參與式教學(xué)在留學(xué)生《應(yīng)用物理化學(xué)》課程中的應(yīng)用

賈寒 周洪濤

摘要：本文針對留學(xué)生全英文課程《應(yīng)用物理化學(xué)》目前存在的問題，深入分析問題成因；提出引入?yún)⑴c式教學(xué)，可以有效提升留學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感，促進(jìn)師生交流互動，拓寬學(xué)生知識面；并從教師能力、教材內(nèi)容及評價機制等方面探索提高留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平的實施策略。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育；參與式教學(xué)；應(yīng)用物理化學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0077-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，特別是“一帶一路”倡議的提出，使得中國國際地位空前提高，全世界更加矚目中國的發(fā)展與成就，促使大量的外國留學(xué)生選擇來華學(xué)習(xí)。同時，國內(nèi)高校特別是一流高校與行業(yè)性特色高校的留學(xué)生招生規(guī)模呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長趨勢。以中國石油大學(xué)（華東）為例，作為國內(nèi)石油高校中的旗艦，吸引了大量留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，學(xué)校在2012年專門成立了國際教育學(xué)院。石油與天然氣工程作為中國石油大學(xué)（華東）“一流學(xué)科”之一，該專業(yè)的留學(xué)生人數(shù)在短短5年間，從幾十人增長到千余人；學(xué)生層次也從開始單純本科教育發(fā)展到現(xiàn)在本碩博全貫通的培養(yǎng)方式[1]。需要指出的是，留學(xué)生人數(shù)短時間急劇增加勢必對其日常教學(xué)帶來一定的問題與挑戰(zhàn)，也將制約在華留學(xué)生教育規(guī)模的擴大與水平的提升。

一、參與式教學(xué)應(yīng)用的必要性

1.留學(xué)生教學(xué)中存在問題。（1）文化差異帶來的問題。在留學(xué)生教育所面臨的問題和挑戰(zhàn)中，中西方文化差異在留學(xué)生教學(xué)過程中很可能帶來意想不到的沖擊。文化是人類社會歷史發(fā)展過程中積累的精神財富，帶有很強的民族性，并深植于每個人的心底。在授課過程中，中國教師習(xí)慣中國的思維模式，居高臨下，引經(jīng)據(jù)典；留學(xué)生則善于突破思維定式，個性張揚，想法新奇。在授課內(nèi)容上，雖古有“盡信書不如無書”的警句，但中國教師更習(xí)慣于強化書本知識，缺乏挑戰(zhàn)精神；留學(xué)生的思維方式則天馬行空，富于質(zhì)疑精神。因此，留學(xué)生在課堂上會質(zhì)疑書本知識和教師觀點，而其表達(dá)方式更是不加掩飾，直接提問，如果中國教師不改變原有的教育思維模式，很容易造成矛盾。（2）留學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。目前來華學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生大部分來自經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，以中國石油大學(xué)（華東）為例，留學(xué)生主要來自非洲、南亞、中亞等地區(qū)，絕大部分是發(fā)展中國家。受當(dāng)?shù)貤l件所限，留學(xué)生來華前在中學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，特別是理科基礎(chǔ)知識相對薄弱，部分學(xué)生也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些與中國學(xué)生形成了鮮明的對比。因此，如果還是遵循給中國學(xué)生授課的方式方法，僅僅改變授課語言，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.《應(yīng)用物理化學(xué)》的課程特點?！稇?yīng)用物理化學(xué)》課程內(nèi)容既保留較完整的經(jīng)典物理化學(xué)教材框架，又將具有重要應(yīng)用價值的實用技術(shù)與物理化學(xué)理論相結(jié)合，因此是一門兼具基礎(chǔ)性與實用性的課程，給課堂教學(xué)提出了更高的要求。特別是對于給留學(xué)生講授該門課程，如果仍然“滿堂灌輸”，由于其理化基礎(chǔ)薄弱且敢于發(fā)問，勢必大大減緩課堂節(jié)奏，影響教學(xué)效果。

面對留學(xué)生教學(xué)中存在的上述問題和《應(yīng)用物理化學(xué)》的課程特點，我們認(rèn)為參與式教學(xué)有必要應(yīng)用于留學(xué)生《應(yīng)用物理化學(xué)》課程。參與式教學(xué)方法是面向?qū)W生主動性、能動性的發(fā)揮而采用的一種教學(xué)模式。參與式教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的“說教”模式，其以形象、生動、靈活的教學(xué)方式，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多元化、生動化和實踐性特征，并以師生互動的方式，有效推動了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。因此，參與式教學(xué)的引入可以有效提高留學(xué)生課堂參與性，從而大大提升教學(xué)效果。

二、參與式教學(xué)應(yīng)用的針對性

評價一種教學(xué)方法針對性及效果的維度很多[3]，針對參與式教學(xué)的特點，我們選取學(xué)習(xí)價值感、師生互動、知識寬度等三個維度進(jìn)行重點分析。

