基于新課標(biāo)的語文閱讀教學(xué)策略探研

袁美玲

摘 要：教師用邊讀邊想、對(duì)比閱讀和鏈接閱讀的策略帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，在閱讀的過程中思考文章所要表達(dá)的內(nèi)容以及表達(dá)手法等，并學(xué)會(huì)深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀;邊讀邊想;對(duì)比閱讀;連接閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0096-01

兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念首先是遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。其次，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡與閱讀心理，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇和安排上有所體現(xiàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生重視作品在陶冶性情、豐富心靈感受、抒發(fā)感情等方面的意義?！段液妥娓傅膱@子》節(jié)選自長篇小說《呼蘭河傳》，入選教材后作為一篇獨(dú)立的文章具有兒童文學(xué)作品的主要特點(diǎn)。在內(nèi)容上從兒童的角度觀察事物與景物，表現(xiàn)兒童的想象、心理和趣味。在藝術(shù)表現(xiàn)上則具有明朗健康的感情、富于想象力的生動(dòng)的“回憶性”描繪、優(yōu)美的意境、富有童趣的語言等?；谝陨蟽和膶W(xué)閱讀教學(xué)理念，筆者在進(jìn)行《我和祖父的園子》時(shí)滲透了以下閱讀教學(xué)策略。

一、邊讀邊想，提高學(xué)生的閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測、想象和假定

新課導(dǎo)入時(shí)，教師先從學(xué)生學(xué)過的課文《泉城》《祈黃羊》《最佳路徑》入手，讓學(xué)生說說這三篇課文寫了什么，想表達(dá)什么。學(xué)生紛紛從寫景、寫人、寫事三個(gè)方面進(jìn)行了概括，并就作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行闡述。因?yàn)榻佑|到熟悉的知識(shí)，大部分學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣高漲起來。教師順勢(shì)將問題引入，讓學(xué)生先來猜猜《我和祖父的園子》這篇文章是寫景、寫人還是寫事。有的學(xué)生認(rèn)為是寫園子的景色，有的認(rèn)為是寫“我”和“祖父”。接著，教師讓學(xué)生自讀課文，思考這篇文章寫了什么，表達(dá)了什么思想感情。學(xué)生帶著閱讀期待，紛紛去文中驗(yàn)證自己的想法，讀得非常認(rèn)真和仔細(xì)。但是在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，教師開始介紹閱讀策略——邊讀邊想，問學(xué)生：讀文章時(shí)應(yīng)關(guān)注什么呢？學(xué)生紛紛開始從文章的主要內(nèi)容和表達(dá)手法兩方面進(jìn)行了回答。教師總結(jié)并補(bǔ)充為以下三點(diǎn)：第一，文章寫了什么？第二，文章是通過什么特殊形式來表達(dá)的？第三，作者為什么要告訴我們這些？這三個(gè)問題分別由淺入深地對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀提出了要求。帶著這些問題，學(xué)生開始邊讀邊想。

二、用與學(xué)生分享的方式表達(dá)個(gè)人對(duì)作品的閱讀體驗(yàn)

教師個(gè)人的閱讀體驗(yàn)既可以為學(xué)生個(gè)性化閱讀起到引導(dǎo)作用，又可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探索和思考。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之初，教師先與學(xué)生分享了自己對(duì)文章第一自然段的閱讀體驗(yàn)：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了”這句話中兩次出現(xiàn)“我的祖父”而沒有其他人，比如“我”的父母，足以顯示祖父在“我”心目中的重要性，以及“我”與祖父的感情非同一般。在教師與學(xué)生分享完閱讀體驗(yàn)后，學(xué)生開始以“邊讀邊想”的方式閱讀文本中的第4自然段～第9自然段，開啟了在閱讀中不斷探索和發(fā)現(xiàn)之旅。閱讀和思考之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的文學(xué)閱讀體會(huì)。大部分學(xué)生能夠總結(jié)出這一部分寫了“我”與“祖父”在園子里一起耕作時(shí)的情景，體會(huì)到了祖父對(duì)“我”的疼愛之情。教學(xué)中，教師主要就“文章通過什么特殊形式來表達(dá)”這一問題讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生從色彩、形狀等方面分析了第2自然段的寫法，從擬人、排比等手法方面分析了第13自然段的寫法。到這里，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“邊讀邊想”的前兩個(gè)問題解答得非常好了。

三、抓住關(guān)鍵語句，在對(duì)比閱讀和鏈接閱讀中體會(huì)作者的思想感情

散文一般都具有鮮明的風(fēng)格。學(xué)生在有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，可以從作品風(fēng)格的角度，通過對(duì)作品的比較閱讀，體會(huì)作者的思想感情。在《我和祖父的園子》中，“我”和祖父在園子里的活動(dòng)描寫、園子里的景色描寫都是需要關(guān)注的地方。學(xué)生將文章的第3、11自然段和第13自然段進(jìn)行了展示，在對(duì)比閱讀中體會(huì)“我”與植物的共同特點(diǎn)。學(xué)生紛紛從“亂勾一陣”“一起割掉”“我又……，又……”的句式中體會(huì)到“我”童年時(shí)期的無憂無慮和自由自在。至此，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到這篇文章表達(dá)的思想感情就是作者對(duì)自由的向往。教師應(yīng)進(jìn)一步提出質(zhì)疑：為什么作者在這篇“回憶性”散文中表達(dá)對(duì)自由的向往呢？帶著“蕭紅為何向往自由”這一疑問，教師向?qū)W生介紹了蕭紅的生平和她的作品《呼蘭河傳》。在后續(xù)閱讀中，學(xué)生可以進(jìn)一步體會(huì)到蕭紅對(duì)封建桎梏的反抗精神以及對(duì)美好未來的期許。

總之，開展文學(xué)作品欣賞閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，而不僅僅關(guān)注閱讀結(jié)果。在《我和祖父的園子》的教學(xué)中，教師用邊讀邊想、對(duì)比閱讀和鏈接閱讀的策略讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有趣的自主閱讀，建立他們的閱讀自信，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳暉.兒童的文學(xué)世界[M].北京：師范大學(xué)出版社，2011.

[2]余映潮.小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)30講[M].北京：人民大學(xué)出版社，2018.

[3]王曉燕.潛心會(huì)文意，提升心靈感受力——《我和祖父的園子》教學(xué)的思與行[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（08）.