基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的中職學(xué)校混合式教學(xué)模式的研究

金奕成

【摘要】隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也被越來越多的應(yīng)用在了各行各業(yè)之中。近些年來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由于其智能化和數(shù)據(jù)化的功能特點(diǎn)以及其諸多的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于各大校園中，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合。本文通過研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，在結(jié)合混合式教學(xué)模型的基礎(chǔ)上對于中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 中職學(xué)校 混合式教學(xué)

如今，在社會快速發(fā)展的大背景下，教育工作的改革也在不斷進(jìn)行推進(jìn)。其中較為明顯的就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深入探究工作和混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，這也是目前我國教育工作信息化改革的工作重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建主要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行，其對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理有著重要作用，再加上其數(shù)據(jù)化、智能化的特點(diǎn)，也為教師的創(chuàng)新性教學(xué)方式和個性化的教學(xué)理念提供了展示平臺，對于新型的教學(xué)模式的推廣起到了關(guān)鍵作用[1]。混合教學(xué)主要是通過將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方法實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的，因其具有優(yōu)化教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)，將會成為未來實行全面高等教育的主要教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，可以為后續(xù)的新型教學(xué)工作（例如混合式教學(xué)模式）打下良好的基礎(chǔ)，這不僅對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展有著重大意義，也對實現(xiàn)教育模式全面信息化起到了關(guān)鍵作用。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的含義

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個虛擬空間，其設(shè)計和構(gòu)建都需要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，不僅能夠體現(xiàn)自主管理和人們的情感，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程起到一定的幫助。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開放性強(qiáng)、互通性好以及個性化可以得到展現(xiàn)等眾多優(yōu)點(diǎn)，已被越來越多的人所重視，并被中職院校的教師們所廣泛利用。同時也要注意，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)性質(zhì)和功能是不同的，主要有教學(xué)資源型、學(xué)習(xí)社區(qū)型、直播教學(xué)型以及角色扮演型五種學(xué)習(xí)空間的類型，在選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時可以根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇，選擇時要注意符合自身特點(diǎn)，并要注意學(xué)生和教師所選擇的類型也是不同的。

（二）在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能

一般來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間除了具有教學(xué)功能和學(xué)習(xí)功能外，還能對學(xué)習(xí)方案和教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，通過以學(xué)習(xí)作為主要的工作重心可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的工作熱情[2]。對于中職院校來說，計算機(jī)輔助教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新型教學(xué)模式可以極大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，在這個過程中還突出了以學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)理念，也為后續(xù)開展的混合式教學(xué)模式打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、混合教學(xué)

（一）混合教學(xué)的含義

混合教學(xué)主要是由混合學(xué)習(xí)的基本概念所延伸出來的一種教學(xué)方法，是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的思考，由這種思考作為教學(xué)基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，使產(chǎn)生的混合教育方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課質(zhì)量，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。但需要注意的是，部分教師認(rèn)為其只是簡單的將二者結(jié)合，只要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)過程就算是混合教學(xué)，這種說法是完全錯誤的。在進(jìn)行混合教學(xué)的過程中，要在實際的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識水平的基礎(chǔ)上選擇符合這些特點(diǎn)的有針對性出的技術(shù)環(huán)境，才能實現(xiàn)混合教學(xué)的教學(xué)意義，既是提升學(xué)習(xí)效果的一種教育方法，也是教師提升授課質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。

（二）混合教學(xué)設(shè)計

通過對混合教學(xué)含義和內(nèi)容的分析并總結(jié)其特點(diǎn)，從中我們發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況選擇學(xué)習(xí)對象的主體，不能單一的以教師作為課堂學(xué)習(xí)主體，也不能完全以學(xué)生作為課堂節(jié)奏的引導(dǎo)者，要在這個過程中加強(qiáng)教與學(xué)的混合，并對教學(xué)媒體進(jìn)行多種組合，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以使得傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式優(yōu)劣勢互補(bǔ)，完善教學(xué)過程，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。因此，要在明確混合教學(xué)深層次含義的基礎(chǔ)上開展混合教學(xué)，以便于后續(xù)的教學(xué)流程能夠按照教學(xué)計劃進(jìn)行[3]。對于混合教學(xué)過程來說，首先要確定好教學(xué)目標(biāo)，并以將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)作為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。接著要結(jié)合混合教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)確定各個階段的教學(xué)任務(wù)，從而方便制定教學(xué)活動并匹配相關(guān)的教學(xué)資源。而需要特別注意的是，應(yīng)用的教學(xué)資源若是以視頻為主，要盡量簡短，并制定對應(yīng)的隨堂測試，這樣既能不浪費(fèi)教學(xué)時間，還能使學(xué)生更加熟練掌握所學(xué)到的知識。同時由于減少了教師的工作負(fù)擔(dān)，也能讓教師有充分的時間思考實際的混合教學(xué)模式中存在的不足并加以完善。最后，要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的跟蹤學(xué)習(xí)的功能，可以在清楚地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時，找出教學(xué)過程中的問題并針對存在的問題制定出方案，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的及時性，迅速的解決發(fā)生的問題，以使得學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)到的知識并根據(jù)自己的不足查漏補(bǔ)缺。

