高職英語詞匯高效教學策略探析

【摘要】詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分，高職學生的英語詞匯學習效果普遍不夠理想，本文對詞匯教學的重要性和其主要目的進行了闡述，并且依托英語正字法的三個層面，對詞匯教學策略提出了一些可行性建議。

【關鍵詞】詞匯教學 正字法 字母體系 詞匯模式 詞匯含義 同音異形異義字 同音同形異義詞

英語的聽，說，讀，寫四項基本能力都與詞匯的學習與運用能力密切相關。作為高職英語一線教師，在多年的教學過程中深刻體會到詞匯學習的低效對學生提升整體英語能力的阻礙。作者作為2019年國家留學基金委地方合作項目的訪問學者，在美國伯米吉州立大學訪學期間，重點選修了英語語言藝術（Language Arts）這門課程，此課程主要講授如何高效地進行英語詞匯教學，本人現(xiàn)將一些心得總結如下，以供探討。

一、為何須要高度重視英語詞匯教學

高職英語教學中，學生讀寫能力的培養(yǎng)占有很大的比重，在相應的英語等級考試中，閱讀和寫作模塊也是學生提升成績的一個關鍵點。英語閱讀提高在很大程度上有賴于是否能對文章中詞匯及其詞義做出迅速而準確的判斷。同時，詞匯輸出的準確性和英語寫作的高水準密切相關。只有在詞匯掌握良好的情況下，才有可能在閱讀和寫作中集中注意力關注段落或通篇的含義。然而，我們的英語詞匯教學往往依賴反復的操練和記憶，學生們很少有機會在詞匯學習過程中去探討詞匯拼寫模式，認識總結詞匯拼讀和發(fā)音規(guī)則以及培養(yǎng)辯證思維。英語詞匯學習效果不盡如人意，甚至不少學生對詞匯學習產生懈怠，缺乏自信，詞匯學習的效果自然差強人意。

二、英語詞匯學習的目的

其一，通過各類學習活動，學習者對英語詞匯拼寫有總體的了解和認識，包括詞匯的拼讀規(guī)則，拼寫模式和英語正字法的概況有整體的了解。其二，學習者需要提升詞匯專門知識，也就是說了解具體單詞的拼寫和含義，以便在閱讀和寫作的過程中能夠加以利用。

三、英語正字法的三個層面

學者們經過數(shù)十年的研究總結到，英語正字法分為三個層面，第一個層面為字母體系層面（Alphabetic layer）。英語正字法（Orthography）的字母體系層面源于舊體英文時代，它代表著詞匯中的字母和發(fā)音之間的關系。譬如，在單詞got中，每個字母，g，o，t都代表了一個發(fā)音，并且我們把g和o兩個字母發(fā)音相拼形成了單詞got的發(fā)音。英語正字法的第二個層面是詞匯模式層面（Pattern layer）。我們知道英語詞匯的拼讀不可能都停留在字母體系層面。如果只有字母體系層面的話，那么light就會成為lit， bead就成了bed，而事實上它們分別代表了不同的詞匯。詞匯模式層面一定是凌駕于字母體系層面的，在英語元音和輔音相加一共有48個而字母卻只有26個。譬如，英語詞匯中有很常見的CVCe模式，即constant-vowel-consonant-silent e的模式在這個模式中元音就往往發(fā)長音。英語正字法的第三個層面是含義層面（Meaning）。當詞匯學習者對一連串的字母所代表的含義有所直接了解的話，他們對看似不合規(guī)則的拼寫也就容易理解。譬如，為什么composition不會拼寫成coputition，因為它和compose的含義相關。這些詞匯的單元可以是前綴，后綴及希臘文和拉丁文詞源。這些單元在英語中稱之為詞素（Morpheme），語法功能中最小的單位。

四、提升高職英語詞匯教學的若干策略

對高職學生而言，無論是教材中的課文，還是各英語等級考試中的閱讀文章，都涵蓋了比較豐富的話題內容，其中的新詞出現(xiàn)的概率也非常高。作為英語教師，有必要引導學生不僅領會文章中的核心詞匯，也需要幫助他們學習在特定語境中詞匯所代表的特殊含義。具體做法可以分為;

1.詞素分析：學生在學習新詞匯時需要把詞匯分解成若干部分，譬如，前綴，后綴和詞根。詞匯教學中教師們引導學生參與各類課堂活動來認識到前綴，后綴和詞根，這一個過程在認識單詞構造方面極為重要。我們稱之為詞素分析（Morphemic analysis），它是詞匯學習中非常有效的工具。具體可以先觀察該詞是否有前綴和后綴，如果有的話，先將其去除，剩下的就是詞根。然后注意觀察詞根是否熟悉，或者是否能夠想起和詞根相關聯(lián)的詞。根據這個相關詞，考慮原詞詞根，前綴后綴相結合后所代表的具體含義。將這個意思帶入到句子具體語境或者文章里更寬泛的語境中。如果此刻還是不能明白這個詞所代表的意思，那么就需要查閱詞典，并且把新詞列入詞匯積累本，進行反復學習加以鞏固。

2.字典的使用：在詞匯學習過程中，詞典也是必不可少的。學生們需要準備符合他們本身英語水平的英漢詞典和英英詞典，并且在電腦和手機上下載相關英漢詞典的APP。最好選擇有比較豐富例句的詞典以及有英文釋義的詞典。詞典提供給學生精確而深入的詞義，幫助理解文章生詞的含義。詞典還能夠提供詞匯的近義詞和反義詞，有些詞條甚至提供了該詞匯的歷史來源，幫助學生深層次地理解新詞，并且有效拓展詞匯量。

3.從教師示范詞匯分類過度到學生自主學習詞匯：教師示范通詞匯分類，不失為一種詞匯教學的好方法。詞匯分類是幫助學習者關注詞匯之間拼讀和發(fā)音的異同點以求拓展詞匯量。其中，需要注意適當減低詞匯容量，以免學生在面對過多生詞時產生的倦怠心理。對生詞可以采取圖片展示，多媒體動畫展示等形式來幫助詞匯分類，分類可以從發(fā)音，拼讀模式，詞性，詞義等方面入手。特別注意同音異形異義字（homophones）和同音同形異義詞（homonyms）的學習及分類。譬如，block這個詞就是很典型的同音同形異義詞，它可以表示街區(qū)，阻礙，也可以代表成批的，大塊的。

英語詞匯的教學效果的提升有賴于教師們的高度重視，并且在日常教學中有意識地設計相關教學環(huán)節(jié)，幫助學生培養(yǎng)詞匯學習的興趣和能力。

參考文獻：

[1]Donald R.Bear， Marcia Invernizzi. Word Their Way， Words Study for Phonics， Vocabualry， And Spelling Instruction [M].US： Pearson Education， 2017：199-225

[2]董雷，楊莉.高職英語學習引入自然拼讀法的成果總結報告[J].高校論壇，2016（31）：11-12.

作者簡介：汪洋（1973.12-），女，副教授，碩士，主要從事英語語言教學研究。