首先，參與式教學(xué)提升了留學(xué)生的學(xué)習(xí)價值感。留學(xué)生獨自來到中國，內(nèi)心的孤獨感是可以想象的，如果課堂上只是作為聽眾和看客，久而久之會對其學(xué)習(xí)的耐心和熱情產(chǎn)生不良的影響。首先，參與式教學(xué)給了學(xué)生一個“講臺”，可以充分發(fā)揮留學(xué)生愛探索、喜歡自我表現(xiàn)的性格特征。換言之，這個講臺也是舞臺，留學(xué)生可以展示自己的知識，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)價值感，還可以提升學(xué)生的存在價值感。其次，參與式教學(xué)更加突出師生互動。教師不再高高在上，也會作為一名“學(xué)生”參與課程，師生之間可以就某個問題充分討論。搭建了師生交流的平臺，教師可以更加全面地了解留學(xué)生個人的才華能力，從而進(jìn)一步增進(jìn)師生感情。此外，參與式教學(xué)拓寬了留學(xué)生的知識面。讓留學(xué)生參與到課堂教學(xué)，促使其課前要準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，彌補了其知識準(zhǔn)備不足。留學(xué)生個人價值感強，為了能夠更好地展示自我，學(xué)生會自主查閱大量資料，從而拓寬了個人的知識面。

三、參與式教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵問題

1.教師水平的提升。任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用都在于“教”與“學(xué)”雙方的努力，學(xué)生的配合固然重要，但作為教學(xué)主導(dǎo)的教師則應(yīng)起到?jīng)Q定性的作用。因此，參與式教學(xué)引入留學(xué)生教學(xué)對于教師的能力和水平提出了更高的要求。首先，原有教學(xué)方式中教師“以我為主”，只要備好課，就能上好課；參與式教學(xué)給了學(xué)生更大的自主性，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得各類知識。這就使原來“一杯水”和“一桶水”的理論不再適用，要求教師的知識面進(jìn)一步拓寬加深。其次，原有教學(xué)方式中教師在全英語授課過程中只需要熟悉掌握專業(yè)詞匯；參與式教學(xué)要求教師熟悉更多的與專業(yè)相關(guān)的、甚至日常使用的英語詞匯。因此，教師的英語詞匯及口語能力必須進(jìn)一步加強。此外，參與式教學(xué)突出學(xué)生“主體”地位，但教師不是置身事外，而是對教師掌控課堂能力提出了更高的要求，既要允許學(xué)生“發(fā)散出去”，又要通過教師“總結(jié)回來”，使得整個教學(xué)過程看似“形稍散”實則“神必聚”。

2.“參與點”的選擇。要想使參與式教學(xué)應(yīng)用得當(dāng)，整個教學(xué)過程收放自如，首要的任務(wù)就是對于學(xué)生“參與點”的選擇，這就要求對教材內(nèi)容進(jìn)行整體剖析。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生參與程度，可將所教授的內(nèi)容分為三個層次：基礎(chǔ)內(nèi)容部分邏輯性和概念性強，需要一定的理論水平才能講解透徹，這部分內(nèi)容仍以教師講授為主；應(yīng)用部分內(nèi)容是對基本概念的進(jìn)一步理解與應(yīng)用，以師生互動教學(xué)為主；擴展部分內(nèi)容，例如課堂例題習(xí)題討論、簡單知識點的介紹和相關(guān)知識點的外延等，涉及面廣、內(nèi)容寬泛，適合以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

3.評價機制的完善。合理的評價機制是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與熱情的重要手段之一。目前考試制度改革也是高教改革中的熱門話題，而對留學(xué)生的評價機制更應(yīng)該根據(jù)其自身特點進(jìn)行必要的調(diào)整[4]。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)要靈活。留學(xué)生來自世界各地，入學(xué)前受教育情況不同，知識基礎(chǔ)差異大。因此，教師應(yīng)通過前期了解，合理布置參與任務(wù)給不同的學(xué)生，評價其最終參與水平務(wù)必考慮學(xué)生自身的能力，不能“標(biāo)準(zhǔn)化”和“一刀切”。其次，將參與式教學(xué)過程的評價權(quán)讓師生共享。參與式教學(xué)不僅僅是教學(xué)過程的參與，在評價過程中也可以嘗試讓全體學(xué)生作為評委，其評價意見也以一定的比重記入最終分?jǐn)?shù)。最后，將學(xué)生在其他同學(xué)“授課”過程中的表現(xiàn)（回答問題、教學(xué)反饋等）也作為最終評價分?jǐn)?shù)的一部分。這樣可以有效提升學(xué)生聽課的熱情，做到參與式教學(xué)不僅僅是“授課”學(xué)生的獨角戲，而是全員投入的大舞臺。

四、結(jié)束語

通過上述分析我們可以看出，參與式教學(xué)在石油工程專業(yè)留學(xué)生《應(yīng)用物理化學(xué)》課程中的應(yīng)用有著極強的針對性和必要性。如果能在教師水平、教材質(zhì)量、考核評價等方面進(jìn)行必要的提高與補充，一定可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)改革目的。

隨著我國軟實力的提升，來學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生人數(shù)勢必進(jìn)一步增加，我國高等學(xué)校的留學(xué)生教學(xué)也應(yīng)從“教得了”向“教得好”發(fā)展。在此過程中，多種教學(xué)方法的嘗試應(yīng)用必將有助于提升留學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張黎明，張凱.石油工程專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)模式的幾點建議[J].中國成人教育，2014，（9）：128-129.

[2]李海英，李建軍.“參與式教學(xué)”的實踐與問題透視[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2014，（4）：12-14.

[3]陳富，王嘉毅.本科生教學(xué)效果五維度之測評[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（12）：54-56.

[4]黃維安，王業(yè)飛，呂開河，等.巴基斯坦留學(xué)生油田化學(xué)課程教學(xué)提升效果研究[J].石油教育，2015，（1）：65-67.