高校音樂教育對學生實踐能力的培養(yǎng)研究

【摘要】在高校音樂教育中，對學生實踐運用能力的培養(yǎng)是音樂教育中重要的組成部分。在我國高等教育正在向著大眾化不斷提升的背景下，培養(yǎng)人才的工作要以素質教育為核心，學生不但要將自己的專業(yè)理論知識進行充分掌握，還要對自身的實踐能力進行有效培養(yǎng)。本文從音樂教育的重要性出發(fā)，針對音樂教育中存在的問題進行探究，并提出有效的實踐能力培養(yǎng)方法，為高校音樂教育的發(fā)展起到關鍵作用。

【關鍵詞】音樂教育;實踐能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

引言

在我國社會經濟不斷發(fā)展的背景下，人們日常的生活發(fā)生了明顯的變化，對音樂教育方面的要求不斷提高。本文從高校音樂教育的重要性及學生實踐能力的培養(yǎng)進行研究，為高校音樂教育的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、高校音樂教育的重要性

現(xiàn)階段，普通高等音樂教育院校和專業(yè)的藝術音樂院校有著一定的聯(lián)系，但在本質上有一定的差異，普通高等音樂教育對學生的音樂綜合能力進行培養(yǎng)，對學生音樂素養(yǎng)和總體的藝術修養(yǎng)進行有效的提高;而專業(yè)的藝術音樂院校則是培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術人才，為我國藝術的發(fā)展提供一定的基礎。高等音樂教育院校和專業(yè)藝術音樂教育在培養(yǎng)方向和目標上有著很大的不同。音樂教育是素質教育中不可缺少的組成部分，音樂教育可以培養(yǎng)學生的美好品質。在音樂學習過程中，學生可以了解音樂的相關知識，將自身的音樂素養(yǎng)進行不斷的提高。[1]

二、高校音樂教育中存在的問題

（一）對音樂教育的理解不深刻

從音樂教育的背景來看，我國在音樂教育方面的理解仍然處于表面階段，對音樂教育的理解不深刻?，F(xiàn)階段，我國的音樂教育在很大程度上被功利化，這就使得音樂教育的本質發(fā)生了改變，使得學生在音樂教育方面綜合素質培養(yǎng)的思想出現(xiàn)了減弱，高校中的音樂教育課程為院校中的比賽和文藝做一定的準備。長時間發(fā)展下去，學生的音樂素質就會發(fā)生下降，音樂方面的審美也逐漸出現(xiàn)了退化。[2]

（二）實踐活動的形式不豐富

高校為了讓學生的業(yè)務生活得到豐富，對此做出了很多的努力，同時開展了各種各樣的活動。但是，高校在音樂教育方面的活動比較單一化，不能將學生的心理需求進行滿足。高校中的音樂演唱是逐級選拔，之后通過投票進行選擇。當學生音樂其他方面還沒有得到充分的表現(xiàn)，實踐機會可能隨之而去。[3]

（三）音樂課程設置不合理

我國在音樂教育方面的發(fā)展比較晚，國內還沒有完善的音樂教育體系，這就使得高校的音樂課程在設置上出現(xiàn)不合理的情況。在很多高校中，音樂教育課程大多是以選修課存在，一般情況下學分設置比較低，很多學生則不會選擇音樂教育課程。選修課中的音樂教育課程大多數(shù)是以欣賞音樂歌曲為主，音樂教師在授課方式上比較單一化，而學生的重點則放在哼唱歌曲上。長時間發(fā)展下去，高校音樂教育教學質量和教學目的達不到要求。

（四）專業(yè)音樂師資力量薄弱

在高校中，專業(yè)的師資力量可以將高校的整體教學水平進行充分的反映。由于現(xiàn)階段各大高校在招生上擴大了范圍，很多高校中的大學生畢業(yè)人數(shù)出現(xiàn)快速增長的情況。但是，高校中專業(yè)的師資力量還不能及時跟上發(fā)展的腳步，而音樂教師很多都是院校中的行政人員，這些教師在專業(yè)水平上與專業(yè)的音樂教師有著很大的差距。除此之外，很多高校中的音樂教師是剛剛畢業(yè)的，在教學經驗上還沒有充分的掌握，從而使得高校音樂教育水平受到了嚴重的影響。

三、音樂教育對學生實踐能力的培養(yǎng)

