提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的策略分析

【摘要】本文從學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的構(gòu)建展開(kāi)較為深入的分析，并以此為依據(jù)，提出制定明確的專業(yè)目標(biāo)定位、推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)模式的改革、利用適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)、將實(shí)踐教學(xué)與聲樂(lè)教學(xué)相結(jié)合的有效策略，旨在幫助教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用有效、規(guī)范化的教學(xué)模式，培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的人才，緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;聲樂(lè)教學(xué);專業(yè)目標(biāo)定位;改革教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式與教材同音樂(lè)高校的差別不大，沒(méi)有考慮到學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。由于學(xué)前教育的服務(wù)對(duì)象是幼兒，教師要保證幼兒能夠理解與接受音域知識(shí)，還要符合兒童的基本音樂(lè)需求，逐步創(chuàng)新學(xué)前教育模式。教師務(wù)必要具備較強(qiáng)的音樂(lè)能力，能夠結(jié)合實(shí)際情況，保證學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的高效性。教師要將理論知識(shí)的教導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合，為幼兒的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行服務(wù)，緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的構(gòu)建

（一）訓(xùn)練歌唱技能與合理的引導(dǎo)

學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)，主要目的就是對(duì)學(xué)生的演唱技能進(jìn)行鍛煉，并將技能合理的運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)前專業(yè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)十分重要，會(huì)對(duì)未來(lái)幼兒音樂(lè)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的歌唱技能進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠運(yùn)用到幼兒音樂(lè)教學(xué)中。在聲樂(lè)課堂中，教師要幫學(xué)生養(yǎng)成良好的坐立習(xí)慣，在身體的各個(gè)部位達(dá)到良好的狀態(tài)時(shí)，才能夠發(fā)出正確的聲音。在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)的過(guò)程中，教師要將正確的發(fā)音方式教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)中進(jìn)行聲樂(lè)演唱。在對(duì)于音樂(lè)作品的理解過(guò)程中，教師要通過(guò)深層次的講解，使學(xué)生能夠深切的體會(huì)到歌曲中的情感，才能夠進(jìn)行很好的掌控，體會(huì)聲樂(lè)作品中的內(nèi)涵。

（二）對(duì)幼兒的表演唱能力進(jìn)行挖掘

在幼兒音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，表演唱是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式，也是一種必備的技能。在兒歌演唱的過(guò)程中，將舞蹈與歌唱相結(jié)合。傳統(tǒng)的幼兒舞蹈就是將舞蹈的各個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分解，并讓幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致幼兒的興趣不足。將歌曲與舞蹈進(jìn)行結(jié)合的方式，能夠激發(fā)幼兒的參與度，還能夠構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。通過(guò)歌詞將音樂(lè)的魅力展現(xiàn)出來(lái)，還能夠?qū)τ變旱谋硌莩芰M(jìn)行挖掘，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量與效果[1]。

（三）構(gòu)建生動(dòng)課堂激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

聲樂(lè)教學(xué)這是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)多樣化的方式吸引學(xué)生的注意力，還能夠?qū)τ诼晿?lè)作品進(jìn)行全方位分析，感受作者要表達(dá)的情感。通過(guò)合理化分析，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的課堂情境，并利用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使幼兒能夠愿意開(kāi)口唱歌，愿意學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的有效策略

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教學(xué)作為最重要的組成部分，更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。幼兒教師的專業(yè)聲樂(lè)水平則會(huì)影響教師的專業(yè)素養(yǎng)，但是就實(shí)際情況進(jìn)行分析，聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)與方式與專業(yè)聲樂(lè)課存在一定的差異，對(duì)于教師的教學(xué)效果造成較大影響。因此，要想有效的提升教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）制定明確的專業(yè)目標(biāo)定位

