學(xué)情分析在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺位與歸位

劉珍

【摘 要】學(xué)情分析是教育教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)，目前學(xué)情分析普遍存在著學(xué)情分析缺失、學(xué)情分析泛化、學(xué)情分析窄化的傾向。不同學(xué)者分別提出了不同的應(yīng)對(duì)策略，而基于對(duì)學(xué)情和學(xué)情分析理解的不同，這些對(duì)又分別側(cè)重于學(xué)習(xí)意向，教與學(xué)的形式，學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。學(xué)情分析是提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率的重要一環(huán)，通過(guò)對(duì)學(xué)情分析的研究，可以讓一線教師們認(rèn)識(shí)到學(xué)情分析的必要性以及如何進(jìn)行有效的學(xué)情分析，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)情分析；缺位與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）23-0161-02

伴隨著教育教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生，學(xué)情分析也成為其中重要的一環(huán)。古往今來(lái)不乏關(guān)注學(xué)情的思想，孔子曾提出“因材施教”策略，蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)也是在與學(xué)生的談話中了解學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行循循善誘，盧梭則倡導(dǎo)尊重兒童自然天性，認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其著作《教育心理學(xué)》的首頁(yè)中寫(xiě)道：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

一、學(xué)情分析的內(nèi)涵與外延

對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析是教育教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，鐘祖榮認(rèn)為學(xué)情即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、方法、能力等方面。周榮政認(rèn)為學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情狀；陳隆升認(rèn)為學(xué)情就是學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等三大要素；王榮生則認(rèn)為“要根據(jù)學(xué)情確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好?！盵1]繆建平指出學(xué)情分析就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的原有認(rèn)知進(jìn)行判斷和分析的過(guò)程，這些包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)等方面；陳隆升認(rèn)為“學(xué)情分析”的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)需要的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析，這些包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及原有知識(shí)掌握程度、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的了解、對(duì)關(guān)于學(xué)校以及班級(jí)背景情況的了解等；陳建華認(rèn)為“學(xué)情分析”的基本內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力及方法的分析；就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，張承明認(rèn)為學(xué)情分析應(yīng)包括弄清學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有什么樣的要求、觀察學(xué)生生活視野的寬廣度、了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，并且要清楚學(xué)生對(duì)所學(xué)單元主題的興趣如何，沒(méi)學(xué)之前又有什么樣的個(gè)人理解。

對(duì)于學(xué)情和學(xué)情分析的理解，不同的學(xué)者從不同的角度有不同的看法。這里認(rèn)為“學(xué)情”重點(diǎn)指學(xué)生方面，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果等。“學(xué)情分析”則重點(diǎn)是從教師方面，正如杜威所說(shuō)：“了解兒童的想法與需要，這是教師而非學(xué)生的任務(wù)，識(shí)別和培養(yǎng)兒童為社會(huì)所認(rèn)可的興趣，指導(dǎo)兒童按社會(huì)要求來(lái)生活，這些都是教師應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任?！盵2]學(xué)情分析就是教師為解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題而作出的相關(guān)解釋，包括在學(xué)生學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的調(diào)動(dòng)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整，以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果和效果的評(píng)判。

二、學(xué)情分析在語(yǔ)文教學(xué)研究中的缺位

有效的學(xué)情分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)且復(fù)雜的過(guò)程，正因?yàn)槠涑掷m(xù)性與復(fù)雜性往往使一些老師更傾向于關(guān)注“教”而對(duì)于“學(xué)情”則關(guān)注不夠。陳隆升選取了多年語(yǔ)文教育類五大雜志上的相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“做過(guò)學(xué)情分析的教學(xué)案例不多，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的教師更少；了解學(xué)情的手段比較簡(jiǎn)陋，基本上是一種經(jīng)驗(yàn)似的判斷；學(xué)情分析的過(guò)程比較粗疏，基本上是三言兩語(yǔ)，只見(jiàn)判斷，不見(jiàn)分析，只見(jiàn)結(jié)論，不見(jiàn)過(guò)程。學(xué)情分析的深度很不夠，很多學(xué)情分析是一種淺度的描述，是一種印象的判斷?！盵3]王榮生則重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的角度對(duì)學(xué)情分析進(jìn)行研究，即教師在選擇和決定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候不但要根據(jù)文章的體式，更要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情。他認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“只教不懂的，不教已懂的”，而現(xiàn)實(shí)中，教師所教的知識(shí)學(xué)生多已經(jīng)基本掌握，對(duì)于學(xué)生不太懂得的知識(shí)，教師反而忽略了。這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的關(guān)注度不夠。步進(jìn)博士則從閱讀的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析，認(rèn)為學(xué)生之所以認(rèn)為在閱讀方面有困難，原因是因?yàn)椴磺宄恼碌捏w式，更不能很好地依據(jù)文章的體式去解讀文章，同時(shí)指出“學(xué)生的學(xué)情并不是不可捉摸，通過(guò)某種體式的文章應(yīng)該‘讀什么‘怎么讀的文本分析，是可以在備課時(shí)預(yù)先估量的。”

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)情分析研究大致存在三種問(wèn)題，學(xué)情分析的缺失、學(xué)情分析的泛化、學(xué)情分析的窄化。學(xué)情分析問(wèn)題的缺失就是指教師們很少花費(fèi)精力和時(shí)間做學(xué)情分析的工作，導(dǎo)致學(xué)情分析問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)研究中缺失。一些教師對(duì)于學(xué)情分析往往僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，而且比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注，因此對(duì)教學(xué)也無(wú)法起到理想的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)情分析泛化。而一些教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的某一部分而忽略了學(xué)生是一個(gè)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)多方面因素綜合整體推進(jìn)的過(guò)程，則導(dǎo)致學(xué)情分析窄化。

