核心素養(yǎng)視域下高中物理教學(xué)的途徑探討

張良林

◆摘 要：隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，對(duì)高中物理教學(xué)也提出了更高的要求。新的教育背景下，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課程日常教學(xué)中，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，同時(shí)還要提高學(xué)生運(yùn)用理論物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際物理問(wèn)題的能力?；诖耍疚氖紫群?jiǎn)要介紹了核心素養(yǎng)的概念，然后對(duì)高中物理教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和必要性進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述，最后重點(diǎn)基于物理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面提出如何開展高中物理教學(xué)的對(duì)策建議，旨在為高中物理學(xué)科教學(xué)帶來(lái)一定的理論幫助。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；概念；途徑

一、核心素養(yǎng)相關(guān)理論概述

（一）核心素養(yǎng)的概念

2014年，我國(guó)教育部門首次提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的概念，旨在為學(xué)生接受不同學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，能夠相應(yīng)的形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和滿足個(gè)人成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵能力、品質(zhì)等。核心素養(yǎng)要求發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力和必須的品質(zhì)，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在滿足成長(zhǎng)需要的同時(shí)又能很好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，自核心概念的概念提出以來(lái)，上到高等教育下到幼兒教育，我國(guó)教育體系內(nèi)迅速掀起了一股以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教學(xué)改革，旨在提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

（二）物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)上面核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)概念不難得知，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要就是指學(xué)生在接受物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)不斷提高。對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生形成的能力和品格與學(xué)科之間具有密切的聯(lián)系，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于組織并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理開展科學(xué)的探究，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的物理思維和良好的物理觀念，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科和物理科學(xué)形成正確的情感態(tài)度，這也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四大基本組成內(nèi)容，反應(yīng)了物理學(xué)科的內(nèi)涵。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容要求學(xué)生具有深刻的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活處理問(wèn)題的能力和品質(zhì)，這就需要學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，并且能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此教師在物理教學(xué)的過(guò)程中，不能將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都離不開教師在日常教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中真正形成成長(zhǎng)發(fā)展所需的物理素養(yǎng)。

二、當(dāng)前我國(guó)高中生物理核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在科學(xué)的教學(xué)理論引導(dǎo)下，當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)逐漸意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，逐漸摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中主要以老師講授為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多元化和科學(xué)化轉(zhuǎn)變。但是，總體上來(lái)說(shuō)，由于當(dāng)前教學(xué)改革仍然處于起步階段，因此學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率還比較低下，主要表現(xiàn)為：學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)，但是物理觀念和意識(shí)不強(qiáng)；在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然常常涉及科學(xué)探究的概念，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和定量驗(yàn)證等過(guò)程往往缺乏進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)際過(guò)程；教師平時(shí)向?qū)W生布置了大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)雖然能夠掌握一定的物理邏輯思維，但是缺乏對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行靈活、深刻的思考和探究能力；由于應(yīng)試教育體制的影響，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握的要求還是停留在能做題、考高分這個(gè)層面，但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)方面卻沒有過(guò)多的涉及，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏興趣的引導(dǎo)，難以真正落實(shí)科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)和形成。

三、核心素養(yǎng)背景下高中物理學(xué)科教學(xué)的對(duì)策建議

（一）將物理觀念滲透到基礎(chǔ)概念中進(jìn)行教學(xué)

在物理教材中，涉及了很多基礎(chǔ)概念需要學(xué)生掌握，這也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理觀念滲透教育的有力途徑，學(xué)生通過(guò)掌握基礎(chǔ)的物理概念，進(jìn)而在物理概念中形成正確的物理觀念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。在物理教學(xué)的過(guò)程中，很多教師恰恰忽略的基礎(chǔ)概念形成和過(guò)程的教學(xué)，僅僅將教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生對(duì)概念的記憶上，十分不利于開展核心素養(yǎng)教學(xué)。教師在物理基礎(chǔ)概念的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)概念形成背景、過(guò)程及方法的教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的物理觀念的形成。例如，在學(xué)習(xí)“功”這個(gè)概念時(shí)，教師如果只要求學(xué)生按照文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行機(jī)械化的記憶，即使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住了這個(gè)概念，但是時(shí)間一久很容易將該知識(shí)點(diǎn)淡忘。學(xué)生沒有經(jīng)歷過(guò)程和體驗(yàn)對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行理解記憶，就難以將知識(shí)內(nèi)化的能力，筆者在進(jìn)行這個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)，就非常注重對(duì)學(xué)生的概念形成的經(jīng)歷和過(guò)程體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解記憶功的含義：在課堂上，我先做了分別向下用力壓課桌、用力向右推課桌但課桌沒有移動(dòng)、用力將課桌向右移動(dòng)了一段位移三個(gè)演示，然后再引入了“功”的概念：我向右用力和課桌向右移動(dòng)這兩個(gè)動(dòng)作加在一起，才能形成做“功”。將概念中的專業(yè)性物理語(yǔ)言用實(shí)際過(guò)程及“非專業(yè)”的語(yǔ)言表述一遍，讓學(xué)生體驗(yàn)做功的要素而真正理解功的概念。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一新的物理概念的時(shí)候，能夠自主對(duì)概念與實(shí)際過(guò)程或經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，提升對(duì)概念的深刻理解，這個(gè)時(shí)候就能說(shuō)學(xué)生形成了比較科學(xué)的物理觀念，在今后的物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)物理概念能更加的游刃有余。