學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是指針對(duì)幼兒開(kāi)展的學(xué)前教育工作，對(duì)于幼兒教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師要注重保護(hù)幼兒的身心全面發(fā)展，進(jìn)而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重綜合性的教學(xué)方式，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要制定明確的專業(yè)目標(biāo)。由于在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅使用灌輸式的教學(xué)方式，在一定程度上限制了幼兒對(duì)于音樂(lè)的創(chuàng)作性思維，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，教師要明確專業(yè)的目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，逐步達(dá)到預(yù)期的效果。通過(guò)這種方式，能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而為培養(yǎng)專業(yè)化人才打下良好基礎(chǔ)[2]。

（二）推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)模式的改革

首先，學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)不同，雖然也有一定的技術(shù)要求，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更加注重幼兒的身心發(fā)展情況，務(wù)必要保證學(xué)前音樂(lè)教育能夠與實(shí)際的發(fā)展相結(jié)合，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)就是進(jìn)行集體性、灌輸性的教學(xué)模式，也就是有許多學(xué)生一起上課，有共同的教學(xué)目標(biāo)，每一名學(xué)生的進(jìn)度都是一致的。但是就實(shí)際情況進(jìn)行分析，這種模式存在著許多問(wèn)題，不僅對(duì)音樂(lè)天賦過(guò)人的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種束縛，不利于個(gè)性化發(fā)展。要想保證聲樂(lè)教學(xué)模式的高效性，教師就應(yīng)當(dāng)將集體課程為基礎(chǔ)，單獨(dú)課程為輔助的形式，注重這幾種模式的結(jié)合，保證聲樂(lè)教學(xué)的特色性。首先，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，還要對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃。在實(shí)際的講解過(guò)程中，教師要將聲樂(lè)技巧及理論進(jìn)行傳授。在集體性的課程中，教師要將聲樂(lè)理論知識(shí)的傳授作為基本目標(biāo)，通過(guò)技巧的傳授能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間普遍存在的問(wèn)題。通過(guò)這種方式在一定程度上節(jié)約了師資資源，還減少了教學(xué)壓力。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行集體性的課程中，能夠避免一對(duì)一的恐懼感;而單獨(dú)授課主要就是指教師針對(duì)于一些音樂(lè)求知欲較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒙晿?lè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘亻L(zhǎng)。在單獨(dú)授課的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，針對(duì)于不同的問(wèn)題進(jìn)行解決，能夠?qū)W(xué)生的潛力挖掘出來(lái)。單獨(dú)授課的優(yōu)勢(shì)就是教師能夠就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的聲樂(lè)水平[3]。

下面就以聲樂(lè)作品《讓我們蕩起雙槳》為例，對(duì)于單獨(dú)授課與集體授課的差別進(jìn)行闡述。首先，教師可以將教學(xué)課時(shí)進(jìn)行規(guī)定在第一課時(shí)中進(jìn)行集體性的教學(xué)，學(xué)生們?cè)诮處煹闹敢?，?duì)于聲樂(lè)作品的創(chuàng)作意義進(jìn)行了解，還要集體聽(tīng)從示范音樂(lè)。利用這種方式能夠明確教學(xué)任務(wù)，還能夠保證教學(xué)效果;在第二課時(shí)中，教師要讓學(xué)生能夠進(jìn)行集體演唱，并在教師的指導(dǎo)前提下，進(jìn)一步能夠熟練的演唱每一句歌曲;在第三課時(shí)中，教師就可以將學(xué)生氛圍不同的小組，展開(kāi)合理的教學(xué)與編排，可以將幼兒舞蹈動(dòng)作表演與聲樂(lè)相結(jié)合，可以使幼兒在表演的過(guò)程中加入肢體語(yǔ)言，在唱歌的同時(shí)進(jìn)度表演，能夠?qū)⒏枨纳顚雍x表達(dá)出來(lái)。利用融合舞蹈方式開(kāi)展教學(xué)，能夠有效激發(fā)幼兒的參與積極性，逐步拉近師生之間的距離，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力與想象力;在第四課時(shí)的單獨(dú)課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，給予個(gè)別學(xué)生音樂(lè)指導(dǎo)，針對(duì)于演唱的問(wèn)題進(jìn)行糾正，進(jìn)而有效提升了聲樂(lè)教學(xué)的效率[4]。