三、學(xué)情分析的歸位

針對(duì)目前存在的學(xué)情分析缺失、泛化與窄化的傾向，不同學(xué)者分別提出了不同的應(yīng)對(duì)策略。陳隆升認(rèn)為“學(xué)情分析”在教學(xué)設(shè)計(jì)層面要關(guān)注“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，在教學(xué)實(shí)施層面要關(guān)注“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，在教學(xué)評(píng)估方面要關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”。繆建平認(rèn)為“學(xué)情分析”要從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。秦堃則認(rèn)為“學(xué)情分析”的支撐要素主要有“教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn) ，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和即時(shí)狀態(tài)?！盵4]丁愷則指出“學(xué)情分析”應(yīng)包括學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的發(fā)展需求與可能，每個(gè)學(xué)習(xí)主體的獨(dú)特性表現(xiàn)。”[5]可以看到，不同學(xué)者基于對(duì)對(duì)學(xué)情和學(xué)情分析理解的不同，學(xué)情分析的歸位對(duì)策也不同，但主要集中在學(xué)習(xí)意向方面、教與學(xué)的形式方面和學(xué)習(xí)結(jié)果方面。

教學(xué)不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，更意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意向的關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講課文時(shí)，學(xué)生并不能集中注意力去尋找課文中共講述了幾件事，對(duì)通過(guò)這些事件去概括人物形象更是覺(jué)得抽象且無(wú)趣。此時(shí)老師注意到學(xué)生對(duì)教師從課文中概括出來(lái)的故事更感興趣，便通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，從而成功達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的意向，那么眾多的學(xué)習(xí)形式、教師所有的教學(xué)活動(dòng)才有可能產(chǎn)生實(shí)際效果。

當(dāng)成功引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師還必須分析學(xué)生的發(fā)展水平，從而調(diào)節(jié)教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。比如在課堂上布置一道思考題，當(dāng)教師要求學(xué)生將自己的答案口述出來(lái)，而多數(shù)同學(xué)無(wú)法流利敘述自己的想法時(shí)，教師就應(yīng)該注意調(diào)節(jié)一下教學(xué)形式，引導(dǎo)孩子們先將大致思路寫(xiě)在紙上，再進(jìn)行口頭表述，以提高學(xué)生的自我效能感應(yīng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣與效果。正如陶行知所說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！辈煌膶W(xué)生發(fā)展水平不一致、他們對(duì)知識(shí)的掌握程度就可能有所差異，又因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體又有著不同的個(gè)性特征，也就有著不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)情。教學(xué)就是要掌握學(xué)生的共性及個(gè)性特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求放在一起綜合考量，將學(xué)生的已有認(rèn)知狀態(tài)作為重要依據(jù)，時(shí)時(shí)關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。

一切的教學(xué)行為最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，將每位學(xué)生的所得作為它的落腳點(diǎn)。所以教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容便在于學(xué)生得到了什么，在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而作業(yè)則是很好的評(píng)價(jià)載體?！霸谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握達(dá)到何種程度，可以通過(guò)一定形式的作業(yè)加以檢驗(yàn)，作業(yè)具有檢測(cè)作用?！盵6]在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，布置一些難易適中且有訓(xùn)練意義的題目，不可淺顯無(wú)用或深?yuàn)W難懂。作業(yè)批改過(guò)程中更能深入的對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，因此，教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的批改獲得學(xué)生在課堂上的知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行整體分析后，調(diào)整自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)效率低下，學(xué)生不重視語(yǔ)文，可以說(shuō)是語(yǔ)文課堂的普遍現(xiàn)象。造成這種狀況的原因有學(xué)生方面的，比如有些同學(xué)抱有錯(cuò)誤的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為語(yǔ)文課就是一種休息與放松，語(yǔ)文課聽(tīng)不聽(tīng)沒(méi)什么區(qū)別，即使不聽(tīng)也能及格。也有老師方面的，有些教師不注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與對(duì)所學(xué)內(nèi)容的已知程度，常會(huì)花大量的時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他們已懂的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)情分析的研究，讓廣大一線教師們認(rèn)識(shí)到學(xué)情分析的必要性以及如何進(jìn)行有效的學(xué)情分析，可提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。教師從新手到專家型教師是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅要嫻熟地掌握教學(xué)技術(shù)，還要有不斷提升實(shí)踐研究的能力，學(xué)情分析則是一種有價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐行為。此外，學(xué)情分析滲透在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，與教師的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，這樣的實(shí)踐研究容易引起教師們興趣，從而積極地投入到研究中去。通過(guò)不斷的深入研究，教師們對(duì)于學(xué)情分析的關(guān)注將不再僅僅停留在言說(shuō)與經(jīng)驗(yàn)等淺層次層面，而是將理論在實(shí)踐中加以體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化，通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思來(lái)堅(jiān)定自己的學(xué)生立場(chǎng)，將理論內(nèi)化為自己的行為，從而不斷提高自己的實(shí)踐研究能力，而對(duì)于學(xué)情分析的研究能促進(jìn)教師實(shí)踐研究能力的不斷更新與生長(zhǎng)。

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