目前，我國在素質教育方面加大了力度，要求學生得到全面的綜合素質發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。高校教育必須面向全體學生，面向全體學生就是要面對全體不同的學生。素質教育和多元智能理論有著相同的特點，多元智能理論對學生的智力沒有高或低的區(qū)別，在智能和結構上有著一定的差異。在多元智能理論中沒有一個差生。多元智能理論要求學生從多方面、多角度將智能進行發(fā)展，通過一定的教育學生的智能進行強化，從而將學生自身的能力進行協(xié)調發(fā)展，最終達到學生綜合素質全面提高的目的。高校在音樂教育方面要將學生的智力潛能進行最大程度的發(fā)揮，讓學生找到屬于自己的發(fā)展道路，這樣學生的自信心不斷增強，從而高效培養(yǎng)出越來越多的人才。音樂教育是素質教育中不可分割的部分，多元智能理論在我國音樂教育中有著重要的指導作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學生的音樂智能

在音樂教育過程中，多元智能理論要求每一個學生都有能力去學習音樂。雖然每一個學生在音樂方面的智能和素養(yǎng)有著一定的差異，在音樂智能方面有著不同的表現(xiàn)形式，每個學生在不同的音樂環(huán)境中能力有著很大的不同。在音樂教育中要采取適當?shù)慕逃椒?，讓每個學生將音樂能力進行有效的提高。在多元智能理論下，要對學生的個性進行全面的培養(yǎng)。將學生的內在潛能進行充分的激發(fā)，還要重視學生的智能優(yōu)勢，充分將學生的內在潛能進行發(fā)揮，從而在音樂水平上得到明顯的提高。

（二）培養(yǎng)學生的邏輯思維智能

在高校音樂教育過程中，教師要針對不同的學生進行因材施教。教師要充分了解學生的個性特點和智力水平，這就用到了多元智能理論。在音樂教育過程中，要對學生的差異進行注重，讓學生得到最大的發(fā)展，從而將學生的潛能進行充分的開發(fā)。在音樂課堂上，每一個學生在音樂方面的表現(xiàn)都有不同的差異，這就要求音樂教師要將學生的個性特點進行充分的了解，讓學生在思維能力方面得到改善。教師要在教學方式上進行及時的優(yōu)化，將學生的個性差異進行尊重和關注，教師要將音樂欣賞環(huán)節(jié)融入到音樂課堂中，讓學生的思維得到擴散，這樣才能培養(yǎng)學生的邏輯思維智能。

（三）培養(yǎng)學生的空間智能

在多元智能理論中，空間智能包括一些感知的能力，即線條形狀以及色彩，還有個體的空間感知能力。音樂作為聲音的載體，可以根據(jù)高低不同的聲音以及快慢不同的節(jié)奏將內心的情感進行充分的表達，這樣就會有一定程度的感染力。學生在欣賞音樂作品的時候，要將自己融入到音樂所描述的情境中，并在自己的腦海中對音樂的畫面進行展現(xiàn)，從而將學生的空間智能進行有效的培養(yǎng)。學生在多元智能理論的空間智能培養(yǎng)過程中，將學生的色彩、空間的敏感能力進行有效的提高。

四、結束語

在高校音樂教育過程中，多元智能理論是音樂教學理論中的科學基礎，音樂教師要對現(xiàn)階段音樂教育過程中存在的問題進行充分的認識，在教學模式上進行及時的改變，從而制定合理科學的音樂教學模式。在多元智能理論教育中，音樂教師能夠將學生對音樂的興趣進行充分的激發(fā)，同時還能滿足學生的個性特點發(fā)展，讓學生在智能方面得到多方面的培養(yǎng)，從而在音樂鑒賞和表達能力上進行充分的提高，同時還能讓學生的音樂水平得到全面的發(fā)展。多元智能理論教學在高校音樂教育過程中有著重要的指導作用，值得高校推廣和使用。

參考文獻

[1]何欣昱.在小學音樂教育中對學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文藝生活·文海藝苑，2018（4）：234.

[2]禹松柏.通過學科融合培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生音樂綜合實踐能力的探索[J].職業(yè)教育，2018，17（12）：76-78.

[3]李穎玲，陸航，王木鑫.提高音樂教育專業(yè)學生藝術實踐能力探索[J].普洱學院學報，2017，33（5）：119-121.

作者簡介：崔晏鑫（1996—），女，遼寧鞍山人，首都師范大學在讀研究生，教師教育學院學科教學音樂專業(yè)。