許多，在此敘寫下自己的一些反思與心得。

首先，要更加注意體現(xiàn)教學的民主性，以平等對話的方式進行教學。請學生發(fā)言時，由于時間關系，忽略了一些積極舉手的學生，并且上一課時結束時，在問題的設置還有待進一步加強，可以更加細致化。例如分小組讓學生收集聲音，避免太多的重復。

其次，我在課堂上較為注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，在朗讀能力的培養(yǎng)上有所欠缺。課后借鑒了一些資料，請教了一些資深教師，我們可以在朗讀的培養(yǎng)上，向學生設置以下環(huán)節(jié)：

“下面，老師和大家一起，齊聲朗讀課文，進一步熟悉課文內容?！?/p>

“選擇課文中自己喜歡的段落讀一讀，想想怎樣才能讀好？”

“同學們，現(xiàn)在給大家3分鐘的時間，將自己喜歡的段落讀給同桌聽（互聽互評）。”

通過對這一課文的認真教學，我深刻地認識到，閱讀和寫作，可以成為一個東西。它們就像鳥兒的一對翅膀，看似彼此分離，實際上相傍相依，血脈相連，互動而成一體，折損哪一個都會使飛翔失去平衡。語文教學應該讓學生盡力伸展這雙翼。引導學生在閱讀中感受生活，在閱讀中欣賞語言，在閱讀中學會表達。讓學生有一雙“自己的眼睛”，學會用自己的眼光去咀嚼課文，作出自己的解釋，這就像數(shù)學的一題多解一樣；還要學會用自己的眼光從周圍世界中發(fā)現(xiàn)并汲取，用手中的筆表達感受和體驗。在這堂課上，如果說，太多的機械式問答，太多的思想灌輸，只會使得學生失去自由的思考空間，只能跟著教師的思緒，甚至可謂是教師將自己對文本的理解強加給學生。如果能讓學生與文本進行直接的對話，可能對于文本有很多種不同的理解，但是，學生卻能從自己的內心理解到文本所要表達的主旨。這時，教師再引導式的說出自己對于文本的理解，學生和教師之間就能產(chǎn)生共鳴，課堂教學才會得到一種真正的愉悅。

參考文獻

[1]曾愛群.課前導入對小學語文高效課堂的影響[J].華夏教師，2017（06）：74.