基于微課的基礎會計教學構想與實踐

孫素月

【摘要】面對社會現(xiàn)代化的發(fā)展，教學方式越來越多樣化，微課教學方式的誕生反應了當代社會對知識探究的需求。本文著重以微課作用于基礎會計教學上進行概述。本文首先分析了基于微課的基礎會計教學優(yōu)勢，其中對提高基礎會計教學的人性化特點、提高學生學習主動性以及促進共享學習等優(yōu)點進行了詳細的闡述，接著針對目前微課教學在基礎會計教學中的應用存在的問題和改善方式都進行了詳細的說明，旨在為微課在基礎會計教學中的應用打下堅實的基礎，從而促進學生學習基礎會計知識的效率和質量。

【關鍵詞】微課;會計基礎;教學構想

一、基于微課的基礎會計教學優(yōu)勢

（一）提高會計教學的人性化程度

基礎會計屬于一門理論較強的學科內容，不僅需要學生能夠掌握相關的專業(yè)知識和技能，同時需要學生能夠掌握會計知識的邏輯關系，因此基礎會計學科也需要相關教師自身具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力。隨著現(xiàn)代化社會的不斷建設與發(fā)展，微課已經(jīng)成為一種新的教學形式，在基礎會計的教學過程中，借助于微課教學，能夠提高會計教學的人性化特點，同時因為微課教學具有突出教學主題的優(yōu)勢，所以一般利用微課進行教學，老師會將微課主要應用于重點和難點。例如在基礎會計教學中，點鈔、珠算以及小鍵盤的快速錄入都是基礎會計教學中的重要內容，在傳統(tǒng)的教學過程中，老師主要是采取親自示范的教學模式，但是這種教學模式有一定的弊端，并不能照顧到所有的學生，借助于微課教學的模式，可以讓每位學生都能看到整個操作流程，學生可以在相關的教學平臺或者移動終端上進行反復的學習，相對于傳統(tǒng)的教學示范，微課教學的模式更加體現(xiàn)了人性化的特點。

（二）提高學生的學習主動性

會計學科本身就具有一定的難度，加上傳統(tǒng)教學的弊端，就會導致一些學生聽不懂會計知識，長此以往就會導致這些學生失去對會計知識的學習，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，但是利用微課的教學模式，學生不僅可以在課堂中進行學習，在課后學生可以針對自己薄弱的地方進行反復學習，這樣就能提供學生學會會計知識的機率，打破了傳統(tǒng)會計教學模式的時空限制，在這種情況下，學生能夠聽得懂，學得會，自然就會提高自身的學習積極性。

（三）促進共享學習方式

微課教學具有時間段、容量小的特點，這也就為網(wǎng)絡傳播提供了便利性，網(wǎng)絡具有較強的共享性特點，因此微課自然也就具有共享性，借助于網(wǎng)絡能夠最大程度的發(fā)揮微課的共享性。就老師來講，能夠促進老師之間的交流與學習，提供老師自身的教學素養(yǎng)。就學生而言，能夠促進學生進行共同學習，交流學習心得，促進學生學習的主動性。這樣即使有學生課程落下，也不用擔心，只需要借助于微課就能夠自主自覺的學習，為學生學習提供便利性。

二、基于微課基礎會計教學的應用存在的問題

（一）教學里面有待轉變

因為受到傳統(tǒng)教學的深入影響，所以即使微課教學已經(jīng)推入教學實踐中，但是在實際的教學中，仍然很多老師沿用的是傳統(tǒng)的教學模式，對于微課一直保持著可有可無的態(tài)度，這就導致微課教學得不到廣泛應用。微課屬于近幾年一種的新的教學模式，目前也是起步階段，需要不斷探索和研究，在基礎會計的教學過程中，大多數(shù)的老師仍然采取的是傳統(tǒng)的板書書寫的教學方式，甚至一些學校針對微課在會計教學中的應用進行了相應的培訓，但是對于老師來講，并沒有重視微課的實際應用，因此在基礎會計教學中推行微課教學的模式，老師自身理念的轉變是關鍵因素，這就需要相關教育機關針對微課教學模式的應用加大宣傳力度，定期對老師進行微課相關操作和理念的培訓。

（二）微課技術有待提高

在實際的教學過程中，雖然一些老師的教學觀念沒有轉變，但是對于大多數(shù)的老師來講，還是希望利用微課改變現(xiàn)在的基礎會計形式，但是因為自身掌握信息技術的能力有限，在認識微課上也存在偏差，所以很多老師即使利用微課進行基礎會計教學，但是其效果并不明顯。例如在選題上，沒有針對性，難以突出基礎會計教學中的難點和重點知識。還有微課的形式比較單一，微課視頻對學生沒有吸引力，所以這也就導致學生缺乏學習的積極性和主動性。就微課制作而言，可以借助于視頻，PPT以及錄制等多種形式，應該加強對老師的培訓，提高老師掌握微課教學制作的能力，保障在基礎會計教學中微課能夠最大程度的發(fā)揮其效用。

（三）改變視微課為唯一的觀念

在利用微課進行基礎會計教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學生和老師將微課作為主要的教學形式，完全顛覆了傳統(tǒng)的基礎會計教學課堂，這種教學方式也存在一定的弊端，因為對于微課教學來講，目前而言只是一種輔助性的教學手段，并沒有最優(yōu)的教學方式之說，所以老師和學生不應該視微課教學為唯一，應該采取不同的教學形式和手段，保障基礎會計教學的質量和效率。

三、總結

綜上所述，目前微課已經(jīng)在基礎會計教學中有一定的應用和實踐，但是因為很多方面的原因，其應用和實踐還有待加強，目前微課的教學方式也處于不斷探索與發(fā)現(xiàn)中，老師和學生都不用將微課作為最主要的學習形式，就老師而言，自身需要多學習微課相關的知識和技能，從而為學生提供更加優(yōu)質的微課形式，就學生而言，應該采取多種學習模式，提高自身的學習主動性，任何教學手段和模式都只是輔助學習的工具，所以老師和學生都需要合理利用。

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