（二）以課堂有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維的形成

在理科的學(xué)習(xí)中，課堂提問(wèn)的有效性對(duì)提升學(xué)生科學(xué)思維具有至關(guān)重要的作用。有效提問(wèn)有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反過(guò)來(lái)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題也能訓(xùn)練科學(xué)探究和科學(xué)思維的能力，因此在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問(wèn)的有效性。比如，在《加速度》的教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻的理解什么是加速度，筆者在學(xué)生大致掌握了加速度的理論概念后，引導(dǎo)學(xué)生將加速度與速度進(jìn)行比較，提問(wèn)學(xué)生“加速度與速度含義一樣嗎？加速度大是不是就是速度快？”。在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上再結(jié)合實(shí)際生活中有關(guān)對(duì)快慢的描述讓學(xué)生進(jìn)行辨析：短跑運(yùn)動(dòng)員起跑快和沖刺快含義一樣嗎？分別指物理中的什么概念？通過(guò)將新舊知識(shí)有效的串聯(lián)，能同時(shí)讓同學(xué)們明白速度和加速度兩個(gè)概念的聯(lián)系和區(qū)別，并且形成一個(gè)立體的知識(shí)體系，讓學(xué)生的科學(xué)思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。

（三）在物理試驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要的組成。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加直觀、更容易理解的物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生牢牢的掌握知識(shí)。另外，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生還能通過(guò)自己動(dòng)手操作刺激科學(xué)探索欲望，提升學(xué)生的物理探究能力。比如，在進(jìn)行《探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系》實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者首先根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，然后引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)小組合作根據(jù)科學(xué)探究的一般思路：①提出問(wèn)題；②猜想和假設(shè)；③制定探究方案；④進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集；⑤分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；⑥得出結(jié)論；⑦進(jìn)行評(píng)估和交流（對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和得出的結(jié)論）自己獲得正確的結(jié)論。同學(xué)們?cè)谔骄康倪^(guò)程中能夠自己決定分工，每一位同學(xué)都十分積極，并且參與度也實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，在實(shí)踐的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)自己探究得來(lái)的結(jié)論也加深了對(duì)知識(shí)的理解，很大程度上提升了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，并且將這種科學(xué)探究素養(yǎng)根植于心。

（四）挖掘教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的物理態(tài)度

物理教學(xué)在很大程度上需要學(xué)生能夠運(yùn)用課本中的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)工作提出的根本要求。因此教師在高中物理教學(xué)中不能一味地只是提高學(xué)生的考試成績(jī)，更要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行教育，要充分挖掘物理教材中的因素，向?qū)W生滲透科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)《電磁波及其應(yīng)用》時(shí)，我向?qū)W生介紹了很多我們生活中的電磁波技術(shù)，比如微波爐、雷達(dá)、無(wú)線通訊、X光透視等都運(yùn)用了電磁波技術(shù)，讓學(xué)生意識(shí)到只要我們好好學(xué)習(xí)物理，在將來(lái)才能有效運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)造福人類社會(huì)，給人類的生活帶來(lái)更多的便捷。此外，我還組織學(xué)生對(duì)電磁污染進(jìn)行了討論：隨著人類經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提高，各種新技術(shù)的應(yīng)用給人類生活帶來(lái)便捷的同時(shí)，也給人類帶來(lái)了很多的危機(jī)，比如電磁污染，這已經(jīng)對(duì)人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生了很大的威脅，借助課堂教學(xué)向?qū)W生傳遞環(huán)境保護(hù)理念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深化，以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中物理教學(xué)改革成為高中物理教學(xué)的必然趨勢(shì)。在圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)改革下，要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生形成綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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