《財務會計》課程混合式教學效果淺析

周麗

【摘要】信息技術與課程教學內容的融合是高校教育教學改革的重要一環(huán)，本文通過比對《財務會計》在線課程運行過程中的相關數(shù)據(jù)資料，對師生使用情況及使用效果等進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)在線課程建設提供參考。

【關鍵詞】混合式教學 財務會計 使用效果

隨著信息技術及電子產(chǎn)品的不斷更新升級，原有的傳統(tǒng)課堂教學模式，在實際執(zhí)行中越來越不符合信息化時代的學生需求。自國家“十二五”規(guī)劃以來，大數(shù)據(jù)、云服務、網(wǎng)絡平臺等的普及，為混合式教學模式的推廣提供了強有力的保障。基于此，以我校師生使用情況及效果為藍版，結合高職類學生就業(yè)情況，高職《財務會計》課程教學內容的選點，高職類學生在校期間可獲取的會計行業(yè)證書等為出發(fā)點，進行《財務會計》在線課程的建設。從第一期執(zhí)行情況來看，對師生雙方都產(chǎn)生了重大影響。

一、學生使用情況及效果反饋

（一）學生來源分析

截止2018年12月27日，共有21所高校及相關社會人員共計2469名《財務會計》課程內容需求者參與了學習。參與學習者中，79.16%的學生來源于高職類學校，23.81%的學生來源于本科院校;對學生所在高校進一步分析可見，來源于重慶地區(qū)的高校占85.71%，重慶市外的高校占比為14.29%。

（二）參與學習學生基本情況分析

參與學習的學生中，女生1593名，占總體的64.52%;男生702名，占總體的28.43%;沒注明性別的174名。學習人數(shù)中男女比例的差異，主要源于目前從事財會類專業(yè)報名的學生中女生比例較高。

剔除無法判斷專業(yè)的學生，會計專業(yè)的有820名，占總體的33.21%;財務管理專業(yè)的192名，占總體的7.78%;審計專業(yè)的49名，占總體的1.98%;工程造價專業(yè)的6名，占總體的0.24%;投資與理財專業(yè)的27名，占總體的1.09%;農(nóng)村金融專業(yè)的10名，占總體的0.41%;統(tǒng)計與會計核算專業(yè)的236名，占總體的9.56%;資產(chǎn)評估與管理專業(yè)16名，占總體的0.65%;另有來自護理、酒店管理、烹飪、商務管理、數(shù)字媒體、通信工程、物流管理等相關專業(yè)26名，占總體1.05%。

由于《財務會計》課程大多數(shù)學校開設于大一下期，因此參與學習的學生中50%左右來源于大一學生;另有38%左右的學生來源于大二的學生，其主要在于大二學生正準備參加會計初級職稱的考試，而《財務會計》是其考試內容的主要構成部分。

可見，《財務會計》在線課程的開設，打破了專業(yè)限制，使用面不僅是財務類專業(yè)的學生，對其需要拓展視野的非專業(yè)類學生也提供了學習渠道，同時，也為參加職稱考試的學生提供了學習與參考的價值。

（三）學生參與度分析

《財務會計》在線課程網(wǎng)上注冊登錄的信息反饋，共有2469名學生登錄，學習次數(shù)達到47638次，占總人數(shù)的98.26%，其中登錄次數(shù)超過200次的占學生總人數(shù)的0.7%;登錄次數(shù)在100～200次之間的占學生總人數(shù)的1.15%;登錄次數(shù)在50～100次之間的占學生總人數(shù)的5.52%;登錄次數(shù)在1～50次之間的占學生總人數(shù)的92.54%;只注冊登錄，但從沒進行任何學習的占學生人數(shù)的1.7%。

學生參與學習總時長為50564.4課時，其中登錄學習時長超過200課時的，占學生學習人數(shù)的1.4%;登錄學習時長在100～200課時的，占學生學習人數(shù)的1.01%;登錄學習時長在50～100課時的，占學生學習人數(shù)的2.84%;登錄學習進長在1～50課時的，占學生學習人數(shù)的84.83%;登錄學生時長在0～1課時之間的，占學生學習人數(shù)的9.27%;登錄進去沒進行任何學習的占學生學習人數(shù)的2.31%。

1093名學生參與答疑、討論、提問，共計參與次數(shù)9825次，參與討論次數(shù)超過100次的占參與學生總人數(shù)的0.65%;討論次數(shù)在50～100次的，占學生總人數(shù)的0.65%;參與討論次數(shù)1～50次之間的，占學生總人數(shù)的42.49%;而沒有參與任何互動學習活動的占學生總人數(shù)的51.21%。

作業(yè)與平時測試有1304名學生參與，其成績匯總分數(shù)超過80分的，占學生總人數(shù)的1.74%;分數(shù)在60～80之間的，占學生總人數(shù)的4.66%;測試分數(shù)低于60分的占學生總人數(shù)的93.6%;有1632位學生沒有提交任何模塊的測試，占到總體的66.1%。期末考試參與人數(shù)1066人，占學生總人數(shù)的43.18%，其中80～100分的占參與考試人數(shù)的4.78%;60～70分的占參與考試人數(shù)的36.59%。學生作業(yè)提交次數(shù)共計6529次。

（四）學生使用效果分析

上述四個方面反饋的情況來看，學生參與學習的情況較好，但提交測試情況不理想。這從側面反映出在線課程的靈活性與學生的自主性，因此每個學生學習的頻率、各模塊完成進度、每個任務下測試完成情況都存在差別，故造成學生綜合成績的評定通過率占總人數(shù)的10.73%，這是由于目前系統(tǒng)在綜合成績的評定上，是以學生完成所有項目、任務、期末考試等設置權重，進行全面綜合考核評價。

二、教師參與教學情況分析

教師通過平臺及時解決學生問題，參與次數(shù)共計1725次;在線時長共計452.1課時;批閱作業(yè)6529份;發(fā)布了29次課程公告。從總體執(zhí)行情況來看，通過借助平臺的在線交流與溝通及時解決了學生存在的問題，而在此過程中充分發(fā)揮調動了學生的極積性，讓學生主動參與到問題的討論中，討論回復次數(shù)高達5893次，答疑回復次數(shù)高達2307次?！敦攧諘嫛吩诰€課程的開展讓師生雙方都能從中獲益。

三、總結

從師生雙方來看，《財務會計》在線課程的開展，需要師生雙方認識其重要性并充分利用好網(wǎng)絡平臺這一交換媒介，根據(jù)學生反饋的信息，有針性、有目的性的開展課堂面授教學。當然，教師應根據(jù)學生個體學習情況、知識的選點等，采取多元化的考核評價方式。

參考文獻：

[1]趙磊磊，張蓉菲：《教師信息化教學領導力：內涵、影響因素與建設路徑》，《重慶高教研究》2019.2.

[2]楊歌謠：《混合式教學模式下教學評價的文獻綜述與展望》，《高教論壇》，2019.2.

注：本論文是重慶商務職業(yè)學院“基于優(yōu)質校建設下的《財務會計》課程線上線下混合式教學模式研究”的研究成果（課題編號：2018XJKTYB40）。