（三）利用適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)

由于有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)五線譜，對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的把控不到位，所以他們無(wú)法感受到音樂(lè)的獨(dú)特魅力。針對(duì)于學(xué)生不高的音樂(lè)認(rèn)知力與音樂(lè)水平的差異進(jìn)行分析，教師要立足于實(shí)際情況，利用適當(dāng)?shù)姆绞街贫ê侠淼慕虒W(xué)內(nèi)容。教師可以將教學(xué)任務(wù)劃分為不同的階段，也就是說(shuō)要保證每一個(gè)階段中都有教學(xué)的重點(diǎn)，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的了解。例如在學(xué)生的入門階段，要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)性的音樂(lè)知識(shí)，這樣才能夠在聲樂(lè)課程中學(xué)習(xí)正確的演唱方式與技巧。由于學(xué)前教育專業(yè)，主要面對(duì)的對(duì)象就是幼兒，學(xué)生必須要掌握相關(guān)的幼兒歌曲，選擇風(fēng)格淺顯易懂，幼兒感興趣的歌曲，例如《小星星》《洋娃娃和小熊跳舞》等風(fēng)格獨(dú)特的聲樂(lè)作品。這些聲樂(lè)作品都具有歌詞簡(jiǎn)單，旋律明快的特點(diǎn)，能夠給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。通過(guò)不同的曲風(fēng)，能夠接觸到更多的幼兒知識(shí)，從抓住幼兒的興趣入手，逐漸在聲樂(lè)教學(xué)中滲透歌唱技巧，進(jìn)而為學(xué)生成為教師打下良好的基礎(chǔ)[5]。

（四）將實(shí)踐教學(xué)與聲樂(lè)教學(xué)相結(jié)合

在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師一味的傳授聲樂(lè)理論知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。教師可以利用多樣化的實(shí)踐形式，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的專業(yè)聲樂(lè)知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如，在進(jìn)行話劇排列的過(guò)程中，舉辦小型的音樂(lè)會(huì)，讓學(xué)生將會(huì)唱的歌曲進(jìn)行表演。利用這種方式不僅能夠?qū)?shí)踐教學(xué)與聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

在進(jìn)行聲樂(lè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要與實(shí)際的教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行幼兒歌曲的演唱過(guò)程中表現(xiàn)的十分突出，將歌曲要表達(dá)的內(nèi)涵展現(xiàn)得淋漓盡致，大部分學(xué)生都認(rèn)為其會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。但是從實(shí)際情況進(jìn)行分析，這種思想與當(dāng)前的學(xué)前教學(xué)存在一定差異，不僅要自身具備良好的音樂(lè)素質(zhì)，還要將思想進(jìn)行傳達(dá)，利用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行教學(xué)，使幼兒能夠很快的理解歌曲內(nèi)容與技巧。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要為幼兒提高許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠更加愿意參與到幼兒園活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，能夠用幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行交流，保證聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于時(shí)代在不斷地變化與發(fā)展中，對(duì)于教師提出了更高的要求，要想成為一名合格的學(xué)前教育教師，就要注重將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，通過(guò)對(duì)幼兒的實(shí)際指導(dǎo)工作，進(jìn)一步挖掘幼兒的音樂(lè)潛力。教師要明確自身的基本職責(zé)，將幼兒作為基本導(dǎo)向，進(jìn)一步構(gòu)建健全的聲樂(lè)教學(xué)體系。利用聲樂(lè)教學(xué)的方式，對(duì)于幼兒的音樂(lè)思想進(jìn)行啟蒙，通過(guò)靈活的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張暢（1987—），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，人文教育學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師，助教，研究方向：聲樂(lè)。