核心素養(yǎng)視角下的語文審美能力培養(yǎng)摭探

丁麗真

摘 要：語文教學要實施審美教育，提高學生語文素養(yǎng)。文章從核心素養(yǎng)的根在于培養(yǎng)學生的文化自覺、核心素養(yǎng)的魂在于教師的文化自覺、核心素養(yǎng)的落地在于教師的審美滲透等方面，對核心素養(yǎng)視角下的語文審美能力培養(yǎng)進行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學;核心素養(yǎng);審美能力;語文能力

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0043-01

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文學科核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”是美的三個層級，要“審美”首先要明白“什么是美”，要“鑒賞”則要知道“美在哪里”，要“創(chuàng)造”則要了解“怎樣做才是美”。語文處處有美，教師在語文課堂教學中要充分挖掘、利用這些美感因素，培養(yǎng)學生正確的審美觀，提高學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，陶冶學生的思想情操。本文對核心素養(yǎng)視角下語文審美能力的培養(yǎng)進行研究。

一、核心素養(yǎng)的根在于培養(yǎng)學生的文化自覺

語文之美，美在文字。古有“倉頡造字，天雨粟，鬼夜哭”，今有“漢語是炫目的先秦繁星，是浩渺的漢宮秋月，漢語是人生變數(shù)的篆隸楷草，是字非字的仙風道骨”，這些都是對漢語的高歌吟誦。學習語文就是學習一個個生動形象的漢字。一年級以識字為主，“日月水火、山石田土”等是以直觀形象的圖畫形式編排的，學生認識一幅畫就認識一個字，漢字的形體美也在潛移默化中走進學生的心中。在語文教學中，教師運用漢字的字形演變指導學生科學識字，不僅能讓學生很快記住字形，掌握字義，還能讓學生以組別的形式認識相關(guān)的形聲字。例如，學習“虐”字時，學生常常把虎字頭下面的部分寫錯。怎么辦呢？很簡單，教師可以出示甲骨文圖畫，讓學生理解“虐”的意思是猛虎殘噬活人，下面部分即是虎爪，虎爪抬起撲向活人是向外的。這樣一講，自然就沒有學生再寫錯，否則不就成了自虐？這樣的教學，讓一個漢字成為一幅畫，一個故事，使學生在輕松愉悅的氛圍中突破學習漢字的難點。幾次類似的教學，自然引發(fā)學生的興趣，后來學生自己也去揣摩發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字的精妙。

二、核心素養(yǎng)的魂在于教師的文化自覺

語文之美，美在文學。文本可以架起師生之間溝通的橋梁，教師要從文化的視角引導學生感悟和體驗，促進學生的靈魂走向高貴和完美。這個教學過程留下的痕跡的輕重，取決于教師是否具有文化視野、文化自信和文化審美能力。所以，核心素養(yǎng)的魂在于教師的文化自覺，教師要積極引導學生尋找文本之美。（1）同一文段，兩種教法。A.引導學生就文本分析修辭，抓住比喻、擬人、排比等修辭手法，賞析佳句，抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物心理，欣賞雨中美景。B.學生自讀、齊讀文本之后，教師展示自己創(chuàng)作的一段文本，聲稱要與原作“抗衡”，讓學生比較優(yōu)劣。一番比較之后，學生品味出原作的味道，審美鑒賞需求獲得滿足。（2）同一故事，兩種寫法。如自讀課文《第一次買東西》的結(jié)尾很耐人尋味，許多學生經(jīng)過教師的點撥紛紛在結(jié)尾處寫下自己的看法，但依然意猶未盡。考慮到畢竟是改編的課文，教師可以找來原著讓學生閱讀。通過這個結(jié)尾，學生讀出了媽媽的愛是始終的，讀出了一幅溫暖的畫面。這得益于平日里對文本文化內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)與比較。挖掘文本的文化內(nèi)涵就是要從文本中發(fā)現(xiàn)對人格的形成有教益的東西，它就像礦石，潛伏于地表之下，需要一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，需要一雙巧手去開采。

三、核心素養(yǎng)的落地在于教師的審美滲透

語文之美，美在文化。教師在語文教學中，要重視審美滲透，提高學生的審美能力。今日的語文課程處于改革的風口浪尖，大家對古詩文的重視前所未有，特別是央視的《中國詩詞大會》節(jié)目更是帶火了古詩詞，掀起了一股古詩詞熱。語文新課標也提出了大量積累古詩詞的要求。如何讓學生學得輕松又記得牢呢？經(jīng)過分析比較，發(fā)現(xiàn)分類學習法可以起到事半功倍的作用。如按內(nèi)容，古詩詞可以分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、詠史詩、詠物詩、諷喻詩等。讀古詩詞時，可以借助詩詞的分類，讀懂詩詞中的思想感情。有了分類，就有了組別，也就是理解了一首，相應(yīng)的詩也能以此類推。有了好的方法，學生對古詩詞的研讀賞析就不是被動接受，而是主動探究，更有主動建構(gòu)。這其中，想象便是教師可以利用的抓手。在此過程中，學生通過想象可以體會作品的語言美、景色美、形象美、人性美、情感美。例如，學習《十五從軍征》時，學生讀完一遍便判斷這首詩是灰色的、黑色的。深入學習之后，學生對這首詩的寫作特點——哀景襯哀情，便了然于胸。教師可以再通過幾組照片，一段音樂，讓學生展開想象。這樣的教學，少了對文本的就事論事，多了對學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有了想象，學生還能不明白物是人非之悲，還要教師再灌輸“借景抒情”之道嗎？顯然答案是“不”。

總之，在語文課堂教學中，教師要充分利用文本特點，不斷激發(fā)學生的審美興趣，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的文化自覺，引導學生自主地欣賞美，接受美的熏陶。只有讓學生擁有一雙審美的眼睛，才能不斷提高學生的審美能力，讓學生更好地感受作品的語言美、景色美、形象美、人性美、情感美。

參考文獻：

[1]袁曉莉.小學語文閱讀教學中審美能力培養(yǎng)的策略與途徑[J].語文教學通訊，2018（30）.

[2]高東霞.小學高年級語文教學中學生審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[D].南京師范大學，2016.

[3]錢華.小學語文閱讀教學中學生審美能力培養(yǎng)初探[J].延邊教育學院學報，2004（04）.