淺談高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

周亞芬

【摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是師范類高校必須設(shè)置的一門課程，隨著新課改推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念方式隨之轉(zhuǎn)變，教師要把教學(xué)中心放到學(xué)生上，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，從而使學(xué)生充分理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。本文針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行闡述，以供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】高校教育 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 教學(xué)觀念

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是師范高校的必設(shè)的教育專業(yè)，其具有悠久的歷史，對(duì)于傳承發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化具有很深的意義。在目前階段，隨著我國(guó)新課改的改革發(fā)展推行，漢語(yǔ)言文學(xué)教師要對(duì)本身的教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，使學(xué)生成為應(yīng)用型人才。因此漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處并進(jìn)行轉(zhuǎn)變改革。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特色

華夏文化底蘊(yùn)具有無(wú)比強(qiáng)大的創(chuàng)新價(jià)值，他以公正謙虛為其核心精神，豐富了人們的精神資源，擴(kuò)大了人們的視野范疇，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比較其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文化歷史精神上的深度遠(yuǎn)超于他人，從而在進(jìn)入社會(huì)后對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)新事物的創(chuàng)新能力都有著無(wú)窮的潛力。在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，學(xué)生的文化底蘊(yùn)豐富程度對(duì)于教師能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力的程度起著決定性的作用，從而對(duì)于我國(guó)未來(lái)人才棟梁的質(zhì)量產(chǎn)生也有一定影響。

高校開展的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的教學(xué)特色是重視培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人文精神素質(zhì)，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思想道德三觀以及對(duì)于社會(huì)觀念的影響，而不是在教學(xué)應(yīng)用方面，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所追求創(chuàng)造的是不能用數(shù)字字符來(lái)進(jìn)行衡量標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)多方面效益，而不是能夠用金錢進(jìn)行衡量的經(jīng)濟(jì)收益。但是隨著社會(huì)不斷地發(fā)展改革進(jìn)步以及我國(guó)目前最煎熬的就業(yè)壓力和失業(yè)概率，在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，教師的教學(xué)方式方法以及教學(xué)目標(biāo)都需要進(jìn)行改革，要朝著應(yīng)用性的方面轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)代教育高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的要求

隨著新課改的改革發(fā)展和新時(shí)代的進(jìn)步，教育部對(duì)于高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)提出了更高的新要求，漢語(yǔ)言文學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)有了巨大的轉(zhuǎn)變，因此，漢語(yǔ)言教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀念，對(duì)新時(shí)代中的教師職業(yè)角色進(jìn)行新的思考和審視。

首先教師需要注重學(xué)生關(guān)于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門具有深刻內(nèi)涵且范圍較廣的文學(xué)學(xué)科，就目前而言，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上對(duì)人才的需求，可以將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)細(xì)化分為語(yǔ)文教育、新聞媒體、辦公文秘等更加具體的模板，因此高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要在教授相關(guān)理論性基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更加注重學(xué)生在多方面的對(duì)于應(yīng)用能力的培養(yǎng)鍛煉，各個(gè)具體模板對(duì)于學(xué)生寫作等技能的要求都是不一樣的，在教學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的過(guò)程中要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，在文字表述的練習(xí)方面或者是對(duì)于寫作要求的掌握方面都要有一定的涉及。

其次教師需要特別關(guān)注的是要帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃好自己的未來(lái)職業(yè)方向?，F(xiàn)在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)較為沉悶，缺少生機(jī)活力，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)沒有具體的方向，使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒有方向，有力氣不知道該往哪里使，也不知道自己正在學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容將會(huì)應(yīng)用在哪些地方，因此，教師幫助學(xué)生明確漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)方向是非常重要的，依據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)規(guī)劃職業(yè)方向，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能使學(xué)生知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)并朝之努力，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性和學(xué)習(xí)的積極性。

在新課改的改革推動(dòng)下，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師要在根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為核心，以新課改要求為指導(dǎo)，使學(xué)生最大程度發(fā)揮本身的積極能動(dòng)性，并針對(duì)學(xué)生本身特點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念想法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、促進(jìn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的方法

（一）堅(jiān)持學(xué)生的主導(dǎo)地位不動(dòng)搖

教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)中，要求教師精心設(shè)置策劃教學(xué)情景，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之不過(guò)與沉悶乏味，也不過(guò)于活躍跳脫，對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理的規(guī)劃安排，有利于創(chuàng)造出輕松愉悅的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生集中精神注意力，積極思考問題，大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也要對(duì)自己和學(xué)生的定位有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，絕不能反客為主，時(shí)刻不能忘記自己的地位與責(zé)任，切忌不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。例如，在進(jìn)行書面語(yǔ)和口語(yǔ)的教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)置特殊的情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在班級(jí)內(nèi)開展由學(xué)生組織的小型模擬招聘會(huì)、應(yīng)用文寫作比賽或者漢語(yǔ)言知識(shí)競(jìng)賽等。教師巧妙設(shè)置教學(xué)情境，能夠高效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）以思維建設(shè)為教學(xué)主要目標(biāo)

受到新課改的改革創(chuàng)新的影響，在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要對(duì)以前陳舊的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革變動(dòng)創(chuàng)新以外，還要特別關(guān)注對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思維能力的靈活性的培養(yǎng)鍛煉。教師也要摒棄之前的陳舊教學(xué)觀念，在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加熟練，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加方便，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生的發(fā)散性思維能力以及對(duì)事物的邏輯能力，啟發(fā)學(xué)生思考，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)待問題的思考方式以及解決問題的綜合性能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力的靈活性。

例如，在教學(xué)主題為“索緒爾的主要貢獻(xiàn)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，從多個(gè)不同角度考慮索緒爾對(duì)語(yǔ)言的，貢獻(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行交流討論，最后進(jìn)行總結(jié)概述，再由小組指派人員發(fā)表小組觀點(diǎn)，最后教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行糾正總結(jié)，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及思維的靈活性。通過(guò)這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）以文化感染為教學(xué)主要方式

隨著新課改的改革推動(dòng)發(fā)展，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)，要求教師以文化感染為主要教學(xué)方式進(jìn)行授課。通過(guò)這種方式，可以快速感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)文化的理解，從而高效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)燕樂與詞時(shí)，教師可以在課堂開始在多媒體上播放燕樂，并在大屏幕上展示歌曲背后的感人故事背景，以此來(lái)感染學(xué)生的情緒。唐宋詞的配合音樂主要是以燕樂為主，在隋唐時(shí)期所流行起來(lái)的新樂叫做燕樂，燕樂源頭上溯到北朝的魏、劉、周。南北分裂造成了音樂上的南北分界。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以邊放映燕樂邊放映分裂時(shí)期發(fā)生的動(dòng)人故事，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

在新課改改革發(fā)展的大背景下，現(xiàn)階段高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更多扮演的是輔助者和指導(dǎo)者的角色，和學(xué)生一起探索知識(shí)，因此，在新課程背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂核心，積極適應(yīng)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合性能力。

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