在近些年，混合教學(xué)已經(jīng)被大量應(yīng)用在了實際的教學(xué)過程中，其中最有代表性的也是最常見的教學(xué)模式就是微課，而這種教學(xué)方式的應(yīng)用通過長時間的實踐過程也證明了其在學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用[4]。但經(jīng)過對中職教師的走訪和調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分的中職教師對于深層次的混合教學(xué)意義所知甚少，并且不知道該如何在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。也正因如此，教師們應(yīng)加強(qiáng)對于混合教學(xué)的理論知識的學(xué)習(xí)，并通過實際應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)找出與實際的教學(xué)過程中的聯(lián)系，以混合教學(xué)的理念為后續(xù)的工作重心，才能為混合教學(xué)打下堅實的工作基礎(chǔ)。

三、混合教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)建

（一）前段分析

教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識水平進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定前期模型的大致構(gòu)建方向。在確定模型的構(gòu)建方向后要對學(xué)生的認(rèn)知能力水平進(jìn)行分級，并將學(xué)生按照認(rèn)知水平以及能力基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分類，并通過相應(yīng)的測試確定出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）教學(xué)環(huán)境的確定以及教學(xué)資源的支持

混合教學(xué)模式分為傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，而在對網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置時要考慮有相應(yīng)的平臺技術(shù)作為支持，并結(jié)合教學(xué)環(huán)境的重點(diǎn)和難點(diǎn)制定學(xué)習(xí)小組的協(xié)作要求[5]。要以教材的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y源分配，以更好的提升教學(xué)資源的利用率。

（三）導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、練學(xué)

對于課前導(dǎo)學(xué)過程來說，教師應(yīng)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)布相關(guān)的課程任務(wù)并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)生要根據(jù)任務(wù)要求結(jié)合學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動并梳理課程脈絡(luò)，確定其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。需要注意的是，教師在布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)時要注意任務(wù)的難易程度，在調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性的同時使學(xué)生能夠自主的完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并收集學(xué)生在這一教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題[6]。并針對產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，并在課程教學(xué)正式開始時對這些問題進(jìn)行一一解答并根據(jù)問題出現(xiàn)的頻率確定教學(xué)重點(diǎn)。還需要注意的是在這一過程中要安排對應(yīng)的測試題目，不能過于繁瑣，起到讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的作用即可。這樣不僅能判斷學(xué)生是否在課前對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，也能讓學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以便于后續(xù)課程教學(xué)的順利開展;對于課中研學(xué)過程來說，要采用小組探究的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，研究的主體應(yīng)是教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。主要是對于課前測試中出現(xiàn)的問題與小組同學(xué)進(jìn)行探討，結(jié)合課中教師的教學(xué)內(nèi)容對問題加以解決并提出自己的想法。緊接著要在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)選出小組代表對問題的解決思路以及結(jié)果對教師進(jìn)行匯報，教師根據(jù)匯報而來的內(nèi)容作出相應(yīng)評價并公布測試答案和小組完成任務(wù)的情況;對于課后練學(xué)環(huán)節(jié)來說，學(xué)生要在課程結(jié)束后在線上進(jìn)行相關(guān)測試，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)特性對學(xué)生測試的過程進(jìn)行監(jiān)督并對結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的評價[7]。并將每個學(xué)生的評價發(fā)到個人的郵箱中，以便于學(xué)生針對自己測試的結(jié)果對自己學(xué)習(xí)的方法和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行完善。

四、教學(xué)評價

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，因此應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價具有諸多優(yōu)點(diǎn)，不僅改變了傳統(tǒng)的只能對學(xué)生單一評價的評價模式，還在學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上可以對學(xué)生進(jìn)行綜合性的總結(jié)和評價，并在這個過程中實現(xiàn)對學(xué)生實時了解的教學(xué)目的，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（一）學(xué)習(xí)行為分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間較傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)擁有諸多優(yōu)點(diǎn)，其可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析，分析的主要內(nèi)容有閱讀課程進(jìn)度情況、作業(yè)完成情況、完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況以及測驗成績情況，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)的統(tǒng)計功能，能夠使教師更直觀的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對其進(jìn)行規(guī)律分析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃分發(fā)給學(xué)生[8]。還可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看到學(xué)生感興趣的課程節(jié)點(diǎn)在哪里，以及時調(diào)整課程安排。這樣不僅便于教師能夠及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，也為后續(xù)開展的個性化教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)業(yè)成績

在學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的在線測試已檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處。學(xué)生的成績是教師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識的情況最有效的途徑，因此教師應(yīng)格外注意這一教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)業(yè)成績的研究方法與課程內(nèi)容緊密相連，因此這就使得在進(jìn)行學(xué)生的=學(xué)業(yè)評價時能早到課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，充分向教師展示學(xué)生的知識掌握程度，其也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，更方便的使教師能夠根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生滿意度

在一系列教學(xué)過程結(jié)束后，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能向?qū)W生發(fā)放一張教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表，采取無記名方式讓學(xué)生對混合教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的評價評價主要分為課堂內(nèi)容評價、教學(xué)方式評價、相應(yīng)的測試題評價，并要求學(xué)生在調(diào)查表后寫下自己對于混合式教學(xué)模式的看法和對教師的建議，以幫助教師更好的反思自己在教學(xué)的方式和方法上的不足[9]。教師及時改正存在的問題，使混合式教學(xué)模式更加完善，也更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的知識水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的諸多優(yōu)點(diǎn)為混合式教學(xué)建立了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其擁有眾多的優(yōu)點(diǎn)，例如互動性強(qiáng)，技術(shù)先進(jìn)等優(yōu)秀特質(zhì)。通過教師在平臺上全程的監(jiān)督以及指導(dǎo)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處和教師自身在教學(xué)過程中的問題，并能夠及時解決，以使得混合式的教學(xué)模式在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后可以更加完善并更好地應(yīng)用在后續(xù)的實際的教學(xué)過程中。

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